指向核心素养培育的体育学习评价方式

李明

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》［以下简称《义教课程标准（2022年版）》］在课程理念中提出“重视综合性学习评价”，强调“重视学习评价的激励和反馈功能，注重构建评价内容多维、评价方法多样、评价主体多元的评价体系”“评价方法要重视过程性评价与终结性评价结合、定性评价与定量评价结合、相对性评价与绝对性评价结合”。因此，体育教育教学中要通过学习评价的多样化，促进学生达成学习目标，形成核心素养。

一、过程性评价

过程性评价是对学生学习过程中的表现进行评价的方法。在实践中，教师设定明确的学习目标，以便评价学生是否达到了这些目标；通过观察学生练习、记录其表现、体育健康知识测试、师生互评等方式收集学生的学习数据，这些数据可以包括学生的基础知识与基本技能掌握表现、技战术运用表现、体能表现、展示或比赛表现、规则学习与裁判工作表现、观赏与评价表现、学习态度表现等方面（以下简称“七表现”）；教师对收集到的数据进行分析，掌握学生在哪些方面表现出色，哪些方面需要改进；根据数据分析的结果，教师向学生提供具体、明确的反馈，指出他们的优点和需要改进的地方，尽量做到具体、及时；鼓励学生进行自我评价，让他们思考自己在学习过程中的表现，由教师提出改进的建议作为评价；根据学生的反馈和自我评价，帮助学生设定下一步的行动计划，以便他们能够继续改进学习。

如，在篮球教学中，要求学生在一定时间内完成100次投篮或50次传球，根据命中率或传球的准确度评价完成质量；问学生如何才能提高投篮的命中率或传球的准确性，根据回答评价其掌握情况；通过分组比赛评价学生的团队合作能力、协作精神和技战术运用的合理性等；通过对练习和比赛的观察，把发现的问题及时反馈给学生，也可以让学生进行自我评价，了解学生的困惑并进行指导。

二、终结性评价

终结性评价是对学生在学习结束（一个项目、一节课、一个单元、一个学期、一个学年等）时的综合表现进行评价的方法。在进行终结性评价之前，明确评价的标准和指标，这些指标的维度可以参考“七表现”的内容；通过项目测试、健康知识考试、体育作业、项目展示或比赛、学生自评等方式收集学生的评价数据，能较为全面地反映出学生在不同学习领域的综合表现；对收集到的评价数据进行分析，看学生在哪些方面表现出色，哪些方面需要改进，可以使用成绩统计、数据分析工具等方法進行数据分析；根据数据分析的结果，向学生提供具体、明确的评价反馈，指出他们的优点和需要改进的地方；与学生和家长进行评价结果的沟通，让他们了解学生在学习中的表现和进步，以及需要改进的方面；对评价过程进行总结反思，斟酌评价方法是否有效，是否需要调整和改进。同时，也可以让学生进行自我评价和反思，帮助他们更好地认识自己的学习情况和努力方向。

《义教课程标准（2022年版）》明确了课程内容包括基本运动技能、体能、健康教育、专业运动技能和跨学科主题学习五大类。基本运动技能测试：每学期针对水平一的学生进行基本运动技能的测试，如纵叉、横叉、拍球、行走等测试；体能测试：对三至九年级学生进行身体素质测试，如跑步、跳远、引体向上等，评估学生的身体素质水平；项目技能测试：通过进行篮球、足球、乒乓球等实际操作的专项技能测试，评估学生的专项技能水平和运动能力；健康问卷调查：通过发放健康问卷了解学生的健康状况、生活方式、饮食情况等，从而评估他们对健康知识的掌握和运用；体育作品展示：学生制作、展示与体育相关的作品，如体育器材的设计、体育活动的策划、技能组合编排等，评估他们的创新能力和应用能力，检验跨学科主题学习的成果。

