问题驱动下的小学数学说理课堂教学的实践探索

杨晓芬

【摘要】问题属于学生探究知识点的主要桥梁，其能够为培育个体思维模式，强化学习基础提供条件.文章结合小学数学授课，对问题驱动下开展说理课堂教学进行深入研究，通过阐述说理课堂的核心概念与教学价值，分析其教学实践的关键点，帮助教师了解构建说理课堂的主要途径，并根据课堂教学需求，提出了具有实践价值的授课策略，能够为小学数学构建问题驱动课堂提供理论参考，帮助教师积极探索相应教学模式，为贯彻落实核心素养培育需求与新课标理念打下坚实基础.

【关键词】问题驱动；小学数学；说理课堂

【基金项目】本文系“三明市基础教育科学研究2022年度立项课题“问题驱动下的小学数学说理课堂教学实践研究”（项目编号为JYKT-22094）研究成果之一”.

问题驱动框架下的说理课堂能够为小学数学授课提供理想条件，有利于开发学生的思维能力，使他们在问题的引导下，逐渐深入探索数学知识点背后存在的“道理”，最终达到掌握关键规律、积累数学经验的学习目标.在实践教学过程中，教师需要了解说理课堂的核心概念，并明确其具有的教学价值，从根源层面落实有效的授课方案，为解决说理课堂的構建问题提供有力支持.

一、说理课堂的基本概念与教学价值简析

（一）基本概念

说理教学属于启发式授课策略的一种，其能够通过辩论、讨论等方式，鼓励学生深入探究知识背后存在的“道理”，并将其应用至实际学习流程中，解决存在的问题或任务.从教学方面进行分析，说理课堂指教师引导学生对知识点进行深入探究，使其可以明确主要应用方式与构建脉络，为后续理解、把握知识关键创造理想条件.教师通过积极构建说理课堂，能够使学生整理已有知识体系，让他们可以充分利用自身经验尝试解决问题情境，实现学习目标.教师在说理课堂环境下，应当做好引导工作，鼓励学生积极讨论并深入思考问题本质，为理解数学知识的主要内涵提供稳定条件.

（二）教学价值

1.有利于激发学生思维活力

说理课堂具有多种教学价值，其一是能够激发学生的思维活跃性，使课堂的教学效率得到显著提升.传统课堂环境下，教师与学生的角色定位较为突出，课堂整体氛围僵化，同时学生活跃度较低，课堂效率得不到有效提升.而说理课堂环境下，教师与学生可以摆脱传统角色定位，进入轻松、愉快的讨论状态.这种状态能够有效改变授课氛围僵化问题，同时可以激发学生的思维活力，使他们可以通过讨论方式积极探索知识点应用策略，并与教师进行深入讨论，了解数学知识的内在本质.因此，说理课堂有助于实现引导学生形成清晰思维，提高语言表达能力的学习目标，具有重要的教学价值.

2.有利于强化学生主体地位

说理课堂可以有效强化学生的课堂主体地位，实现深度学习、自主探索的学习目标.与传统教学体系相比，《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）更加注重学生的课堂主体地位.构建说理课堂，能够转变传统一言堂教学状态，使学生可以进入主动探索学习模式，积极表达自身对知识点的理解，并探究知识的本质与内在规律.同时，说理课堂能够通过讨论形式，强化学生的研究深度，使他们可以感受到数学知识具有的独特魅力，进而转变被动学习认知，进入主动探索的研究状态，实现强化课堂主体地位的教学效果.因此，说理课堂能够辅助突出学生的主体地位，同时可以强化其探索深度.

3.有利于营造交流学习氛围

说理课堂通过讨论形式进行教学，同时可以结合问题导学等策略，进一步强化课堂的沟通氛围.因此，相对于传统授课方案而言，说理课堂可以为师生提供稳定的交流途径，使课堂可以在积极沟通的前提下展开，最大限度地降低授课隔阂问题出现的可能性.教师可以利用说理课堂构建自主探索、合作交流的教学模式，让学生的学习热情能够得到充分引导，在课堂环境内形成轻松、愉快的学习氛围.这种氛围能够提高教学效率，有利于减少学习活动的枯燥感，具有强化学生配合心理的重要作用.除此之外，说理课堂还可以为思维能力、语言能力的发展创造有利条件，能够贯彻落实新课标要求与核心素养培育理念，对提高教学质量与效率具有不可忽视的价值.

