小学数学“主题式”教学策略分析

郑秀凤

【摘要】“主题式”教学主张围绕有意义的主题展开教学，目的是加强学生对教学内容的迁移运用、内化吸收与长期记忆.将“主题式”教学运用到小学数学教学中，有助于增强课堂教学的逻辑性，提高学生的学习效率.文章论述了“主题式”教学的内涵，并结合人教版五年级数学上册“简易方程”这一单元教学案例，指出教师可以通过设计教学目标笃定“主题式”教学方向，整合教学资源完善“主题式”教学内容，优化教学方法丰富“主题式”教学形式等，希望为进一步提升小学数学课程教学质量提供参考.

【关键词】小学数学；“主题式”教学；策略分析

“主题式”教学可以为学生营造良好的，具有高动机的学习环境，从而推进学生有意义的学习.将“主题式”教学运用到小学数学教学中，有利于消除小学数学不同篇章、不同部分教学内容的隔阂，引导学生系统地、整体地看待所学内容，从而促进其对所学内容的内化、吸收和建构.优质的“主题式”教学课堂建立在目标明确、内容丰富、多元教法的基础上.教师只有做好“主题式”教学策略研究，才能不断提升自身专业素养，真正发挥“主题式”教学的价值.

一、“主题式”教学的内涵

“主题式”教学是一种围绕具体主题所展开的教学，主张通过营造良好的教学环境增强学生的学习动机，使学生围绕具体主题认识、理解、感悟、内化、吸收、应用新知识，从而达到有效教学的目的.“主题式”教学的特征在于围绕有意义的主题整合教学资源，组织教学活动，使教学课程达到内容丰富而不杂乱，活动深刻而不失序的状态.“主题式”教学的目的有三.第一，通过建构主题教学情境，引导学生根据现实生活经验和已掌握的知识结构探究新的知识，从而提高迁移学习的思维与能力，养成自主学习、深度学习的学习习惯.第二，通过呈现主题教学资源（包括文字资源、图表资源、音频资源等）扩宽学生学习视野，引导学生在多了解、多感知、多学习的过程中形成富有逻辑性的学习思维，从而提高学生的深度学习能力.第三，通过组织主题教学活动，让学生充分参与课程学习的过程中，使其在独立思考、合作交流、合作探究的过程中锻炼分析、判断、交流、沟通等学习能力，形成良好的学习素养.

二、小学数学“主题式”教学策略分析

（一）笃定目标，明确“主题式”教学方向

应用“主题式”教学开展小学数学教学工作之前，教师要综合分析教学现状、学生学习情况、教学内容，再综合分析结果、“主题式”教学内涵、设计教学目标，为“主题式”教学工作的实施指明方向.在实际教学中，教师要辩证地看待宏观教学目标与微观教学目标的关系，在明确主题教学目标后围绕主题目标设计不同教学阶段的教学目标，从而确保“主题式”教学工作的有序开展，有序递进.以人教版五年级数学上册“简易方程”的教学为例，教师可以按照分析、设计目标、细化设计的顺序为“主题式”教学的有效实施规划路径.

第一，分析教学内容与学生学情.“简易方程”涉及“用字母表示数”与“简易方程”两部分内容.学生在学习这一章节内容以前，已经具备了一定的算数知识，如整数、小数的四则运算及其应用等.同时，学生已经初步接触了代数知识，如用字母表示运算定律，用“○”“△”或“□”表示数等.但是，受个体差异影响，不同学生对新知的接受情况存在差别，有的学生能够很快利用旧知迁移新知，但部分学生则需要教师的耐心引导与精心讲解.

第二，确定“主题式”教学主要目标.即让学生理解“含有未知数的等式叫方程”这一概念，掌握应用方程解决现实生活难题的方法，形成基本的数学抽象、数学建模能力.

第三，综合分析结果与主要目标设计，规划教学路径并细化不同阶段的教学目标.如：围绕“简易方程”这一主题呈现情境，让学生在情境中理解等量关系、掌握用字母表示数的方法；围绕“简易方程”这一主题呈现例题，让学生在例题分析中了解等式的性质，学会应用等式的性质解简单方程；围绕“简易方程”这一主题设计练习题，培养学生建构方程、解方程、应用方程解决现实问题的能力.

