小学数学教师课堂提问存在的问题及改进策略

郝明吉

【摘要】想要提高小学数学课堂教学质量，教师必须改变以往的教学模式和方法，在平时的教学中要根据具体的教学内容和学生实际情况进行科学的提问，通过这种方式强化与学生的交流与沟通.在小学数学课堂教学中，良好的课堂提问不仅可以活跃课堂氛围，还可以促使学生在学习中投入更多的注意力.课堂提问必须具有针对性，必须有重点、有价值，并要有明确的答题思路，这样的提问才会更有意义.文章主要分析了课堂提问在数学教学中的作用，以及存在的相关问题，然后联系课堂教学实际提出合理实施课堂提问的策略，希望可以在促进数学课堂教学改革的基础上让学生实现进步与发展.

【关键词】数学教学；课堂提问；问题；对策

引 言

新课改实施后，传统的教学模式已经不能满足学生的实际需求，对此，教师需要做好教育方法的创新与改进，在课堂教学中合理地应用课堂提问.但从当前的实际情况来看，很多教师并未意识到课堂提问的重要性，对此，教师在课堂教学中关于问题的提出一定要精心设计，这样才能更好地引导学生思考和探究，有效提高课堂教学质量，使学生的数学成绩得到提升.

一、课堂提问在数学教学中的作用

小学阶段是奠定学生数学基础的关键时期.对于小学数学教师来说，培养学生的提问能力和问题意识是非常重要的，具备这些能力不仅可以帮助学生实现思维的快速发展，还能帮助教师更好地了解学生的学习状态，从而及时发现存在的问题，在最短时间内给出意见和帮助.在小学数学课堂教学中，如果教师可以结合教学内容提出适合的问题，不仅可以丰富课堂教学内容，还能调动学生的思考积极性.同时，由于课堂主体的变化，学生对于这些问题会产生更强的好奇心，在不知不觉中提高学生注意力，在日后的学习中变得更加积极主动.此外，良好的课堂提问还可以起到活跃课堂教学氛围拉近师生之间距离的作用.

二、小学数学课堂教师提问存在的问题

目前，在小学数学课堂教学中，很多教师对于提问策略的应用都不是十分科学，在很多方面都出现了一定的问题，影响了数学课堂的教学质量，不利于学生的学习和进步.具体表现在以下几个方面：

（一）教师设问太多，问题过多、过滥

在新课改不断推进的背景下，越来越多的教师开始将“课堂提问”这种方法应用在数学课堂的教学中.但是由于一些教师在开展课堂提问的时候缺乏科学性，错误地认为教学水平的高低、教学质量的好坏取决于课堂提问的数量，因此在日常教学中经常不断的提出问题，问题内容杂乱无章，而且不同问题之间缺乏衔接性.这种错误的提问方式，不仅无法提高课堂教学质量，还会给学生造成一种眼花缭乱的感觉，使学生不能找到学习重点.

例如，在学习“加法和减法”相关内容时.为了让学生理解“两位数加整十数与两位数加一位数的不同”，教师创设了春游包车的情境，组织学生用小棒代替春游人数进行操作.在这一过程中提出一系列的问题，如下：

师：本次使用的大巴车一共可以坐45人，已知所有小轿车一共可以坐30人，那么大巴车和小轿车可以坐多少人？你是怎么算的？

师：大家的计算方法和想法一样吗？一样的请举手.怎样用算式表示座位数？

师：请把你的计算过程展示出来.

师：你的同桌也是这样计算的吗？能边操作边告诉大家吗？

师：你的想法和他一样吗？

师：你在计算中是如何用小棒操作的？

这些问题的设计，虽然彼此之间存在一定的联系，但是由于問题设计的不够科学，导致学生的数学思维和能力无法得到全面的提升.这种提问方式显然复杂烦琐，且没有教学意义，所以教师要做出适当的调整和改进.

（二）教师未能把握好所提问题的难易度

课堂提问对教师的专业素养和教学能力有着较高的要求，如果教师在课堂教学中提出的问题过于简单，学生在回答时几乎不需要思考便可以脱口而出，甚至只需做“应该”或“不应该”“是”或“不是”等简单的回答就可以，这样会限制学生的思维发散，影响到学生学习能力的提升.如在学习“混合计算”的时候，一些教师在带领学生做题时经常习惯性问到：“这道混合运算题应不应该先算括号里的呀？”学生异口同声地回答“应该.”；师：“6×5是不是等于30啊？”生：“是.”这类的问题过于简单，不需要学生过多的思考，因此并不能发挥出提问的作用.

