基于问题驱动教学法的高中数学课堂教学设计

刘海英

【摘要】在新课改的教育背景下，教师在高中数学教学中要更加注重数学核心素养的培养，同时不断学习新的教学理念，丰富自身的教学手段，从而可以更好地帮助学生掌握数学知识，并养成较强的数学能力.教师在进行课堂教学的过程中，需要对目前的高中数学教学情况有比较全面的把握，用科学的方式来提升课堂效率，设计有效的问题教学，实现以问题为驱动，提升学生的思维能力和探索精神.文章以问题驱动下的高中数学教学为研究主题，对目前的高中数学教学进行了探究，并提出了一些策略，旨在改善和提高高中数学教学质量，帮助学生更好地学习数学.

【关键词】问题驱动；高中数学；课堂教学

在以往的教学过程中，教师更多的是采用灌输式让学生接受知识，在整个课堂中，学生只是被动接受，没有自己发散思维的空间，所以导致数学能力无法真正得到提高.面对这一现象，教师可以在数学课堂中尝试采用问题驱动法进行教学，以此来改善传统教学中存在的不足.这种教学方式更加注重学生在课堂上的主体地位，也可以给学生创造更多的发挥空间，从而进一步提高学生的学习主动性和积极性，使得学生在面对更加复杂的数学问题时可以快速地做出准确的判断，为解决问题提供更好的思路，学生的综合素质也可以得到最大限度的提高.

一、高中数学教学实践中应用问题驱动式教学法的意义

（一）帮助学生厘清思路

在进行高中数学教学时，教师要结合教材知识点来设置有针对性的问题，这样可以使得学生在正确的引导下，快速地融入指定的情境中，并在脑海中厘清相关联的知识内容，进而找到解决问题的方法.之后教师可以通过小组讨论或者自我探索的方式来寻找不同的解法，帮助培养学生的思维能力和意识.

（二）帮助学生提高学习能力

在实际教学的过程中，多数高中数学教师会把更多的注意力放在对学生解题能力的培养中，主要采取灌输的教学方式，这种方式的弊端较大，课堂趣味匮乏，学生也难以接受，自主探索的积极性也会大大降低.基于此，在采取问题驱动教学的过程中，教师要结合不同学生的情况调整难度梯度，并且充分把握每名学生的学习状况和接受程度，进而设计高效的课堂教学，让学生在不同的问题情境中不断锻炼，养成自主思考的好习惯，进而强化其自主学习能力.

（三）提高学生的学习成就感

根据以往的教学状况，可以发现在数学课堂中教师是占主导地位的，学生对于数学题目的理解和解题思路受到教师的影响而固化，导致学生的发散思维难以得到发挥，思维能力也就无法提升，所以很难让学生感受到自己探索出解题方法的成就感和自信心.但是通过问题驱动的教学方式，学生成为课堂的主体，就有更多的空间来思索和发现数学问题的探究点，然后通过和其他人讨论或者自我验证的方法来寻找数学的应用价值，感受到数学的魅力.这样不仅激发了学生对数学问题的兴趣，也让学生在自己寻找答案的过程中感受到了成就感，从而沉浸在数学知识的海洋.

二、高中数学课堂教学现状分析

目前高中数学的教学不管是在形式上还是方法上都存在着很多问题，这些问题在很大程度上会影响学生的数学兴趣和学习深度，也无法完成培养学生核心素养的目标.总而言之，高中数学教学中存在的问题主要可以分为以下几类.

（一）教学方法保守老旧

在高中数学教学的过程中，大多数教师还保留着传统的教学方式，在课堂教学的过程中缺乏甚至没有互动，整堂课都是教师讲授，学生被动接受，因此，学生难以建立起对数学的兴趣，课堂气氛也比较枯燥.为了解决这种情况，教师可以尝试在教学中逐步探索新的教学方式，学习新的教学理念，找到调动学生学习兴趣的有效方法，提高课堂教学质量.

