根植中华优秀传统文化 培塑学生责任担当人格

冯桦

［摘 要］学科教学需要融合传统文化教育，以帮助学生了解本土文化、提升文化自信、增强文化认同感。学生在英语学习中，认同中华优秀传统文化，有助于培养爱国主义精神、文化自信和跨文化交流能力。中学英语教学与中华优秀传统文化教育的融合策略包括：依据学情特点和教材内容，积极营造中华优秀传统文化语境氛围；基于文化认同和文化自信，精心設计中华优秀传统文化活动与作业；综合考查学生的理解和应用水平，合理设计中华优秀传统文化评价方案等。

［关键词］中学英语教学；中华优秀传统文化；学科育人

［中图分类号］    G633.41            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）19-0034-03

《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调，根植于中华优秀传统文化，从中结合和发展教育理念，构建和实施素质教育，把学习和传承中华优秀传统文化纳入学科课程，让学生在学习中体验传统文化精神，在教学活动中引入中华优秀传统文化元素，引导学生学习和创新应用中华优秀传统文化。

当前，随着全球信息化速度的加快，人类社会进入了一个多元化发展的时代。在这样的时代中，学生不仅要熟练掌握英语知识和具备国际化的视野，而且要注重自身文化底蕴的积累。将中华优秀传统文化资源融入英语教学中，是培养学生素养的要求，也是时代发展的要求。这不仅能够激发学生的学习兴趣，拓宽学生的学科视野和认知领域，而且能够培养学生的跨文化交际能力和文化自信心，让他们更好地适应国际交往和竞争。

一、将中华优秀传统文化融入中学英语教学的现实困境

（一）有的版本教材内容不够全面，对中华优秀传统文化关注不足

笔者认为，译林版初中英语教材中虽有一些中国元素的内容，但仅限于浅层次的对节日、建筑等方面的描述，较少涉及中华优秀传统文化的精神内涵。这导致英语学习与中华优秀传统文化之间形成割裂感，部分学生仅关注西方的文化精神，缺少对中华优秀传统文化内涵的体悟。

（二）部分学生技能不够熟练，语言表达能力不强

中华优秀传统文化的培养受到学生英语语言技能的约束，一方面受限于学生的英语水平，他们难以准确理解中华优秀传统文化中的信息；另一方面，英语语言技能也会影响学生的表达。比如一些学生由于语言技能的不足，很难有效地表达对中华优秀传统文化的看法，从而阻碍了自己对中华优秀传统文化内涵的学习。

（三）评价方式不够多元化，文化认同感不强

中华优秀传统文化不同于西方文化，在英语教学中的体现方法和评价标准的设定较为复杂，难以用传统的考试形式来衡量学生对相关内容的掌握程度。另外，一些教师、学生和家长对英语学习的认同感较强，但对传统文化的认同感较弱，这也导致中华优秀传统文化在中学英语教学中的应用存在困难。部分教师对中华优秀传统文化教学环境和内容的了解不够充分，教学中缺乏创新思维和策略，缺少对中华优秀传统文化的探究；部分家长及学生在追求成绩时，缺少对中华优秀传统文化的关注；社会上缺乏充分弘扬和传播中华优秀传统文化的环境。

二、在中学英语教学中融入中华优秀传统文化的有效策略

中华优秀传统文化融入英语教学需要克服一些现实困境，要求学校和社会共同努力，既需要教师加强理论研究，又需要教师做好课程设计，强化教学实践，培养学生的跨文化意识，提高对中华优秀传统文化的认同度。

（一）依据学情特点和教材内容，积极营造中华优秀传统文化语境氛围

为了突显英语教材中的中国特色，首先，教师要在教学中融入中华优秀传统文化，如节日、风俗、诗词、戏曲等，增强学生的文化自信。其次，教师要重视培养学生的文化意识，注重让学生体会中华优秀传统文化的精神和价值。再次，教师要培养学生使用英语表达中华优秀传统文化特色的能力，如通过翻译传统文学名句或谚语进行情景对话等体现出中华优秀传统文化的特色。译林版英语教材八年级上册Unit 7 “Seasons”中Reading板块的内容是西方的诗歌“A poem about the seasons”，教师可以在此融入我国古代描述四季的诗歌，如杜甫的《春夜喜雨》、杨万里的《晓出净慈寺送林子方》、马致远的《天净沙·秋思》、岑参的《白雪歌送武判官归京》的介绍以及英文翻译。教师可以通过这种对比阅读，采用学生分组讨论、角色扮演等多样化的教学方式，为学生创设真实的、有情感共鸣的中华优秀传统文化语境，培养学生对中华优秀传统文化的兴趣，增强学生在跨文化交流中的自信心。

（二）基于文化认同和文化自信，精心设计中华优秀传统文化活动与作业

为了深化学生对中华优秀传统文化和英语的理解，教师需要关注学生的学习兴趣和需求，注重开展不同形式、不同难度的中华优秀传统文化相关活动，使中华优秀传统文化的学习变得更加生动、有趣，提升学生的参与度和学习效果，增强学生的文化自信和跨文化交流能力。

1.设计基于小组探究的项目式阅读和美育欣赏活动

设计基于小组探究的项目式阅读和美育欣赏活动，可以帮助学生更好地理解单元语篇的文化内涵，培养学生的跨文化交流能力，也有助于传承和弘扬中华优秀传统文化。例如，在译林版初中英语教材九年级上册Unit 5 “Art world”的教学中，教师设计了“谈论喜欢的音乐形式”主题活动，通过课前让学生搜集有关华彦钧（阿炳）的人生经历和音乐作品的信息，加深他们对《二泉映月》背景知识的了解。学生欣赏《二泉映月》的经典片段，体味音乐带给他们的感受及传递的精神。在教学活动中，教师先引导学生感受音乐的悲伤凄美部分，通过小组探究式阅读和提问启思，引导学生思考音乐中所传递的乐观积极、不向命运妥协的精神。学生通过层层递进的项目式阅读，结合教师的启发再次欣赏音乐，从而产生共鸣，感悟民乐之美，培养出对民乐的热爱之情及主动传播民乐的意识。