此外，也有一些教师设计的问题出现难度较大的情况，超出了学生已有的认知水平，学生绞尽脑汁也找不到思路和答案，导致他们对数学知识产生恐惧心理，严重地还会让学生对数学学习产生抵触情绪.例如，在学习“圆”相关知识点时，一些教师提问：“什么是圆？”这一问题具有一定的抽象性，对于小学阶段的学生来讲有一定的难度，学生无法做出正确的回答.这样的提问方式不够科学合理，不仅让学生感到迷茫和困惑，还会影响到学生课堂学习的积极性.

（三）教师所提问题过宽，问点不准

教师在开展教学活动的过程中，需要考虑到学生的日常生活，积极引入生活中的相关元素，这样不仅有利于学生理解和掌握，还可以激发学生主动思考和探索的意识.教师在进行教学设计的时候，既要关注知识与技能的呈现和传递，同时要关注学生生活经验和学习能力的培养，让学生从真实的体验中抽象出数学知识，构建数学模型、找到问题的结果，并完成知识的应用.因此，为了更好地体现这一理念，现阶段的小学数学教材中安排了大量与生活有关的主题图，主要是让学生在观察情境图的过程中，形成良好的收集信息、提出问题、解决问题的能力.但是目前多数小学教师在课堂提问的过程中，问题的设计过于随意，比较宽泛，未能科学地利用这些主题图提出针对性较强的问题，如“观察图可以看出什么？”“观看这些图你会想提出什么问题？”“对这个问题你有什么想法？”等.虽然问题的数量较多，但是这些问题缺乏指向性，导致学生在回答问题时不能做到有效的思考.

三、小学数学教学中增强课堂提问有效性的改进策略

针对以上存在的问题，要想在数学课堂中充分发挥出问题教学的积极作用，教师要结合实际情况进行创新和改进，优化问题的设计，采取针对性的措施.具体操作如下：

（一）明确目的，围绕教学目标

对于数学课堂教学来说，教学目标的设定是十分重要的.在日常教学中，所有教学活动的设计都必须围绕数学教材来进行，每节数学课都要有明确的教学目标，每一个教学环节都要围绕“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度与价值观”的三维目标开展.因此，教师的课堂提问也要考虑到这一点，以教学目标为中心优化问题的内容，控制好问题教学的难易程度，以此保证课堂教学质量，使学生的后续学习更加轻松，让其掌握更多的知识点.

例如，在讲解到“位置与方向”相关内容时，教学核心是让学生理解“位置”和“方向”两个概念的基本表示方法，并在实际生活中能够正确地使用这些知识，也可以在必要的情况下准确地描述出具体的位置和方向.对此，要想达到这一教学目标，教师可以设计如下问题：“1.位置与方向有什么不同？2.如何准确地描述出物体的位置？3.位置与方向该如何正确地使用？”然后引导学生结合问题内容进行思考和探究，并联系教材中的内容总结正确答案.这样一来，学生不仅可以对相关概念知识有一个清楚的了解，同时可以巩固记忆.这在一定程度上充分体现出了良好的课堂提问对于开发学生数学思维的重要性.

（二）结合学情，落实因材施教

由于每个学生的成长环境、智力水平、接受能力不同，所以在日常的数学课堂教学中，要想收获更好的教学效果，教师必须要根据不同学生的特点采取不同的提问方式.通常情况下，课堂提问方式可以分为以下几类，分別是记忆性问题、思考性问题、探索性问题.但是无论教师采取何种提问方式，都要结合学情，根据学生的特点和能力进行针对性设计，这样才能帮助学生看到数学知识的本质，使其更好地理解和掌握知识，并形成良好的学习信心.

例如，在学习“三角形”相关知识时，教学的重点是让学生对三角形的概念有一个全面的了解.学生只有准确把握三角形概念和公式才能解决更多的实际问题.所以教师必须要高度重视，并在正式授课前对全班学生的学习情况进行一一了解，然后在课堂提问时，让学生主动回顾之前学习的图形知识.整个过程中，为了避免学生出现遗忘和混淆的问题，教师可以带领学生做好梳理与总结，并结合具体知识点建立专门的思维导图，更好地帮助学生巩固课堂所学，提高课堂教学质量.