三、学习的定性评价

定性评价是一种基于描述和观察的评价方法，主要关注学生的行为、表现和思维过程。教师通过观察学生的“七表现”收集评价数据，观察可以在课堂上进行，也可以在健康知识考试、体育作业或实践活动中进行；及时记录观察到的学生练习行为和表现，使用观察记录表、笔记、录音、录像等方式进行记录，尽量做到具体、客观，并且能够反映学生的实际表现；对记录的观察数据进行分析，看学生在哪些方面表现出色，哪些方面需要改进，将观察数据与课程目标、学习标准进行对比和分析；根据观察数据的分析结果，向学生提供描述性的反馈，具体描述他们的优点和需要改进的地方，反馈应该具体、明确，并且能够帮助学生认识自己的表现和进步空间，定性评价的目的是帮助学生发展和成长，教师根据观察数据和反馈结果，为学生制订个性化的学习计划和目标，提供有针对性的指导和支持。

这种评价方法比较主观，但可以获得更细致的反馈信息，有助于了解学生的综合表现。主要从以下3个方面进行学习的定性评价。对学生参与度进行定性评价，评估学生对体育与健康课程的参与程度，包括体育锻炼的态度、参与课堂活动的热情等，通过观察学生的课堂表现、听取学生的意见和反馈等方式进行评价；对学生健康知识与运动技能掌握程度进行定性评价，评估学生在体育与健康知识和运动技能等方面的掌握情况，如体育运动技能、健康知识、体能状况等，通过测试学生的专项运动技能、考核学生对健康知识的理解程度等方式进行评价；对学习体育与健康课程的效果进行定性评价，通过体能测试、健康问卷调查、学生自我评价等方式，评估体育与健康课程对学生身体素质、健康水平和身心发展的影响。通过定性评价可以为学生提供更为深入和具体的纠错依据和学习理解，促进学生对体育学习更全面和更准确的认识。

四、学习的定量评价

定量评价是基于数值和量化数据的评价方法，主要关注学生的成绩、得分和量化指标。在进行定量评价之前，教师需要明确评价的指标和标准，包括项目评分标准、项目技评标准、体育作业得分、健康知识完成情况等方面，指标尽可能做到具体、明确，并与学习目标相对应；通过健康知识考试、体育作业、项目测试、项目展示或比赛等方式收集学生的评价数据。通过数据量化反映学生在不同学习领域的表现；对收集到的评价数据进行统计和分析，计算学生的得分、平均分、百分比等量化指标，使用电子表格、成绩统计软件等工具进行数据分析；根据统计和分析的结果，向学生提供定量的反馈，指出他们在各个评价指标上的得分和排名，反馈应该具体、明确，并且能够帮助学生认识自己的表现和进步空间；根据评价结果，为学生制订个性化的学习计划和目标，提供有针对性的指导和支持，帮助学生认识自己的实际表现和发展空间。

常用的定量评价包括运动参与度、项目测试、健康知识考试、项目展示或比赛、观察记录等方面，可以从以下几个方面进行学习的定量评价。统计学生的出勤率：评估学生参与体育与健康课程的程度，对学生出勤率以及参加体育活动的频率进行评估；评价学生的身体素质：评价学生在体育与健康课程中身体素质的提高程度，通过定期进行体能测试来收集数据，并进行评估和比较，如测量学生的耐力、柔韧性、协调性等指标，并对比测试前后的数据变化，以掌握学生体质的提升程度；对学生的运动技能水平进行定量评价：评价学生在体育与健康课程中运动技能的提高程度，通过定期进行技能测试，如测量学生的投篮命中率、跳远距离等指标，并对比测试数据变化，客观地评估课程的效果和学生的学习成果，为课程的改进提供参考和依据。

