小场地体育课堂教学“六变招”

体育课堂教学需要运动场地作为基础保障，让学生在一定场地范围内进行体育活动，但对于一些城市的老城区学校来说，场地小的问题可以说是普遍存在的难题。而且这一问题短时间内较难改变，在硬件得不到改善的情况下，体育教师要从课堂教学入手，在课程标准理念下，优化教学组织、内容、形式，创新教学方法，拿出一些“变招”，提高小场地的教学利用率，让学生在小场地“学乐、学热、学会”，让小场地发挥大作用。

一、距离的变化

在体育课堂教学中，有些体育项目占用距离较长、占用空间较大，对于小场地来说，难以有足够的距离和空间提供给学生活动。因此，在保证长距离项目活动效果的前提下，在小场地范围内开展有效活动，采用长距离变短的方法，让学生能完成相应运动项目的活动。如，耐久跑项目的教学与练习中，采用短距离间歇往返跑，分4个小组進行短距离往返跑，学生分组轮换间歇，跑道不闲置，耐力活动的效果也得到保证。

二、空间的变化

小场地适合安排生均占地小、活动范围不大的项目，可根据项目的特点将活动场地合理布局，通过变化运动项目的活动范围，让学生在有限的空间内充分活动。如，足球教学将长运、长传、远射变为短运、短传和短射，在此基础上增加跟踪防守，实现小范围密集活动。

三、密度的变化

面对小场地教学问题，在较小的范围内最大限度地增加参与人数和学生密度也是解决小场地体育课堂教学的一个方法。增加活动参与人数的方法多种多样，但要注意既要避免拥挤，又要兼顾活动效果，达到安全、高效。如，低年级排球初始学习时，可采用小场地简化规则比赛，要求过网和球不落地，击球次数、持球、击球方法都不作要求，人数可从6人增加到8～10人，低年级学生击球力度小，可采用2个球比赛，同时击球时同伴要用“我来！”等语言提示，避免相互碰撞，既增强了课的活跃度，又增加了场地的容量。

四、内容的变化

体育课堂教学应根据场地情况精选教学内容，少开展占用面积大的项目，应精选一些占地面积小、班级间相互影响小的项目，可多选用民族、民间传统体育中的一些项目，如武术、跳绳、踢毽子、抖空竹等。同时，注意应尽量安排一些互动性活动，增强活动的趣味性。如，踢毽子可以从单人踢变为踢过一定次数后2人轮流踢，或小组内轮流踢。再如，抖空竹变化为交换空竹，可以采用两人互抛互接或多人互抛互接等形式。

五、组织的变化

在体育课堂教学过程中，面对小场地的实际，可以在“学、练、赛”教学环节求变化，如，变化教学组织形式、缩小学生活动空间，以适应小场地教学需要。如，足球的运、传、射加防守的组合练习中，往往是一组完成后再进行下一组，这类“接力式”教学对于小场地来说，学生的练习密度很难得到保障。对此，可以采用“鱼贯式”练习方法，在保障各组活动保持安全间距的基础上，前一组学生到达中间节点时，后一组学生就开始启动，依次完成运球、传球（传球后即转换为防守）、射门等一系列动作，这一变化可以有效增加练习密度。

六、方向的变化

小场地多个班同时教学是客观存在的，学生在学练时容易走神去看别的班级活动，有些项目经常会出现干扰和安全问题，针对以上问题，可以通过变化器材方向来避免相互间的影响。如，学生学练、听教师讲解或观看示范时，让学生背向或侧向相邻班级，使学生的视线离开相邻班级活动，减少外界因素的影响；投掷练习时投掷方面朝外，在有序的组织下完成投掷和捡器材活动，确保投掷活动更安全。

教无定法、教学有法、贵在得法，解决小场地的办法有很多，任何小场地的变化都应遵循体育教育教学规律，让学生在有限的空间内享受运动乐趣、增强体质，提高体育课堂教学效率。因此，在小场地教学设计中，不能因场地小就使学生活动量变小、运动负荷减量，更不能有“等多动少”或拥挤情况的发生。小场地教学要因校而变、因班而变，应根据校情、班情合理规划，在保证教学效果的前提下优化教学方式。

——李东升 整理