高职电气自动化技术专业岗课赛证融通课程体系研究与实践

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2023.14.072

摘  要  分析电气自动化技术专业人才培养现状，对该专业开展“1+X”证书制度下“岗课赛证”融通模式改革探索与实践工作，将课程标准与“X”证书知识点及职业技能大赛知识点相融合，优化课程内容，旨在培养具有较强工程实践能力、创新精神和创新能力的高素质技能人才，并为同类型职业院校提供有益的经验借鉴。

关键词  高职；“1+X”证书；“岗课赛证”融通模式；电气自动化技术

中图分类号：G712    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2023）14-0072-03

Research and Practice of “Post， Course， Com-

petition， Certificate” Integrating Curriculum

System for Vocational Electrical Automation Technology Majors//ZHANG Fen

0  引言

加快推进人才强国战略，培养造就一大批具有高超技艺和精湛技能的高技能人才，是新时期国家对职业教育的新要求。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确提出，高等职业教育应“根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革教学内容”，以切实提高高职教育的质量，培养出适应职业岗位实际需要的专业技能人才。一些地方和职业学校积极探索，不同程度地开展了“岗课赛证”融通培养高技能人才的生动实践。众多的研究都围绕“课证融通”“赛教融合”人才培养模式改革开展，针对电气自动化技术专业“1+X”证书背景下的专业改革研究较少，对电气自动化技术专业开展“岗课赛证”融通课程体系研究尚有很大的研究空间。

1  电气自动化技术专业人才培养的现状

电气自动化技术专业当前的专业课程体系在课程设置、课程与课程之间的衔接布局不够合理，不能有效互补，形成知识体系，专业课程标准与“1+X” 证书知识侧重还有所偏差，企业所需的职业能力、实践能力与学生在校期间掌握的理论、實践能力存在一定的偏差，导致该专业毕业生不能很好地适应对口专业对人才的就业需求，不能很好地培养学生的就业能力。“1+X”证书制度是在深化教育教学模式改革的基础上，突出强调“能力本位”[1]，是促进复合型技术技能人才培养、提高人才培养质量的重要举措。因此，针对电气自动化技术专业“1+X”证书制度开展专业教学改革具有重要的研究价值。

2  “岗课赛证”融通模式建设思路

基于“岗课赛证”综合育人策略，构建电气自动化技术专业课程体系，改善现有教学与市场需求相脱节、教学体系设计不合理的现状。将课程标准与“X”证书知识点及职业技能大赛知识点相融合，优化课程内容，完善、修订、制定专业课程标准，将课程学习、技能竞赛、专业考证相融合，全面提升学生的职业综合素质能力。通过教学授课方式及教学体系评价机制的改革与创新，激发学生的求知欲，提高学生学习的自觉性和独立性。通过项目研究与实践，旨在提高高职电气自动化技术专业学生的就业能力，满足对口专业对人才的就业需求。

3  “岗课赛证”融通模式实施对策

3.1  基于“岗课赛证”的专业课程体系建设

按照职业技能等级标准和专业教学标准要求，从本专业职业面向、培养目标、培养规格、毕业要求等方面，对专业人才培养方案进行整体重构[2]，多角度修订1与X深度融合的电气自动化技术专业人才培养方案。以岗位能力培养为核心，全面开发电气自动化技术专业课程体系。通过解读与电气自动化技术专业密切相关的“可编程控制器系统应用编程”职业技能等级证书要求，结合电气自动化技术专业岗位职业能力需求，分析“可编程控制器系统应用编程”职业技能等级标准，重构专业教学内容，优化可编程控制器技术、电气控制技术等课程，融入职业道德素养、职业技能培训等内容，构建专业教育与职业培训相融合的课程体系[3]，使人才培养方案与企业认证体系互嵌共生、互动共长[4]。