（二）整合资源，完善“主题式”教学内容

教学资源的完整度对课程教学质量起着决定性作用.在“主题式”教学过程中，为让学生明确教学主题，掌握核心知识与关键技能，教师可以融合教科书内、外教学资源，在整合资源的过程中不断深化学生对教学内容的认识，从而提升教学质量.需要注意的是，整合教学资源并不意味着重复堆砌理论知识、思想方法、案例习题.要确保“主题式”教学资源的优质完整，教师需要在整合资源前提炼教学主题，再围绕教学主题精选并呈现理论教学内容与技能培养教学内容，以免学生将学习精力、时间浪费在无效教学内容上，降低“主题式”教学效率.以人教版五年级数学上册“简易方程”一章内容教学为例，教师可以在教学过程中先凝练教学主题，围绕教学主题整合教科书内、外教学资源，并将其以合适的形式呈现给学生.

另一方面，整合教科书外教学资源.小学数学教科书中内容通俗易懂，注重呈现基础性数学知识.然而，仅凭教科书教学内容，难以满足“主题式”教学的需求.为此，教师可以以教学主题为根据，利用百度、谷歌等搜索引擎搜索更多教科书外的教学资源，如简易方程在现实生活中的具体体现；可以应用简易方程解决的复杂问题；数学史中有关简易方程的具体内容等.

整合教科书内、外教学资源后，教师应以学生喜闻乐见的形式呈现相关资源.比如，教师可以应用微课视频将教科书中的理论知识与教科书外的现实案例有机结合，进一步加深学生对课程主题的感悟；教师可以应用多媒体课件将教科书中的案例习题与教科书外的拓展习题有机结合，进一步提升学生的习题分析、习题求解思维水平.

（三）優化教法，丰富“主题式”教学形式

“主题式”教学强调语言教学的情境化与生活化，主张教师应围绕有意义的教学主题传递语言，用语言引导学生将已知内容与未知内容关联起来，从而达到融合学习的状态.传统的讲授式教学方法难以满足“主题式”教学发展需求.因此，在此背景下，教师应根据小学数学课程发展特征，合理选用相关教学方法，通过优化教法的方式丰富“主题式”教学形式，让学生在学、用、练的过程中升华主题学习情感，形成学科关键能力.下面，文章结合人教版五年级数学上册“简易方程”部分教学案例，分析如何应用情境教学法、任务教学法、项目教学法丰富“主题式”教学形式，进一步提升“主题式”教学质量.

1.创设情境，激发学生主题探究意识

情境教学法的应用可以为小学数学“主题式”教学工作增添感情色彩，从而调动学生的积极情绪，引发学生对“主题式”教学内容的主动探索.在“简易方程”的教学中，教师可围绕“含有未知数的等式叫方程”这一教学主题设计如下教学情境：

在讲桌上摆放一天平，在天平右边放置100克的砝码，在天平左边放置20克的砝码和不知道多少克的物体，天平两边保持平衡.让学生观察这一现象，之后教师提出情境问题：“不知道多少克的物体”可以用什么表示？根据天平左、右平衡的这一现象，你能列出怎样的式子？

生1：“不知道多少克的物体”可以用未知数x表示.

生2：可以列出20+x=100的算式.

生3：可以列出100-x=20的算式.

生4：可以列出100-20=x的算式.

基于学生的回答，教师可围绕主题情境提出追问：你认为哪个式子更能够表示天平的左、右两边是平衡的？通过情境追问的方式引导学生得出“20+x=100表示天平左、右两边是平衡的”这一结论，使学生在情境体验的过程中初步感知方程的概念.

此情境关联了现实场景与“用字母表示数”部分的教学内容，同时以具体现象将学生的注意力集中到了“等式”方面，有利于学生基于个人已掌握的数学知识探究方程的概念.