二、小学数学在问题驱动下构建说理课堂的关键点探究

（一）注重解析数学概念与规律

在问题驱动框架下构建小学数学说理课堂的过程中，教师应当注重关键点的把控，确保课堂能够实现说理引导目标，为激发学生探索活力与自主学习热情打下坚实基础.数学学科与其他学科内容存在显著差异，其抽象性、逻辑性较强，容易导致学生出现混淆与理解困难等问题.在这种情况下，为尽可能实现教学目标，教师需要充分利用说理课堂氛围，引导学生理解数学知识的内在本质，明确各种公式与符号的应用功能，确保学生可以在解决问题的过程中进行合理实践.在教学阶段，教师需要利用问题驱动方式，引导学生学习数学概念的本质，同时鼓励其利用自身语言进行重新表述.通过这种方式，使学生可以将数学知识内化为自身认知，进一步强化对概念的理解深度.达到明确概念本质的学习效果，提高个体的思维能力与表达能力，为后续进一步参与说理课堂创设理想条件.

（二）完善计算流程的说理教学

小学数学对于学生技能的培育较为重视，在说理课堂环境下，教师应当遵循教学要求，鼓励学生养成良好的讨论习惯.在实践教学过程中，教师应当在问题驱动条件下，引导学生对基本运算进行合理练习，并通过说理课堂强化学生对相关过程的本质理解，使他们能够建立正确的运算认知，为提高数学学习质量与效率夯实基础条件.小学数学的运算主要包括加减乘除、小括号、分数运算等知识内容.这些知识点的记忆难度较低，学习关键点在于运算顺序.在问题驱动下的说理课堂中，教师需要鼓励学生梳理解题思路，并通过讨论交流的方式，深入探究运算方式的内在规律.在学生基本掌握内在规律后，教师便可以通过问题引导，进一步强化学生对相关知识的基础印象，使个体的思维能力与表达能力得到充分锻炼，实现理想的教学目标.

（三）强化应用题讲解深度

小学数学对理论实践结合的关注程度较高，在问题驱动的说理教学背景下，教师应当加强应用题讲解深度，使学生可以在问题引导过程中，借助说理学习形式实现透彻理解的目标.应用题属于数学知识的综合考查方案，其可以整合多种知识内容，使学生在解题过程中得到有效训练，了解数学知识的应用方法.在说理课堂中，教师需要引导学生阐述自身对应用题的分析思路，为后续的讨论合作流程创造条件，进一步辅助学生厘清解题思路，使其对数学知识的理解深度与应用能力得到增强.除此之外，教师还需要做好应用题的教学讲解工作，为说理课堂的科学开展做好准备，减少出现教学问题的可能性，确保学生的表达能力与思维能力可以得到显著提升.

三、问题驱动下小学数学说理课堂教学的策略研究

（一）设计趣味性探究问题

在问题驱动背景下，说理课堂可以有效培养学生对数学知识的认同感，激发他们对于内容的探索欲望，实现构建高质量教学体系的目标.在实践教学过程中，教师应当做好问题驱动的规划工作，使学生能够得到有效引导，避免出现与说理课堂脱节的问题.设计驱动问题时，教师可以提出具有趣味性的分析内容，让学生可以自然而然地产生对后续知识的探索兴趣，从而达到理想的问题驱动教学效果.这种方式，可以使学生深度参与至说理课堂中，有利于强化知识理解程度，提高教学质量与效率.

例如，在教学四年级下册第七章“图形的运动（二）”时，教师可以先设计具有趣味性的驱动问题，使学生的注意力能够得到有效吸引.在课堂开始前，教师应当向学生提问：“大家观察过我们传统文化中常见的窗花贴纸吗？这些贴纸图形都具有什么特点呢？”学生在经过讨论后，可能会提出各式各样的想法，如“图形很好看”“是各种动物”等，教师应当进一步引导学生从形状方面思考：“大家看看这些贴纸，都是什么样的形状？”通过这种引导方式，学生能够逐渐感受到图形的特点，并为后续探索轴对称特征做好准备.在完成问题驱动流程后，教师便可以组织学生进行说理讨论，使他们能够自由辩论轴对称具有的基础规律.教师通过采用适当引导讨论等方式，能够使学生主体进入探究状态，有利于强化教学效果，使学生的想象能力、表达能力得到提升，达到理想的授课培育目标.在设计探究趣味问题的过程中，教师需要做好内容的规划工作，尽可能确保问题与实际教学内容、教学氛围相关联，避免出现引导问题与实际教学需求不符的情况.同时，教师需要通过多次考查的方式，收集学生对探究问题的反馈.以此为基础，判断趣味性探究问题是否适合当前教学工作，是否能够正常融入说理内容.通过进行自我反思，教师可以构建完美的探究性课堂，使学生能够在问题的引导下，实现深入说理、内化说理知识的学习效果.

