基于新闻报道文本分析的课程思政研究

2023-10-26张志茹

中国教育技术装备 2023年14期

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2023.14.014

摘要课程思政的推进程度深刻影响专业课程立德树人的成效，在课程中有效融入思政元素对学生的思想和认知发挥着良好的价值引领作用。对课程思政研究现状进行梳理，采用文献计量学方法和文本分析法，使用文本分析工具KH Coder对新闻报道中课程思政内容进行聚类分析和关键词共现分析，发现课程思政在新闻报道中的选择性呈现特征，对课程思政的发展进行探索。

关键词 CiteSpace；KH Coder；文本分析；课程思政

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2023）14-0014-06

Research on Ideological and Political Educa-

tion in Curriculum Based on Analysis of News

Report Texts//ZHANG Zhiru

0 引言

2020年5月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，明确了全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措，也是全面提高人才培养质量的重要任务，并就目标、内容、设计和推进等方面予以全面的指导。在国家大力推动下，课程思政建设和研究日臻成熟，取得显著的成绩，但从生命周期上来看，课程思政建设仍处于发展期，在研究内容和研究方法上存在进一步突破的空间。

1 课程思政研究现状

以“课程思政”作为关键词在中国知网进行检索，可以发现第一篇与课程思政有关的文献于2017年1月收录，截止到2022年12月末，共有4.5万余篇文献，在搜索中将条件精确到“主要课题”后仍有2.6万多条文献，课程思政作为当前研究热点的情况可见一斑。将综合排序前6 000位的文献题录数据（包括期刊名称、发表时间、文献题目、摘要、关键词、作者及其单位等题录信息）导出，导入文献计量统计软件CiteSpace中进行分析，可以对当前课程思政的研究进行宏观认识。

1.1 课程思政研究聚类分析

聚类视图侧重体现聚类间的结构特征，突出关键节点及重要连接[1]，聚类分析可以展示研究项目之间的相似性或相关性程度，揭示课程思政研究热点和方向。如图1所示，数字排序表示聚类从大到小依次排列，除“课程思政”外，第一大聚类是思政课程，在课程思政这一概念提出之前，思政课程是熏陶课程思政元素的主要阵地，为引导学生建立正确的三观起着保驾护航的作用。课程思政提出之后，教育工作者们努力践行着二者同向同行、协同育人的有机融合。

第二大聚类为立德树人，反映了课程思政的功能紧扣时代要求，不同的学科领域均把课程思政立德树人任务放在第一位，通过课堂培养具有高尚品德的时代新人。

第三大聚类是教学改革，面对新时代提出的新要求，要将课程思政融入课堂并润物细无声地滋养学生，需要学校和教师进行教学改革，创新教学方式方法，转变不合时宜的固有观念，将丰富的思政元素与已有的教学内容相结合，提高教学水平和教学质量。

第四大聚类是教学设计，良好的教学设计方能使思政元素自然地融入课程教学内容中，大量高水平的学者对课程进行了精巧的设计，呈现出丰富多样的教学案例和教学设计。

第五大聚类是高校，这一聚类反映了课程思政的校本特点，是教育教学在社会主义新发展阶段向高校提出来的新要求，符合教育发展的历史逻辑。

第六大聚类是思政元素，说明课程思政研究的主要内容之一就是在各个学科和领域挖掘适合新时代、适合学生的思政元素，并探索将思政元素融入课程和课堂中。

第七到第十大聚类展现了大学英语、新工科等不同领域的课程思政建设，以及对具体教学案例、教学评价的探索。

1.2 课程思政关键词分析

通过查看关键词图谱可帮助分析当前研究热点以及热点的演变，通过图谱解读，实现理论两大功能，即领域现状的解释功能与领域未来前景的预见功能[1]。设置CiteSpace对高频关键词进行图谱展示得到图2，可见除课程思政（1 495次）外，频率出现前十位的关键词有立德树人（171次）、教学改革（140次）、思政课程（83次）、教学设计（58次）、大学英语（58次）、高校（51次）、协同育人（49次）、思政元素（44次）、高职院校（39次）。出现次数大于9次的高频关键词如图2所示，涵盖了教育教学的多个方面，反映了课程思政研究覆盖面十分广泛。

1.3 课程思政研究评述

1.3.1 研究维度全面、范畴广泛

宏观政策层面对课程思政的重视促使各微观单位和个人对课程思政研究热情高涨。从研究范畴来看，不仅包括立德樹人、价值引领、协同育人等价值观向度，也包含课程建设、教学目标、教学模式、实现路径等高校向度，并囊括专业课程和公共课程的课程设计、教学案例、元素挖掘等专业向度。当前，课程思政相关研究方兴未艾，未来还将拓展更为广阔的发展维度。