3.2  “岗课赛证”融合，改革专业课程内容和标准

剖析“可编程控制器系统应用编程”初级证书、中级证书、高级证书所对应的岗位群、岗位工作任务及不同级别证书对应的知识点，梳理各级证书对学生培养的能力目标，以此为切入点，并结合技能大赛考核要求优化课程标准。将课程标准与取证知识点、技能竞赛相融合，按照循序渐进、由易到难的原则，分学年、分学期、分层次开展教学。围绕人才培养定位目标，大多数学生达到初级证书考核要求，部分学生达到中级考核要求，少数学生达到高级考核要求。课程改革示意图如图1所示。

“1+X”证书制度中，每个职业技能等级证书的考核内容，本身就是基于不同的核心岗位的工作内容和工作要求而设计的，与专业课程的模块化教学的本质要求是一致的[5]。综合上述分析，对电气自动化技术专业核心课程可编程控制器技术进行改革，修订课程标准，改革课程内容。基于碳达峰、碳中和国家战略大背景，面向陕西省战略新兴支柱产业太阳能光伏重点领域，依据企业岗位能力需求，以光伏发电应用系统设计、现场PLC模块故障诊断排除等工作任务为中心，组织课程内容，构建了基于行业企业需求的模块化课程结构，设计4个模块、14个任务。课程整体教学设计如图2所示。

3.3  优化专业实践教学平台，开发项目化实践教学资源，为课证融合搭建平台

针对“1+X”证书试点所需硬件设备资源欠缺或不足的问题，搭建基于可编程装置的柔性自动化实验实训平台，融入柔性化设计理念，采用低电压、开放性、模块化设计方式，满足“1+X”证书考核中核心能力培养需求。各个实践模块除了能够完成所设计的实践项目外，模块之间还可以相互融合，完成具有创新性的想法和验证，培养学生探索精神和创造性思维。平台硬件构成图如图3所示。

3.4  建立多元考核评价机制

结合岗位需求，将课程知识、技能竞赛、职业资格证等要素融入整个考核过程，建立“岗课赛证”多元考核评价机制，让学生通过参加职业技能竞赛，达到职业资格标准的要求，取得相对应的职业资格证书，实现赛证融合。建立成绩置换机制，通过技能大赛获奖、“X”证书获取等方式进行课程成绩置换。将学生自评、教师考评、企业综合评价、毕业生反馈相结合，积极构建第三方评价机制。进一步强化学生的专业知识和技能水平，全面评价学生对知识的理解、认识和应用情况。

4  结束语

通过研究，在“岗课赛证”四位一体的电气自动化技术专业课程体系建设实践过程中，将课程学习、技能竞赛、专业考证、岗位实践相融合，构建体现项目导向和案例教学相结合的特色课程体系，学生的实操能力进一步得到提升，职业技能等级证书的获取率得到提升。

5  参考文献

[1] 刘安韬，刘喜华，张婷.课岗证赛融合模式在高职课程

及专业建设中的应用[J].黑龙江科学，2020，11（5）：11-

14.

[2] 包套图.1+X证书制度背景下书证融通式人才培养研究

[J].船舶职业教育，2021，9（1）：12-14.

[3] 黄一鸥，曾绍玮.书证融通背景下1+X证书制度的价值

目标与推进路径[J].教育与职业，2021（5）：12-19.

[4] 曾天山.“岗课赛证融通”培养高技能人才的实践探索

[J].中国职业技术教育，2021（8）：5-10.

[5] 张宝昌，余亮斌，李晓峰.“1+X”证书制度下的“三教”

改革[J].现代教育科学，2021（1）：16-20.

项目来源：陕西省教育科学“十四五”规划2021年度课题“高职电气自动化技术专业‘岗课赛证融通课程体系研究与实

践”（SGH21Y0563）；2021年度陕西高等职业教育教学改革研究项目“高职电气自动化技术专业顶岗实习教学改革与实践研究”（21GZ028）。

作者简介：张芬，副教授。