（二）做好算式说理教学工作

算式属于小学数学知识的关键组成与应用元素，在实际教学过程中，教师应当从算式讲解层面出发，利用问题导学方式构建说理课堂.传统教学条件下，算式的复杂组成与应用可能会导致学生出现畏难心理，最终影响实际的授课效果.因此，教师需要重视问题驱动概念，确保其能够为课堂进程有效服务，构建完善的说理教学体系，实现科学的授课效果.教师可以根据算式基本概念，设置相应的问题，使学生可以在问题驱动条件下，深入探究算式的基础规律与应用策略，并通过实践学习等途径积累关键经验，最终达到完全掌握算式应用的教学目标.

例如，在教学五年级上册第一章“小数乘法”的过程中，教师可以在课堂开始时抛出驱动问题：“大家知道小数乘法与我们学习过的小数加减法有什么不同之处吗？”通过此类引导方式，让学生明确乘法与加法或减法在计算方法上的异同，并鼓励他们自行阐述对乘法的理解，如“小数点对齐的方式不一样”等.在学生积极讨论的前提下，说理课堂便自然而然地得到创建，为后续学生学习更复杂的计算知识夯实基础.

（三）拓展学生解题认知思维

在问题驱动的说理课堂体系下，教师需要培养学生形成新的认知模式，使他们能够养成多角度思考的学习习惯.相对于其他教学阶段，小学数学对于学生应用能力的重视程度更高.为实现理想的授课效果，教师应当从实践技能训练出发，合理构建课堂驱动问题，并鼓励学生在说理过程中逐渐养成稳定思维认知，为未来进一步解决数学任务，学习其他数学知识打下坚实基础.在传统教学体系下，学生往往仅会采用一种方式解决特定的数学问题.这不仅容易限制学生的思维，也不利于综合能力的有效培养.说理课堂可以通过设置深入讨论环节、问题导学等方式摆脱此类困境，有效拓展学生的思维模式，使他们能够认识到数学问题具有多元化解答的特点，实现培养学生形成灵活认知的教学目标.

例如，在教学“质量”相关知识的过程中，教师可以根据学生实际能力情况，布置相应的训练题目，使学生可以快速接受课堂训练内容，并在任务问题的驱动下，通过说理方式阐述自身的意见，与其他同学交换学习经验，实现拓展解题思维的效果.教师可以学生提供生活情境类问题，如“妈妈让我们去超市购物，买1千克的大米回家，这些大米等同于多少克呢？”在学生进行讨论后，可能会提出各式各样的答案，教师应当挑选正确答案进行讲解，使学生能够建立1千克=1000克的认知，为后续利用其他方式解决实际应用问题做好铺垫，拓展个体思维的灵活性.

（四）部署实践说理学习活动

对于数学学习而言，实践操作属于说理探究的重要方式之一.基于问题驱动的教学模式，教师应当组织开展实践学习活动，使学生能够充分发挥自身主体作用，在活动过程中探索相关知识理念，最终掌握数学知识的基本“道理”，为后续解答实际问题或探究数学知识体系提供理想条件.在实践学习活动中，教师需要鼓励学生之间进行深入交流，在总结知识内容后，向教师提交相应反馈.通过这种方式，教师可以迅速掌握学生的实践活动状态，并为后续干预实践活动提供理想条件.在部署说理学习实践活动时，教师需要做好相应指导工作，确保学生能够深入探索知识点背后存在的基础概念，并结合特定的学习形式，实现高质量探索.例如，教师可以引导学生通过合作探讨方法，践行说理这一学习环节，提高后续教学的基础质量.

例如，在教学三年级下冊第五章“面积”相关知识的过程中，教师可以为学生设计问题驱动式实践活动，如“大家知道我们日常使用的书桌有多大的面积吗？我们该用什么方法进行测量呢？”通过这种方式，鼓励学生与学生之间进行合作探讨，分析测量书桌面积的方式方法.在完成探讨后，教师可以鼓励每名学生进行汇报，对测量方法进行阐述，实现说理教学的目标，为提升学生思维能力与表达能力创设理想条件.

总 结

综上所述，在问题驱动背景下，小学数学教师应当积极构建说理课堂体系，使学生对数学知识产生探究心理，主动深入研究相关内容，并利用说理方式完成知识的内化与应用，实现高质量的教学目标，达到培养优秀人才的目的.

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