1.3.2 研究内容尚不完善、成果不均衡

就课程思政涉及的课程而言，高等数学、大学英语、体育、思政、物理等课程成果丰硕，呈现了欣欣向荣的发展势头；从层次上来说，研究多集中于高校，中小学、成人教育、继续教育、留学生教育的研究与之相比仍显不足；从研究视角来说，以课程和教师作为着眼点的研究多，而以学生作为出发点进行研究的少；从研究成果来看，由于开展课程思政的时间还比较短，对它的研究虽然丰富但仍然处于探索和实践阶段，还没有形成系统的体系；部分科研单位研究成果丰富，形成了示范课、示范项目，但仍有部分研究处于表层，缺乏能够全面推广的、系统的研究成果；目前各单位大多各自为政，研究成果共享不足。

1.3.3 研究方法不健全

不同于理工科实验具有较强的实践性，课程思政的提出和应用，更多依赖教师的授课经历以及创新创造能力，加之它的发展还未形成完整的系统，缺乏指导和借鉴，因此，对它的研究以教师的经验主义为开始，即从授课经历入手，选择合适的课堂和时机尝试加入思政元素，再慢慢纵深扩展。课程思政的价值观念属性使得目前的研究方法单一，以思辨主义的方法为主，缺乏量化研究和定性研究。

本文在研究方法方面进行创新，在文献计量学统计的基础上，以课程思政相关新闻报道的文本作为研究对象，分析在新闻报道中课程思政所呈现出的研究局面，找到研究的突破点，进一步丰富课程思政研究内容。

2 研究设计与文本分析结果

研究采用文本分析法，在教育部门户网站上，以“课程思政”作为关键词进行搜索，在搜索结果中筛选出“新闻”这一选项，可得到教育部转载的各省、自治区和直辖市发布的课程思政相关新闻。利用爬虫工具将新闻逐条下载后，删除相关性不大及其他无关内容，得到505条新闻。将文本保存为Excel后导入文本分析工具KH Coder中，进行预处理。根据预处理得到的结果，将个别语素强制提取为一个词，如将“政”“课”“国”“思”“新”等语素强制提取为“课程思政”“思政课”“全国”“新冠”，使其更符合研究主旨，更准确反映现状。词汇设置完成后，再次进行预处理用于分析。

2.1 词汇使用频率

在选择工具中提取词汇选项下的词频列表，结合研究目的与体量，展示出频率大于10的词汇。

词频最高的是“教育”一词，由于本研究是在教育部门户网站上获取数据，该网站转载的新闻一定与教育息息相关，同时也反映了课程思政的各项研究归属于教育领域，是新时代中国特色社会主义教育中不可缺少的一环。

除“教育”外，第二到第五位的高频词分别为“大学、建设、推进、课程思政”，这几个高频词反映了课程思政的主要阵地是大学，每一所高校都承担着课程思政传播的责任和义务。

第六位是“思政课”，在课程思政这一理念提出之前，思政课是立德树人、价值引领的主阵地，尤其是教育部等十部门印发《全面推进“大思政课”建设的工作方案》后，“大思政课”这一概念迅速推广，有力推动了思政小课堂与社会大课堂的结合。推动各类课程与思政课同向同行，有助于破解课程思政融入方面存在的问题。

第七到第十分别是“高校、育人、党史、发展”，这四个词再一次强调了高校在育人方面的作用，同时展示出党史作为课程思政元素的可行性和重要性。

总体来说，高频词以名词为主，揭示了国家对课程思政的重视以及教学单位对课程思政的部署和落实，阐释了课程思政对于培养新时代高水平人才的重要功能和价值，应在各类学校深入贯彻、大力实施。

2.2 词汇共现网络

词汇的选取与使用是基于新闻或其他类型文章主题的，为使主题更加突出，立意更加明确，某几个词经常会共同出现在同一语境中，这些词的共现频率反映出文章的价值取向和文本特征。在KH Coder中提取词汇共现网络，得到图3。对样本的词汇共现网络进行分析，能够反映新闻报道对课程思政属性的特征性选择。

2.2.1 强调课程思政在高等院校的建设和推进

课程思政建设尚处于探索阶段，各学科都在摸着石头过河，努力建设各具特色的课程思政体系，完善课程思政体系的建设和评价制度。大学文化“是一种以文化的形态或潜在的课程参与教育全过程的，成本最小、成效最好的非强制性教育手段，是通过教育环境的营造，以潜移默化的情感陶冶、思想感化、价值认同、行为养成的方式实现教育的目的并影响教育对象”[2]。大学除了传播科学知识以外，还以潜移默化的方式向学生传输信仰和精神，因此，从国家到各高校都十分重视课程思政在大学的建设和推进，确保为国家培养出知识结构和精神理性兼具的拔尖人才。在采集到的505条样本数据中，有424条由高校供稿或内容与某高校有关，足见高校对课程思政的重视。

