中职数学教学中实施德育渗透的有效途径

薛李峰

【摘要】随着新课改的不断推进与完善，德育渗透在中职数学教学中的重要性也逐渐凸显，逐渐成为中职数学教师培养学生素养与专业能力的重要方法.在中职教学中，数学是一门实践性很强的学科，而德育渗透能有效锻炼中职学生的思想道德、文化素养、专业能力，提高中职学生的综合能力.基于此，文章阐述了在中职数学教学中渗透德育的意义与现状，分析了德育渗透数学教学的途径，以期为中职数学教学提供切实可行的教学方案，促进中职数学教学良性发展.

【关键词】中职教育；数学教学；德育渗透；有效途径

在立德树人根本任务导向与核心素养教育理念下，进行德育的全过程、全方位渗透，已成为各学科教师的共识.中职数学教育要基于传统模式进行创新改革，确保数学教育符合当下的国策，促进中职学生德智体美劳的全面发展.在中职数学教学中强化德育渗透，有利于促进学生良好行为习惯的养成，发挥数学教育的美育功能，提升中职数学课堂的教学质量.针对中职生这一特殊群体，培养其良好的道德品质与知识技能具有同等重要的地位，德育除了由思想政治课堂承担以外，还应该在各学科教学中进行融合，知识技能教育与德育同步进行，培养品学兼优的高质量技能型人才，为推动社会经济发展服务.

一、在中职数学教学中渗透德育的意义与现状

当前，社会快速发展需要大量的技术型人才，而职业教育正是培养高素质技能型人才的重要阵地，中职数学课程作为课程体系的重要組成部分，应承担起在教学过程中立德树人的重任.为了使中职学生掌握职业发展所必需的数学知识、数学技能、数学方法、数学思想，教师要在数学教学中引导学生以数学眼光观察世界、用数学思维分析世界、用数学语言表达世界.

（一）在中职数学教学渗透德育的意义

第一，在中职数学教学渗透德育适应了新时期教学优化改革的必然趋势.教师要将各学科知识技能与情感价值观培养目标相结合，充分发挥各学科的德育价值.在数学教学中，教师不仅要教给学生相关的数学知识，而且要培养学生坚定的理想信念、正确的价值观以及良好的道德品质学习习惯等.

第二，在中职数学教学渗透德育有利于学生养成良好习惯.很多中职学生的文化课程基础比较薄弱，一些学生的学习态度端正，学习习惯却不佳.教师在课堂中渗透德育教育，有利于陶冶学生的情操，培养学生踏实端正的学习态度，帮助学生建立起数学学习的自信.教师将情感、价值观、育人目标贯彻落实到数学课堂中，有利于学生掌握是非判断的能力，养成良好的行为习惯与学习习惯.

第三，在中职数学教学渗透德育有利于发展学生的职业道德.中职学生缺乏职业实践经验，而中职学生毕业后即要走向就业岗位，所以在日常教育中教师应关注其职业素养和职业道德的养成，通过鼓励学生自主思考和解决问题，充分激发学生的主观能动性，为学生走向工作岗位奠定良好的基础.

第四，在中职数学教学渗透德育有利于全面提升教师队伍素质.立德树人的目标要求对教师本人的品质素养提出了较高的要求，教师要对学生进行身体力行的引导，通过以身作则为学生塑造良好的榜样，而教师本人的教学能力和素质素养也因此能够得到有效提升.

第五，在中职数学教学渗透德育有利于充分发挥数学的美育功能.中职数学课堂教学中有很多美育素材，能够培养学生对数学的欣赏和热爱.数学是一门围绕生活数量联系以及空间形式进行探讨的学科，数学不仅充满了理性，而且充满了美，要想渗透德育，教师应带领学生在数学知识学习中获得美的享受，从数学语言数学公式定理数学现象中发现美、创造美.

（二）中职院校数学课程落实德育现状

随着时代的发展，我国各行各业都处于蓬勃发展的时期，企业对于专业人才的要求也越来越高，数学学科作为中职教育体系中的重要部分，不仅要培养学生就业所需要的数学知识与技能，而且要关注社会各行业领域对学生职业素养、道德水准的要求标准，积极挖掘数学课堂中的德育要素.很多中职数学教师在日常教学中，虽然关注德育内容的渗透，但从中职数学课堂德育渗透的实际情况来看，德育渗透的形式比较单一，且主要停留在浅层次，以教师说教为主，教育效果不佳.数学教师将重心仍放在知识和技能的传授方面，德育内容与课堂知识的融合度不足，难以调动学生的兴趣.

