小学体育校本研修的探索与实践

张飞龙

笔者学校教研组通过备课、说课、上课3个方面进行有效的教研活动促进教师的专业发展，现已形成特色小学体育校本研修，以水平二《篮球：双手胸前传接球》为例阐述具体经验举措。

一、深度备课，引领教师教学理念

1.名师引领，共享资源

根据县教研室的划分，以城镇学校为中心联合周边4所农村学校设立1个教研片，以教研片的县级名师、学科带头人和教学能手组成名师教研团队，邀请教研团队进行导向引领，形成一定的研修氛围。以1个月为周期，每周进行固定的名师送资源：第一周安排课程标准的相关讲座，把握备课方向；第二周安排单元计划指导，明确教学目标；第三周安排课堂框架指导，建立备课模板；第四周进行优秀教案解析，突破重难点。每周研讨前，根据研训主题进行组内分享并记录。当教师遇到困惑时，由团队中的名优教师进行引导，以名师的力量激励青年教师成长。

2.教材深耕，确立路徑

教师获得资源后，自主学习教材，研读课程标准，并结合教材内容进行组内研讨，将获得的资源进行深加工，使优秀思想和资源融入，形成新的路径。以水平二《篮球：双手胸前传接球》为例，围绕如何突破双手胸前传接球的运用展开研讨。研究教材发现水平二阶段的学生适合学习简单的基本动作，主要发展其手脚协调性和空间判断能力，更重要的是能够帮助学生建立正确的传球姿势，了解人、球之间的关系，为今后的投准、移动等技术打好基础。教学重点是熟练掌握双手胸前传接球技术，教学难点是运传结合。突出重难点的方式方法是做到单一身体练习（学练）、组合练习（复习）、游戏或比赛（再复习）共同围绕教学内容的学练赛而展开，明确单一身体练习就是“学”，组合练习就是“练”，游戏或比赛就是“赛”“评”。

3.建议优化，形成教案

在以上两点的基础上，优化教案，组内开展同课异构、同课同构、一课多备等备课形式，根据学生的实际情况，依据课的重难点优化建议形成教案。以水平二《篮球：双手胸前传接球》同课同构为例，通过探讨优化认为：一是教材分析要透彻，学习目标要明确，重难点要突出，方法设计要巧妙；二是器材的运用要合理，不要一会儿拿球一会儿放球；三是队伍调动一定要合理，四列横队到四路纵队到体操队形2人1组，再到4人1组，最后回到1排1组，队形合理，便于调动；四是每个环节必须环环相扣，从单一练习到组合练习再到比赛，在运用中练习与提高等。让每一名参与的教师带着思考去备课，让每一次备课的目标得以真正落实。

二、充分说课，提高课堂业务能力

1.多学科参与，吸收精华

要充分发挥学校其他学科名师、学科带头人、教学能手等资源的作用。跨学科指导，不同学科的教学方式、方法和策略是有相通之处的。以水平二《篮球：双手胸前传接球》说课为例，语文教师提出以“传球时机”作为关键问题的教学方式，用击掌声、伸手动作、呐喊等沟通方式提醒队友，及时采用不同的方式传接球。数学教师对说课中的组织形式提出建议：分层比赛，设置不同的传球间距，可使不同水平层次的学生都有获胜的可能。英语教师对评价提出建议：连续传接10次，中间不掉球，没被抢断或没有失误，就可以评5颗星，掉1次为4颗星，依此类推，精准评价。多学科参与，拓宽思路，汲取多角度的建议，提升教师的说课能力。

2.分说各环节，驾驭教材

体育课的说课可分为说指导思想、说教材、说学情、说教学目标、说重难点、说教学过程、说教法、说学法、说场地器材和安全措施、说反思等，环节较多，教研组可采用多人次同说一个环节进行研训，实现逐个突破。以水平二《篮球：双手胸前传接球》说课中的“说教法”为例，传接球动作要领是蹬、伸、拨、引、收、护，第一名教师说的教法是迎“客人”和送“客人”，迎“客人”是指让学生双手伸直置于脸前就像迎接客人引、收、护的技术动作，送“客人”是指传球蹬、伸、拨。第二名教师说的教法是画“圆”法，是指学生传球“画”上半个圆，接球“画”下半个圆。通过对比不同教师的说课，教师的智慧得到碰撞，从而不断提升自身能力。