2.2.2 重视课程思政在教师职称评审制度改革中的作用

高校职称改革是影响高校教师价值取向和行为动机的重要制度安排[3]，党的十八大以来国家陆续出台了4项政策文件深化职称改革，“破除五唯”，下放评审权。《高等学校课程思政建设指导纲要》明确提出：“把教师参与课程思政建设情况和教学效果作为教师考核评价、岗位聘用、评优奖励、选拔培训的重要内容。”为完善评价标准、更加全面考查教师的能力，近年来高校自主评审教师职称时对师德师风、教学能力、科研和社会服务均提出了相应的要求。在教学和科研中，课程思政成为一项重要的考察内容。挖掘思政元素、融入课程、评价学习成果，不仅需要具备过硬的专业知识本领，同时还需要敏锐的观察力、高超的挖掘力、合理的规划力、严密的逻辑思维、恰当的融入能力和以身作则的模范带头作用。针对专业课教师、思政课教师、辅导员等不同教育工作者的課程思政能力和“三全育人”的研究近年来层出不穷。

2.2.3 突出习近平新时代中国特色社会主义思想指引

习近平新时代中国特色社会主义思想深入回答时代之问，不断引领时代前进，是新时代精神的精华。以习近平法治思想为指导，我们党在新时代法治社会建设中进行了一系列理论、制度、内容、实践的创新。学深悟透习近平法治思想的核心内容对于课程思政的建设意义重大[4]。党的十八大以来，习近平总书记在不同时间、不同场合发表了一系列重要讲话，从治国理政各方面提出了新思想新观点新论断和新要求，其中不仅包括对高等教育发展的思想观点与期冀，也包含着众多思政育人元素[5]。这一思想作为思政元素，也被教师和学者们润物细无声地融入课程当中，比如习近平生态文明思想、习近平法治思想、党史观、青年修德观等元素。可以挖掘习近平总书记系列讲话内容中的思政元素，结合专业或课程内容特点，找到适合本专业、本课程的特色内容，进行课程设计和教学呈现。

2.3 文本结果分析

对采集的数据样本进行词频分析和词汇共现网络分析，可以对新闻报道中的课程思政予以全貌审视，为课程思政建设提供新的研究视角。通过文本结果分析，发现目前课程思政有以下需要改进的地方。

2.3.1 细节处理不够

从新闻报道中可以看出对课程思政的规划要站位高远，从国家层面到各个省份都予以充分的重视并进行了细致的部署，强调课程思政立德树人、为国育才、培养学生素质的功能，出台各项文件和措施推动课程思政教育实践内化。各高校作为微观上的实际操作单位应认真贯彻执行党和国家的相关政策，着力构建完善的课程思政体系，推动课程思政教学改革工作走深走实；积极开展实践活动，创建国家级、省级课程思政示范课程，使其发挥引领示范作用，构建文化育人课程思政模式和“大思政”育人格局。不过，囿于新闻报道的体裁类型、文本特征和篇幅大小，虽重视总体调控，但缺乏细节落实，如课程思政的目标分解不细致，思政元素挖掘过程和方法不具体。

2.3.2 缺乏以学生为主体的研究

目前的研究虽然丰富多样，但多数着眼于教师在课程思政实践中的作用以及教师如何创新教学方式、更新教学内容以润物细无声地融入课程思政元素。无论是思政课程还是专业课程，普遍认为教师是专业课程思政的关键所在，因此，十分强调教师提高课程思政能力。作为课程思政的接受者和熏陶者，尤其是高等学校的大学生，他们具备独立的思考能力和明显的自我意识，在课堂教学中是与教师同等重要的另一主体。在制订课程思政教学质量评价标准时，学生的接受和反馈应该作为重要的参考标准。不过多数研究未关注学生主体地位，对学生在课程思政元素挖掘、课程融入和教学效果评价方面的作用还没有给予充分的重视。

2.3.3 对教师课程思政自我教育的研究不足

已有研究多侧重课程思政元素的挖掘、教学内容和方法的改进、教师教学能力的提高，缺乏教师课程思政自我教育方面的研究。教师自我教育的主要内容包括依次递进的五个方面，分别是自我认知、自我学习、自我调控、自我反思、自我超越[6]。教师应基于自身知识构成、教学风格主动学习课程思政相关内容，并根据教学效果开展自我反思，积极调整教学工作，在达到教学目标的同时教育好学生并超越自我。目前的实际情况是，教师对自我的认知不够，缺乏对自身特点和实际情况的了解，也不能根据自我特色挖掘思政元素；课堂结束之后缺乏行之有效的经验总结，也未得到精准的指导，缺少与其他教师尤其是与优秀教师的交流和沟通；发现的问题多，但是解决的问题少，为了完成任务而“硬融入”或不融入思政元素。教师课程思政自我教育不及时，对自我教育研究不充分，导致课程思政的融入效果不太理想。