二、在中职数学教学中渗透德育的原则

（一）寓教于乐原则

很多中职学生缺乏良好的逻辑思维与抽象思维能力，对复杂抽象的数学知识理解不够透彻全面，在数学学习方面存在较多阻碍.因此，教师在进行德育渗透时，应该改变理论说教式的枯燥形式，转而以寓教于乐的原则，增强数学课堂的趣味性.数学是一种科学的语言，虽然常常以数字、概念、符号等形式呈现，但教师可以转换思路，以趣味化的形式穿插教学实现德育渗透.

（二）贴近生活原则

在数学教学中渗透德育，教师要避免“纸上谈兵”，改变将德育停留在课本的做法以贴近现实生活，让学生能够在潜移默化中接受德育的浸润，在数学学科中逐步提高自身的道德品质.从数学知识的实践应用出发，并用所学去解决实际生活中的问题，提高数学知识的实用价值，同时不断提高学生的个人能力.

例如，在教学“数列”时，教师可以组织开展以“勤俭节约”为主题的教育实践活动：“同学们，现在地球人口不断增加，水资源消耗量巨大，如果我们每人每天节约1升水，那么全班学生一天、一个月、一年能节约多少水呢？”学生通过统计与计算，认识到了节约用水的重要性，同时能够在生活化的实践中运用数列知识解决问题，

（三）持之以恒原则

德育是一项长期综合性的活动，学生良好行为习惯的养成并非一朝一夕的，而需要长久不懈的努力.教师要将数学学科教育同德育有机融合起来，营造良好的教育氛围和环境，让学生能够持久接受德育的浸润.可以说数学教材处处蕴含着德育资源.

例如，在教学“统计与概率”时，教师可以将班级学生分为若干小组，为学生布置“本市六月份气温变化情况调查”的实践任务，内容要求如下：（1）调查本市该月气温变化情况，并记录数据，绘制折线统计图、条形统计图、扇形图统计图.（2）通过课堂讨论分析，比较不用类型统计图的优劣，从统计图中总结该月气温变化的规律.总之，中职数学教师应树立德育意识，自然地将德育内涵渗透教学中，丰富了学生的学习生活，提高其综合实践能力.

二、德育教育渗透数学教学的有效途径

（一）多元解读数学文本，实现积极价值引导

在中职数学教学中，教材中的数学知识蕴含着丰富的德育素材，名言警句、数学家事迹以及相关的拓展材料等都可以作为德育教学的重要内容.中职数学教师在备课的过程中，应充分掌握这些资料，创设德育的契机，从多元角度深入解读数学文本，实现德育的多方面、全方位渗透.

例如，在教学“集合”时，教师可充分结合“康托尔与集合论”的产生理论，运用多媒体教学设备，为学生详细讲解有关康托尔的集合理论，为学生引入德国数学家康托尔的人生经历：康托尔曾经不被外界理解，甚至连自己的老师也没有支持他，而面对这些责难，康托尔没有放弃，而是通过自己持之以恒的不懈努力，最终使自己的数学思想得到了外界的认可和支持.教师通过数学家本人的事迹引导学生设身处地体会数学家身上的思想品质，让学生在数学学习中保持信心，遇到困难时敢于与困难作斗争，树立学生学习数学的自信心.

（二）创设生活化教学情境，强化学生的实践能力

相较于语文等人文学科而言，数学知识的呈现具有较强的“理性”特征，因此学生往往认为数学知识较枯燥、抽象，尤其是对于文化课程基础较薄弱的中职生而言，数学学习难度比较大.教师需要针对中职学生的实际特点，在教学过程中，努力为学生创设合理化、生活化的情境，转变枯燥抽象的数学知识，以形象生动的、学生便于理解的形式呈现出来，引导学生在生活化情境中解决实际数学问题，既有利于学生学以致用，又有利于加深学生对数学知识实用价值的理解.

例如，在教学“函数”时，函数最大值与最小值的知识是其中的重点知识，教师可利用多媒体设备播放烟火燃放视频，引导学生进行互动思考：“大家都看到过节日美丽的烟花，我们都知道，烟花上升到最高点时会发生爆炸，出现美丽的景象，那么上升的距离和时间关系应该如何确定呢？”这样的问题具有生动形象的生活化情境特点，有利于激发学生的思考兴趣，且将生活化的内容与课堂教学内容有机结合起来，有利于全面提高学生的思考能力，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力.