3.一课多说，优化教案

通过同说一堂课，将不同的教学理念、学情分析、学习目标中的亮点提炼出来，再次优化教案。教研组每名教师对水平二《篮球：双手胸前传接球》一课进行说课。第一名教师说课的亮点是“学练三个一”，做到单一身体练习（学练）、组合练习（复习）、游戏或比赛（再复习）共同围绕教学内容的学、练、赛而展开，最终形成“学、练、赛”一体化的新型课堂教学模式。第二名教师说课的突出点是学情分析，认为教学对象是四年级学生，从活泼好动转向争强好胜，喜欢在比赛中追求自我，已经掌握基本的运传能力，有一定的理解力。第三名教师说课突出的是学习目标的达成，分别从运动能力、健康行为和体育品德3个方面展开说明，实现发展学生核心素养的总目标。通过这样的说课研讨方式，将教案进一步修改优化。

三、精心上课，提升课堂教学能力

1.集集体智慧上课，形成课的框架

以一所城镇学校为中心联合周边4所农村学校形成五校共同体，开展校际的团队校本研训。共同体在学期初制订计划，定期开展专题化的校本研训研讨互动。五校层面群策群力，发挥集体智慧打磨课堂教学，展现良好的互助氛围。以水平二《篮球：双手胸前传接球》为例，提出的第1个智慧是小组合作，小组长带领合作学习，发现问题、解决问题，小组一起共同纠错，提高技能动作。第2个智慧是问题引领，以“传球的方向”设问，学生探讨实践得出传接球的多种方式，传接球过程中能观察防守者和同伴，选择正确的传球方式。第3个智慧是多元评价，进行自评、同伴评、小组评、师评等，从不同角度发现学生的亮点，让学生树立自信，发现不足，明确方向，体验成长的快乐。

2.接力磨课，促课堂完善

接力磨课，是根据前一名教师的上课内容、上课效果进行课堂教学的调整，取长补短，这种接力磨课的形式对后面的教师要求更高。通过一磨、二磨、三磨等，教师对学习内容、学情变化等不断深入分析，充分体现教学智慧。第一次磨课，虽想极力凸显“技术、体能、运用”3个维度，但实际上沿用技术与体能为主，学生学习运用还是较少，所以课堂效果并不理想。第二次磨课，在课堂中融入“常赛导趣”的理念，虽然比赛既让学生练习了技能，又让学生练习了体能，但比赛的目标不够清晰。于是研讨后，再次整理明晰了每个比赛的目标，指向明确。第三次磨课，各个环节比较顺畅，教师对课堂生成的处理也较到位，教研组对一些细节再次进行研磨，如对每个比赛的次数、形式、要求研磨，争取最大程度让学生知道为什么要这样做、知道这样做是为了达到什么目的。

3.借鉴经验，使课堂精彩

课堂是动态的，上课时会有新的问题产生，预设的环节可能会随着学生的学习情况改变，教师要随机应变化解新的生成点。教研组要在各种教研活动中记录其他教师的处理方式方法，借鉴其经验，让自己的教学更有智慧。以水平二《篮球：双手胸前传接球》一课为例，一名教师上课中发现学生传接球练习积极性不强，教师的应变方法是以赛激趣，加入三传一抢传接球比赛，调动了练习的激烈气氛。另一名教师上课时发现学生比赛时的整个场面比较混乱，学生进入模拟比赛后，兴奋得把规则忘记了，带球乱跑，存在安全隐患。应变的办法是分层小组练习，由小组长负责，另加入一名学生裁判，让小组长和学生裁判控制规则。教师在学生不知不觉中做出相应的变动，课堂因灵动而充满智慧。