2.布置任务，激活学生深度学习思维

任务教学法的应用可以提升学生课堂学习的主体性.在小学数学“主题式”教学过程中应用任务教学法，有利于驱动学生深度思考、合作探究，对于激活学生的深度学习思维有着积极意义.在“简易方程”部分内容教学中，教师可围绕“含有未知数的等式叫方程”这一教学主题布置探究任务，由此驱动学生探究方程的概念，明确方程的意义.

任务1：以学习小组为单位，每个小组领取8架天平、若干砝码、若干不知具体克重的物体，随意将砝码、不知具体克重的物体摆在天平的左、右两边，并以算式表示天平的平衡状态.

此任务延续了“简易方程”主题教学情境内容，学生可以用未知数x表示“不知具体克重的物体”的重量.同时，此任务要求学生动手操作、用眼观察、书写记录，充分锻炼了学生数学迁移、数学观察、模型建构等深度探究能力.在任务教学过程中，教师可以基于学生任务完成情况设计相应问题，由问题进一步驱动学生的深度探索，使学生在观察、思考、总结的过程中归纳知识体系.以某一学习小组表示8架天平平衡状态的列式情况为例：

在学生列出算式后，教师继续布置任务：

任务2：你能给这些式子分类吗？分类的标准是什么？

这一任务仍然围绕“含有未知数的等式叫方程”这一主题展开.学生在此任务驱动下根据式子是否相等、式子是否含有未知数可以将算式分为等式、不等式、含有未知数的算式、不含未知数的算式四类.在学生完成任务后，教师再汇总内容，布置新任务：

任务3：既是等式，又含有未知数的式子有哪几个？找出它们.

这一任务是对任务1和任务2的总结.教师通过布置任务驱动学生找出藏在等式、不等式中的方程20+x=100，3x=180，100+2x=3×50，使学生在完成任务的同时明确“方程”的含義.

3.组织项目，提高学生迁移应用能力

项目教学法是一种围绕具体项目组织学生独立处理、收集信息、合作设计方案、实施项目、评价过程的教学方法.项目教学法以具体项目为教学主导.这与“主题式”教学的教学理念不谋而合.在实际教学中，教师可以根据小学数学课程教学主题设计教学项目，并以项目为核心组织学生合作完成项目，使学生在项目探索、项目实践、项目评价的过程中真正掌握核心知识，从而达到“主题式”教学的目的.以“简易方程”的教学为例，教师可以结合“含有未知数的等式叫方程”这一主题设计教学项目———如何保持天平平衡.

在项目教学中，教师应将主动权交给学生，由学生自主设计项目实施方案，自主完成项目操作工作.比如：取一架天平，天平左边放c克的墨水，右边放两个d克的铅笔盒，天平保持平衡，用等式表示为c=2d；接着，在天平左、右两边同时放20克砝码，天平仍然保持平衡，用等式表示为c+20=2d+20；接着，在天平左、右两边同时取下10克砝码，天平仍然保持平衡，用等式表示为c+20-10=2d+20-10……

学生通过设计项目、操作项目并观察项目实施情况，能够逐渐总结数学规律，如：在等式的两边同时加一个数，等式不变；在等式的两边同时减一个数，等式不变；在等式的两边同时乘一个数，等式不变……

在此基础上，教师再设计项目练习题，如：如果x÷5=25，那么x的值为？如果x+8=12.5，那么x的值为？

教师通过设计教学项目进一步加深学生对教学主题的认知，之后围绕项目设计迁移练习题目，由练习题检验学生的项目学习成果，使学生在项目学习，项目练习的过程中真正掌握数学知识与数学技能，达成良好的“主题式”学习成就.

结 语

综上所述，在小学数学课程教学中应用“主题式”教学法，对于强化学生主题学习意识，培养学生深度学习思维有着关键作用.在实际教学中，教师只有把握好“主题式”教学内涵，同时综合小学数学课程教学要求，合理规划小学生数学综合素养发展的教学路径，合理配置教学资源，合理选用教学方法，才能在小学数学教学中真正发挥“主题式”教学的优势，从而强化课程教学效果，促进学生的综合发展.

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