（三）挖掘多元解题方法，培养创新发散思维

在数学学科教学中，离不开对大量数学问题的解决和分析，提高学生的解题能力是非常必要的，但这并不意味着采用“题海战术”.中职数学教师要善于挖掘多元化的解决方法，让学生在解答数学问题的过程中融入自己的思考，激发学生的主观能动性，避免学生在数学问题的解决中陷入被动化的境地.通过灵活多样的解题技巧和解题方法，能够培养学生的创新思维能力和发散思维能力.

例如，在教学“三角函数”时，教师可布置探索“金字塔的高度”的任务，在引入本节课的知识点之前，教师首先让学生通过独立思考与合作探究以及资料查阅等，对这一问题进行分析.当学生在探究过程中存在困惑时，教师适时引入泰勒对于金字塔的测量做法，拓展学生的数学思维，让学生打破解题中思维的限制.同时，教师进行课堂延伸，改变学生对一些难题的畏难情绪，使学生认识到在日常生活以及工作中，也要善于分析问题，把握问题解决的关键点，对一件事物进行多方面的辩证思考，而不是一遇到困难就放弃或模板化思维处理问题.

（四）树立“以人为本”理念，实现德育的浸润

在中职数学课堂中进行德育渗透时，教师应遵循以人为本的原则.对此，教师需要根据中职学生数学学习的实际情况（包括学生的数学知识水平与接受能力等），精准实施德育渗透，既不能因德育渗透而忽视学生获取数学知识的需求，又不能因知识教授而忽视学生接受德育的内在需求.通过科学德育渗透，帮助中职学生建立正确三观是尤为重要的.

例如，在教学“三角函数”时，教师应采取科学教学策略，引导学生加强对正弦函数、余弦函数图像的深入理解，认识到这两个函数的图像都具有周期性特点，在定义域内有增区间也有减区间，是一种“周而复始”的状态.在讲授这一知识点时，教师可以以此为切入点，告诫学生在人生低谷时期不要轻易放弃，继续努力总会迎来另一个高峰.又如，在教学“相等关系与不等关系”时，教师可以引导学生认识到不等关系与相等关系其实是统一的，二者都是刻画数量关系的有效模型，从而理解矛盾具有的斗争性和同一性观点.

（五）科学进行教学评价，全面提升学生的素养品质

从中职数学教学的实际情况来看，由于教师在教学中将主要的时间用于教材知识的讲解，同时通过测验考核等方式评价学生的学习情况，评价方式过于单一，不够科学全面，学生在数学学习过程中，思维品质的发展、道德素养的提升、学习态度和学习习惯的养成，无法通过单一的考试进行检验和评价.因此，中职数学教师应建立科学多元的教学评价模式，关注过程性评价.在实施知识技能教育与德育有机融合的数学教学模式基础上，对学生的成绩提升与品质培养进行综合性评价、过程性评价.

例如，一些学生由于数学学科基础薄弱，短时间之内学习成绩难以明显提升，但学生的学习态度端正、从课堂学习中提升了优秀品质，如提高了团结协作能力等，这些都是值得肯定的.只有建立科学完善的评价体系，才能够全面反映教学过程中学生知识技能掌握情况以及道德品质素养提升的情况.同时，从反馈中教师可以及时发现教学存在的问题，及时就课堂教学的方法、内容等进行创新，以此提升课堂教学质量，全面优化数学课堂教学，提高教学效果，促进学生的全面成长发展.

结 语

综上所述，在中职数学教学中进行德育渗透，有利于激发数学学科的人文属性和教育属性，把握客观的数学教育规律，营造润物细无声般的数学德育环境，提升中职学生的品德修养，使其在轻松愉悦的氛围中接受知识教育与思想教育.中职數学课堂要走上科学化教学路径，教师就必须牢牢把握“科学化”教学理念和思路，优化传统的教学方法和评价模式，从而全面提高学生的数学学习效率、数学知识应用能力以及数学品质素养，实现新时期中职数学教育的德育与智育双重目标，使学生在教学活动中接受更加完备和全面的教育，全面改善中职数学课堂教学质量，助力学生全面成长，成为社会发展所需要的优秀人才.

【参考文献】

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