医学检验技术专业本科毕业生能力提升评价研究

蒙世佼,潘玉枫,张国军,霍墨菲,吕 虹,张家亮*

(首都医科大学附属北京天坛医院 1.教育处;2.实验诊断中心,北京100070)

我国高等教育学生能力评价方法,主要采取的是专业知识能力的客观化测量,如高等学校招生统一考试、学位英语考试、课程期末终结性考试等。此类考试能够对学生专业水平特别是专业知识掌握情况进行较为准确的判断,评价往往是针对某一学科或某几个学科的,但此类能力评价维度有限,难以多维度评估学生的综合素质和能力。而班主任和班组对高等教育毕业生能力的鉴定,往往因师生比例失调,导致评价结果模板化且多流于形式。成人高等学历教育是终身教育体系和继续教育体系的重要组成部分,是我国高等教育的一种重要形式[1]。与全日制大学生相比,成人高等学历教育学生具有年龄跨度大[2]、在职居多[3]、工学矛盾突出[4]、学习时间碎片化[5]等特点。在实际教学管理过程中,成人教育学生出勤率不高[6]、学习时长难以保障。因此,亟需开展合理有效的成人高等学历教育医学检验技术毕业生能力评价,为成人高等学历教育医学检验技术教学质量评估提供有效措施方法。本文旨在构建合理的医学检验技术专业本科毕业生能力提升自评量表,通过学生自评方式来探索多维度地评估医学检验技术本科毕业生能力提升水平,以期为探索医学检验技术高等教育进一步改革和发展奠定基础。

1 对象与方法

1.1 研究对象

2022年1—2月和2023年1—2月,采取整群抽样的方法,以首都医科大学成人高等学历教育医学检验技术专业专升本2021届和2022届毕业生为研究对象,共493人。

1.2 研究方法

1.2.1初步构建医学检验专业本科毕业生能力提升自评量表 通过“文献优选法”初步构建医学检验专业本科毕业生能力提升自评量表(简称为毕业生能力提升自评量表)。该量表包括4个一级能力指标和19个二级能力指标:知识提升(专业知识运用能力、一般知识运用能力、英语运用能力、计算机运用能力、文字表达能力)、科研能力(信息检索能力、科研调研能力、问题归纳能力、实验设计能力、数据分析处理能力、科研论文写作能力、阅读和综述专业文献能力)、工作能力(检验基本操作能力、独立从事专业工作能力、解决工作问题能力)和综合素质(沟通协调能力、团队合作能力、组织领导能力、压力调适能力),见图1。

图1 毕业生能力提升自评量表的理论模型及基本内容

1.2.2指标体系的信度和效度检验 采用线上问卷调查方式,按照“非常有帮助、比较有帮助、一般、帮助不大、完全没有帮助”对毕业生能力提升自评量表的19个二级能力指标进行Liker五级评分。应用Cronbach’s α系数评估指标体系的内部一致性,即同质信度。应用验证性因子分析对指标体系的结构效度进行评估。

1.2.3统计学分析 分别使用SPSS 26.0和AMOS 26.0软件完成统计分析,计算Cronbach’s α系数,进行验证性因子分析。以Cronbach’s α系数>0.8作为信度很好的判断标准,设定双侧检验水准α=0.05。

2 结果

2.1 毕业生基本信息

本次调查实际完成496人,应答率为100%。调查对象平均年龄(26.86±4.28)岁,男性平均年龄(27.05±4.67)岁,女性平均年龄(26.81±4.17)岁。其中女性(78.09%)、20～29岁(82.35%)、初级职称((79.51%)和在职(93.91%)的占比最高。毕业生基本信息见表1。

表1 毕业生基本信息[n(%)]

2.2 毕业生提升学历需求的动机

毕业生提升学历需求的动机以提升专业能力(55.78%)的主动动机为主,因职称职务晋升的被动动机(18.86%)则列居第二。毕业生提升学历需求的主要动机见表2。

表2 毕业生提升学历需求的主要动机[n(%)]

2.3 信度检验

总指标体系的Cronbach’s α系数为0.990;4个一级指标内Cronbach’s α系数在0.963～0.991之间,见表3。上述Cronbach's α系数均大于0.8,说明指标体系具有很好的同质信度[7],可以用于下一步分析。