五、相对性评价

相对性评价是将学生的表现与其他学生进行比较的评价方法。通过健康知识考试、体育作业、项目测试、项目展示或比赛、运动参与度等方式收集学生的评价数据，以评价学生在不同学习领域的表现。为进行相对性评价，教师将学生的评价数据进行标准化处理，以便比较不同学生之间的差异，如，可以使用百分比、等级划分、标准化评分等方法进行标准化处理；通过标准化后的评价数据，教师比较学生之间的表现差异，并将学生的表现按照优、良、合格、不合格等级进行分类；根据比较结果，向学生提供反馈，指出他们与其他学生相比的优势和劣势，帮助学生认识自己的表现和进步空间；根据比较结果，帮助学生认识自己的相对位置，为学生制订个性化的学习计划和目标，提供有针对性的指导和支持，激发个体发展的动力。

相对性评价一般以班级为单位进行，教学中，要关注每一名学生的课堂参与程度。相对性评价标准的制订需要考虑班级中基础最薄弱的学生通过自身的努力能够达到课程的要求，同时也要考虑部分基础较好、学习效果明显的学生的学习需求，一般可以在相对性评价中设立浮动机制或者采用加分机制以满足不同层次、不同基础学生的需求。

以篮球投篮为例，在篮球投篮的教学与测试中，通常情况下学生命中率达60%以上为满分，针對基础好的学生可以要求命中率在80%以上才能拿满分，或连续命中8球以上加20分等。在教学过程中，仔细观察学生的投篮表现，记录他们的投篮技术动作、命中率等方面的变化，并与之前的表现进行对比；将不同学生的投篮表现进行对比，找出他们之间的差异，并具体从投篮表现、投篮技术动作的规范性等方面评价学生的相对水平。

六、绝对性评价

绝对性评价是将学生的表现与事先设定的标准进行比较的评价方法。在进行绝对性评价之前，教师需要明确评价的标准和指标，这些标准的维度可以参考“七表现”的内容，并与学习目标相对应；通过健康知识考试、项目测试、体育作业、项目展示或比赛、运动参与度等方式收集学生的评价数据，反映学生在不同学习领域的表现；对收集到的评价数据进行分析，将学生的表现与设定的标准进行比较，使用得分、等级划分、评语等方式进行评价数据的分析；根据比较结果，向学生提供绝对性反馈，指出他们在各个评价指标上的优点和需要改进的地方，帮助学生认识自己的表现和进步空间；可以根据评价结果，帮助学生认识自己的表现与标准之间的差距，为学生制订个性化的学习计划和目标，提供有针对性的指导和支持。

需要注意的是，绝对性评价应该是一种客观、公正的评价方法，旨在帮助学生认识自己的实际表现和发展空间。评价标准应该与学习目标相符，并且能够提供有价值的反馈和指导。同时，教师应该鼓励学生积极参与自我评价和反思，以促进他们的主动学习和个性发展。以羽毛球项目学习的绝对性评价为例，羽毛球课的绝对性评价主要应用于技术达标的测试中，内容有效性反映了教学和测试之间的密切关系，测试结果要反映出学业质量标准的要求。在羽毛球课教学中，正手击高远球与反手击高远球是主要测试的技术指标，在测试过程中根据动作本身的技术结构和技能形成规律制订相应的技术评价标准和击球连续性的达标标准，学生的测试评价只能以规范的动作为参照，以形成动作自动化前提的击球次数为依据。可预先设定连续击高远球到指定区域的标准，如10次为及格、15次为良好，20次以上为满分，在测试中要求正手连续击高远球接反手连续击高远球，以观察学生所达到测试的次数，以评价学生击高远球的技术水平和稳定水平。

基于核心素养视域下的过程性评价、终结性评价、定性评价、定量评价、相对性评价、绝对性评价等6种学习评价方式，既可以独立进行，也可以过程性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、相对性评价与绝对性评价相结合进行，围绕学生所掌握的健康知识、基本运动技能、体能、专项运动技能和跨学科主题学习等方面进行评价，让学习评价更具全面性、可行性和合理性，促进学生核心素养水平的不断提升。

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