（二）数学学习效率较低

数学是很多学生的弱势学科，学习效率低也是普遍存在的问题.造成这一现象的原因一方面是教师没有根据需求不断调整教学方法和理念，另一方面是学生在学习中没有养成良好的学习习惯或者没有找到适合自己的学习方式.有相当一部分学生在高中数学学习中仍然采用死记硬背的方法，靠大量做題来加深记忆，这样的学习方式会让思维固化，在学习效率自然也就不高.

（三）对学生的学习过程不够重视

在现有的高中数学教学中，教师关注更多的是学生的考试成绩，对于学生的学习过程的关注度不高，这就导致了学生只会照着教师教的方式做题，从而严重影响了学生创新思维的锻炼，不利于学生的全面发展.

三、高中数学问题驱动的教学模式探讨

（一）问题驱动教学的内涵

问题驱动教学的主要目的是培养学生自主分析和解决问题的能力，使得学生具备一定的知识探索能力.和以往的教学方式相比，问题驱动教学的灵活性更强，教师和学生之间的交流也更多，可以把学生在课堂上的主体作用发挥到最大，学生的学习也会更具有效率.问题驱动的教学方式给了数学教师更大的发挥空间，教师可以在课堂中加入多种元素，组织一些小组讨论活动，引导学生自己探索解决问题的方法，通过这种方式可以有效地提高学生的各方面能力，达到促进学生全面发展的教学目标.由此可以看出，问题驱动教学模式的重要理念是要把学生的主体地位凸显出来，教师要在此基础上引导学生进行讨论和探究活动，从而全面提高学生的数学兴趣和数学素养.

（二）问题驱动教学的原则

教师在高中数学中顺利开展问题驱动教学的前提就是要充分掌握高中数学的特点.首先，教师就要做好调查工作，收集比较完整的学生学习状况数据，根据数据分析出比较科学的教学方式，从而真正提高学生对数学知识的学习效率.在这个过程中，教师在设置问题的时候要考虑到学生的真实需求，不能为了问题教学而教学.

其次，在进行问题驱动教学的过程中，教师设置的问题要符合学生的思维能力，心理状况以及学习动力等，基于此教师除了要对学生的学习状况进行深入的了解之外，还需要进一步加强师生之间的互动交流，更全面准确地掌握学生当前的学习情况，从而设计出完全符合学生需求的问题.

最后，教师在实施问题驱动教学的时候，还要注意观察学生的学习状态，通过分析可以及时发现学生在新的教学模式下对知识的掌握情况，发现教学中存在的问题并及时调整策略，最终实现对学生数学能力的全面提高.

四、高中数学问题驱动法教学策略

（一）提升问题设计的层次性，激发学生主动探究的意识

教师在进行教学的过程中，要结合学生的学习现状，设计有层次性的问题，根据不同学生的水平设置问题的难度，学生通过这种符合自身接受能力的学习对知识构架进行补充完善，学习更多新的知识，实现对知识的积累，同时养成自主学习的好习惯，以便于提高自身的学习能力.

以“不等式”这一节为例，教师可以这样设置问题引导学生进行探究：2x2-3x>2与2x2-3x=2，这两道题一个是不等式，一个是等式，解这两个方程的时候解法有什么相同和不同的地方？这两个式子表达的含义又有什么不同？它们的解在图像中分别包含哪些部分？通过思考学生可以发现不等式和等式的解题步骤是一样的，但是结果差别较大，不等式的解是一个区间，等式的解是一个或几个确定的值.在图像上不等式的解代表的是一条线段，等式的值是一个或几个点代表的.学生通过对这几个问题的思考，可以对本节课内容有一个清晰的把握，同时理解了等式和不等式的关系，在后续学习中也会更加顺利.这种问题驱动法对激发学生学习的主动性和探究性有较大的促进作用，但是前提是教师要设置合理的问题，确保所有学生都可以参与到课堂中，对数学产生学习兴趣.

（二）创设多样化的问题情境，激发学生们自主学习的兴趣

问题驱动教学的重要目的是提高学生的学习能力，锻炼自身的思维能力，并且从中感受到数学的魅力.因此，在数学教学的过程中，教师要尽可能地结合学生的具体情况以及贴合生活的案例来设置情境问题，让学生能够理解并深入问题情境当中，用自己的思考和观察来解决数学问题.