（三）分层教学，设置问题梯度

每个班级中的学生都不可能具备相同的基础和完全一样的接受能力，所以教师在进行课堂提问时不能千篇一律，要根据学生实际学习情况采取科学的分层提问.教师先要将班级学生分成不同的层次，然后按照等级设置问题梯度，合理控制问题的难度，确保每一层次的学生都有适合的、与之能力对应的学习内容，这样不仅可以提高提问质量，还可以帮助学生树立学习自信心，有效激发学生的学习兴趣，保障课堂教学质量，同时促进学生实现全员共同进步.

同时，在开展课堂教学评价过程中，教师要对全班学生的学习情况进行综合评价，将学生科学划分成三个等级.一级的学生数学综合能力最强，在日常学习中可以依靠自己的知识储备去解决大多数难题，也能主动对相关问题进行深入探究；二级学生的数学基础比较扎实，可以对一般数学知识进行自主探究；三级的学生都是数学基础相对较差的，只能完成一些简单的数学题目和练习题.因此，教师在对三级学生进行提问时一定要选择难度较低、基础性较强的题目，帮助学生夯实基础知识，同时可以帮助其树立一定的学习信心；在对二级学生进行提问时可以选择一些具有发散性的问题，这样可以使学生在原有知识的基础上加深思考，对促进学生思维发育有着积极作用；在对一级学生进行提问时，教师就要用到探究性问题，让学生能够在自主探究的过程中掌握更多的新知识和新方法.采取这种分层次的提问方式，不仅可以提高学生学习自信心和成就感，同时对提高课堂教学质量也有很大的帮助.

（四）引导学生思考，主动提出问题

在数学教学中，教师不仅要向学生提出问题，还要引导学生主动向教师和其他同学提出问题，充分激发学生的问题意识，使其可以在质疑、提问、思考的过程中更好地理解和掌握知识.所以，教师在实际教学中要鼓励学生在课堂上主动提出自己的疑问，这对提高其学习效率有着积极作用.学生在、提问的过程中不但可以强化自己的语言表达能力，也有利于培养逻辑思维能力，对于未来的学习和发展有着重要意义.

例如，在学习“统计图”相关知识时，由于小学生刚刚步入校园，对相关知识的学习处于不适应阶段，对此教师要鼓励学生提问和表达，并细心为学生讲解.在对“统计图”相关知识点进行讲解时，教师在完成教学任务、达到教学目标后，还要主动与学生进行互动和交流，鼓励学生说出自己在学习中还存在哪些不了解的问题.

（五）课堂提问应注重趣味，让学生愿意回答

要想提高小学数学课堂教学质量，教师必须采取有效的措施和方法激发学生学习数学的兴趣和热情.因此，教师在课堂提问时应注意问题的趣味性，让学生对教师提出的问题产生兴趣，积极探究.除此之外，还要注意的是整个过程中教师要根据学生的具体情况和学习需求设计问题，使学生可以主动的思考，积极作答.

例如，在学习“认识钟表”这一课的时候，一些教师习惯用传统的讲授方式进行教学.但是方式太过千篇一律，会使课堂教学变的得过于枯燥.对此，教师在课堂教学中便可以实施趣味性提问：“同学们，你们知道钟表是谁发明的吗？”“你知道钟表的实际作用是什么吗？”“你觉得钟表和人们的日常生活有着怎样的关系？请举例说明.”当这些问题抛出后，学生会马上进入到思考状态，并对钟表知识充满好奇，这时教师就可以引出本课的学习内容，有效提高课堂教学质量.

结束语

综上所述，在当前的教育环境下，要想提高学生数学成绩，教师需要对传统的教学方式进行创新与改进，积极利用课堂提问的方式开展教学活动，以问题引导学生的思维，这样既可以起到活跃课堂教学氛围的作用，同时对培养其数学学科核心素养也有很大的帮助，提出的问题要具有较强的针对性，这样才能促使学生对相关问题开展全面的思考.良好的课堂提问不仅可以激发学生的学习兴趣，提升学生的数学综合素养，还有助于学生的全面发展.

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