3 课程思政发展探究

笔者梳理了课程思政研究现状，并对新闻报道中与课程思政相关的文本进行了分析，对课程思政今后的发展进行一些探索。

3.1 依靠多种媒介挖掘思政元素

课程中思政元素的挖掘是深化课程思政的重要环节，对思政元素的挖掘力度在很大程度上决定着课程思政的发展深度，同时挖掘过程也是对专业课程的再开发[7]，因此，对课程思政元素深入地挖掘显得尤为必要。信息化技术为教育教学提供了更加多样和便捷的资源获取途径，利用信息化手段挖掘多种媒介中蕴含的思政元素，是所有教育工作者必须掌握的新技能之一。如何把“互联网+”与课程思政元素结合起来，运用“微博”“微信”“抖音”“快手”“学习强国”等深受学生欢迎的软件和网络资源，找到适合融于不同专业课程的思政元素，是新时代对教育工作者提出的新要求。

思政元素的挖掘不仅要扩宽范围，还要在程度上向纵深发展。已经挖掘过的思政元素（例如：

习近平新时代中国特色社会主义思想；党史和国情学习，尤其是党的二十大召开以后，对会议精神的学习和传达；时事政治；抗疫暖心小故事；中华优秀传统文化），还需要进一步合理辨别、有效运用，从中总结学生感兴趣和容易学的元素，及时替换不合适或硬融入的内容，形成一个科学的课程思政元素资源库和一套实践效率高的挖掘方法，以实现课程思政建设工作更长远的发展。

3.2 创新教学方法，贯彻以生为本的理念

课程思政的融入不能仅靠传统的教师课堂讲授、学生被动输入的教学模式，需要贯彻“以生为本”的教育理念。课程思政归根结底是要培养具有完善品格、健康人格的社会主义接班人，学生才是课程思政建设中最主要的参与者；无论是课程思政元素的挖掘还是课堂教学融入的设计，抑或是教学质量效果的评价，最终的落脚点都是学生，研究的“天平”应该向学生倾斜。转变固有观念，应敢于让学生做课堂的主人，信任学生的自主学习能力，提升学生分析和解决问题的能力，培养学生实践操作的能力，提高学生有效交流和沟通的能力。探索学生关心和在意的事物，创新教学的方法和角度，整合多种课程思政资源，构建学生主导的教学模式，让学生自主地对课程内容和教学步骤提出看法，助推学生主动开阔眼界接受新知识，在摸索和归纳中辨别信息的真伪并学会新知识，这样“授人以渔”的教育正是课程思政树人价值功能的体现。

3.3 运用多种手段完善教师自我教育

教师作为课程思政的直接践行者和主导者，其思想意识和行为表现直接影响课程思政的融入效果，间接影响学生接受知识、熏陶思政元素的程度。

习近平总书记在全国教育大会上强调：“坚持把教师队伍建设作为基础工作”“每个教师都要珍惜这份光荣，爱惜这份职业，严格要求自己，不断完善自己”。

教育主管部门和学校应积极运用国家级和省市级各类教学平台、教学资源，通过专业培训、集体学习、教师自我学习等多种手段，强化教师自我教育，引导教师正确地自我认知，积极地自我学习、良好地自我调控、及时地自我反思。教师对于课堂中潜在的“课程思政融入”要有清醒的认识，明确符合教师规范的一言一行已然是一种思政熏陶，客观恰当的言论有助于学生树立正确的价值观。教师在丰富专业知识时也不能疏忽思政育人的功能，应有意识地提高自我教育水平，以在传道受业解惑的同時立德树人、为国育才。

4 结束语

课程思政建设是一项长远而复杂的教育工作，在顶层设计上国家进行了系统和深远的谋划，在统筹和部署落实上各微观单位进行了细致的推进，在实践和参与上每一位教师都在完善思考和设计。今后多方应继续发挥合力，依靠多种媒介更加深入地挖掘思政元素，创新教学方式方法，以学生为本，完善教师自我教育，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

5 参考文献

[1] 陈悦，陈超美，刘则渊，等.CiteSpace知识图谱的方法

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[3] 李晓曼，许实年，熊细滚.高校教师职称制度的历史演

变与改革路径[J].河北师范大学学报（教育科学版），

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[4] 黎桦，汤文斯.“课程思政”视域下习近平法治思想课

程建设[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2022，

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[5] 曾茜，喻浩.从习近平系列讲话发掘高校课程思政教学