表3 毕业生能力提升量表的Cronbach’s α系数

2.4 效度检验

按照验证性因子分析理论,以19个二级指标作为观察变量,以5个一级指标作为潜在变量(即一阶因子)建立验证性因子模型。根据模型修正指数对初始模型进一步修正,得到验证性因子模型和标化回归系数(图2)。观察指标的标化回归系数为0.862～0.992,均大于0.5(P<0.001)。因子模型拟合指数分别为χ2=595.391,df=134,χ2/df=4.443,RMSEA=0.084,RMR=0.007,CFI=0.978,模型拟合度较好[8]。

图2 毕业生能力提升量表的验证性因子模型及标化回归系数

2.5 毕业生能力提升自评

一级能力得分为同一维度的各个二级能力的平均值。一级能力的平均得分中,工作能力最高(4.519)而科研能力最低(4.416)。二级能力的平均得分中,前三位为专业知识运用能力(4.566)、一般知识运用能力(4.540)和检验基本操作能力(4.529),后三位为英语运用能力(4.365)、科研调研能力(4.387)和科研论文写作能力(4.389)。毕业生能力提升自评结果见表4。

3 讨论

3.1 成人高等学历教育医学检验技术专业专升本毕业生特点和需求

该校成人高等学历教育医学检验技术专业专升本2021届和2022届毕业生中,女性、20～29岁、初级职称和在职的占比最高,两届毕业生均呈现年龄跨度大、在职人员居多的特点,与既往文献研究一致[2-3]。医学检验技术专业作为一个要求理论知识与操作技能紧密结合的专业,尤其注重学生基本理论、基本知识、基本技能的锻炼和培养。本研究结果显示,医学检验技术专业专升本毕业生对成人高等学历教育的需求动机更倾向于提升专业能力的主动动机,因此在教学目标上更应以专业能力提升作为教学重点。

3.2 毕业生能力提升自评量表的信度和效度

信度和效度作为检验量表质量的重要指标,任何量表在实际应用前均应建立在信度和效度检验基础上。吴明隆教授[9]归纳既往研究结果并指出,若总信度系数≥0.9且分信度系数≥0.8,可认为信度很高。本研究结果说明指标体系的信度很高,数据的可靠性很强。

验证性因子分析可以用来验证理论建构和假设,分析实际数据与理论模型拟合情况。为了进一步验证毕业生能力提升自评量表的多级结构,建立一阶因子模型,模型拟合指标良好,标准化回归系数符合要求。这说明理论模型与实际数据的拟合程度符合要求,表明数据具有良好的结构效度[10],数据的有效性很好。

3.3 以学生需求为导向,多维度融入科研和英语教学改革

成人高等学历教育的人才培养方案多参考同专业的普通高等教育的培养方案,没有充分考虑成人高等学历教育的特点,未与学生需求相接轨[11]。本研究中毕业生能力提升自评结果显示出,毕业生认为自己在专业知识运用能力、一般知识运用能力和检验基本操作能力方面上提升相对较多,提示目前培养模式能较好地满足了毕业生提升专业能力的需求动机。但毕业生认为在英语运用能力、科研调研能力和科研论文写作能力方面上提高相对较少,这可能与课程设置上科研相关课程数量和学时较少有关,同时又缺少毕业论文答辩等科研素养培训。因此建议授课教师在今后的检验专业课上注重教研融合,可融入更多的专业科研和专业英语内容,以提高学生的综合能力。还可加强毕业论文设计及写作方面的培训[12],系统学习科研设计知识,增加英语文献阅读[13]和科研论文写作训练[14],开设相关的专题讲座等。

另一方面,成人高等教育学生具有复杂和多样性特点[15],其能力水平和职业素养参差不齐。因此在教学过程中贯彻“以学生为主体,以教师为主导”的教育理念,积极推广启发式、讨论式、互动式的教学方法[16],创造更多师生交流互动的机会,鼓励和引导学生独立思考。从院系层面完善培养方案,规范毕业论文的选题、综述、撰写等各个环节[17],来培养学生的创新精神和创新能力。