以“子集、全集、补集”这一节为例，针对这几个概念，教师可以提出一些问题来引导学生进行探究：根据教材中这三个概念的解释以及你的理解，可以举出一个例子来描述一下子集、全集、补集吗？这三者之间有什么联系？教师可以列举数据，某个班级有50个人，男生24人，女生26人，男生作为一个集合，女生作为一个集合，全班50个人也是一个集合，那么哪个是子集，哪个是全集，哪个是补集？学生通过思考和讨论可以发现男生和女生都是子集，全班50个人是全集，补集有两种，一种是男生是女生的补集，另一种是女生是男生的补集.在完成这个例子后学生都对这节知识的理解就更加深刻，这样的教学方式，使学生会慢慢喜欢上探索问题的过程，并对数学产生浓厚的兴趣.

（三）培养学生自主提问能力，活跃课堂氛围

高中数学的知识比较复杂难以理解，如果教师采用传统的教学模式，很容易导致课堂呆板，学生的思维也会受到影响.因此，教师要在问题驱动的教学模式下，培养学生的提问能力.教师可以针对一个公式或者定理，让学生提出疑问，然后相互探讨解决.这样不仅可以让学生理掌握知识点，还可以活跃课堂气氛，让学生更多地参与到课堂中.

以“互斥事件和独立事件”这一节为例，在开始进行这节课的教学时，教师可以先让学生自己看一遍教材内容包括例题等内容，在看的过程中要完成一个小目标，找出三个不太明白或者不理解的问题，都想好问题后先小组内进行讨论，看其他人能不能帮助解决，在小组其他人不能解决的时候，再汇总由其他小组帮助解决，最后还不能解决的问题再由教师进行解答.这节课中的两个重要概念互斥事件和独立事件本身很好理解，互斥就是两个不能同时发生的事情，独立也称对立事件就是一个不发生，另一个必然发生，但是在面对复杂问题的时候还是容易出现错误.通过培养学生自主提问能力，可以锻炼学生的思维能力，提高学习学习效率，课堂氛围也更加活跃.

（四）通过问题汇总，巩固学生所学知识

在实际的教学过程中，教师不仅要重视对问题的设计，还要注意对问题的汇总，在学习新知识的过程中不能忽略已经掌握的知识的复习，做到温故知新，提高数学学习的效果.如果不进行回顾总结，这些知识就是零散地分布，没有联系起来，在解决问题的时候思维也会收到局限.因此，教师在进行教学时要重视知识的联系性，设置问题汇总，巩固所学知识.

以“两角和与差的三角函数”这一节为例，在这一节开始学习之前教师可以先带领学生回顾之前学过的知识：三角函数是什么？三角函数之间的转化关系有哪些？向量的数量积运算法则是什么？通过对这几个知识点的回忆教师可以更好地开展后面的教学.这样的教学方式，不仅锻炼了学生的数学能力，还可以帮助师生共同查漏补缺，发现教学和学习中的不足，及时解决之前遗漏或者没掌握的难点，有助于学生建立完整的数学知识体系.

（五）合理设置课堂教学问题，突出学生的主体地位

问题驱动教学需要教师在开展教学过程之前进行周密的设计，不仅要突出学生的主体地位，提高学生的思维能力和分析解决问题的能力，还要从结合学生实际情况，给学生提供充分的空间来发挥学习主动性.在课堂活动中，教师要给学生创造更多的说话机会，引导学生积极表达自己的想法，这样，保证问题驱动教学的有效进行才能让学生学到更多的知识.

结 语

综上所述，在高中数学教学的过程中采用问题教学法，可以为教师提供更多的教学资源，对于培养学生的思維能力也有很大帮助，学生在课堂上也可以更多地参与课堂活动，课堂主体作用得到充分发挥.因此，高中数学教师要深入了解问题教学法的特点，利用好其优势作用，将其有效地带入课堂教学.在实际的应用过程中，教师还应该注重问题的质量，创设情境贴近生活，引导学生多提出自己的疑问，养成良好的学习习惯，用数学的眼光看待问题、解决问题，从而有效地提升学生的数学素养以及学习效率.

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