2.运用英语游戏和表演活动增强中学英语教学的趣味性

运用英语游戏和表演活动是一种非常有趣且富有创意的教学方式，可以帮助学生加深对英语知识中文化元素的理解和认识，锻炼学生的口语表达能力，还可以促进英语学习过程中的文化交流，让学生更好地了解英语国家的文化。这种教学方式是将中华优秀传统文化与英语教学深度融合的最佳方式之一，可以在中学英语教学中发挥十分重要的作用。

首先，教师可以充分发挥现代信息技术对英语课堂教学的支持与服务功能。其次，教师可以通过创设有关日常生活、中华优秀传统文化以及当代文化等内容的英语情境，让学生感受多样化的英语世界，并通过一定形式的英语游戏或表演来丰富这种体验，如完成句子游戏、找单词游戏、猜谜游戏、故事讲述等。最后，教师可以组织学生在英语课堂上表演与中华优秀传统文化相关的剧目，比如京剧、评剧、话剧等，学生可以自由选择角色并自行编写剧本，教师对学生的表演过程也可以进行相关的英语指导。这些活动不仅能帮助学生熟悉中华优秀传统文化的内容，而且能很好地培养他们的英语听说读写能力和学习兴趣，提升学习效果。

3.设计有关中华优秀传统文化的家庭作业

学生在完成有关中华优秀传统文化的家庭作业的过程中，可以更深入地了解中华优秀传统文化，从而更好地热爱和传承中华优秀传统文化。教师可以通过让学生排版、布局、配图等方式，培养学生的美术、设计、编辑等专业技能，从而深化学生对中华优秀传统文化的认识和理解，提高他们的文化素养。设计这类家庭作业能让家长参与到孩子的学习中，促进家校合作，共同助推学生的全面发展。

（三）综合考查学生的理解和应用水平，合理设计中华优秀传统文化评价方案

融合中华优秀传统文化教育的中学英语教学评价方案应该针对学生对中华优秀传统文化的理解和应用水平提出明确的量化标准和考核要求，比如可以在考试题目中加入中华优秀传统文化元素的内容或者要求学生在口语、听力和写作表达中加入中华优秀传统文化元素。另外，学生自评和教师评价也应该包含中华优秀传统文化元素，比如学生可以评价自己对中华优秀传统文化的认知水平，教师可以从单元语篇阅读及评论、文化交流等方面多维度地评价学生。

另外，教师对中华优秀传统文化在英语考试命题中的多元化呈现，可以包括对不同类型题目中中华优秀传统文化内容的研究，如古诗词翻译、文化英译、古代核心价值观、国外文明比较等。教师也可以研究各个地区的英语考试命题中涉及中华优秀传统文化的情况，并且研究考生如何理解中华优秀传统文化及其在特定任务形式下有效表达的能力，并对这些英语题目进行评价。另外，教师还可以结合当前的教育改革理念，以及未来英语教学改革动向，研究中华优秀传统文化在英语教学中的落实路径。

为了加大中华优秀传统文化在英语教学中的比重，教师需要运用多种方式来提高学生对中华优秀传统文化的认同度，从而解决传统文化融入英语教学中存在的难题。

1. 加强中华优秀传统文化宣传

教师可组织各种形式的文化活动，包括中华优秀传统文化的相关讲座、展览、表演等，加强对中华优秀传统文化的宣传，提高学生对中华优秀传统文化的认同度。

2. 渗透中华优秀传统文化元素

教师可在词汇教学中加入有关中华优秀传统文化的单词；在阅读教学中引导学生阅读有关中华优秀传统文化的文章，并让学生针对中华优秀传统文化发表自己的见解；在写作教学中要求学生撰写关于中华优秀传统文化的文章。

3. 合理挖掘教材资源

教师可挖掘教材资源，增加有关中华优秀传统文化的内容，让学生在愉悦的氛围中学习中华优秀传统文化，并且更好地理解和应用中华优秀传统文化。

4. 综合利用现代科技手段

教师可通过多媒体、网络等，展示和介绍中华优秀传统文化，利用音频、视频辅助教学，使学生更好地了解和认识中华优秀传统文化，提高对中华优秀传统文化的认同度。

三、结语

中华优秀传统文化涉及多个方面，其中不乏基礎的理论知识和丰富的实践经验。中华优秀传统文化与中学英语教学的融合，可以丰富学生的课堂体验，让学生在英语学习中对知识有更深刻的理解。为此，一方面，学校要提高教师的道德修养水平和教学能力，让教师秉持正确的价值观，以便更好地传播传统文化。另一方面，学校要考查学生的文化理解和应用水平，通过教学活动引发学生对中华优秀传统文化的认同，进而更好地理解和运用英语。

中学英语教学与中华优秀传统文化的融合，需要教师秉持“以人为本”的教育理念，也需要师生共同努力。教师要努力让学生在学习英语的同时了解和尊重中华优秀传统文化，把学生培养成有自信、有创造力、有社会责任感的时代青年，同时也让中华优秀传统文化得到更好的传承与发展。

［   参   考   文   献   ］

［1］  中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准：2022年版［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］  胡宝菊.课程思政视阈下优秀传统文化融入高职英语教学的路径研究［J］.教育理论与实践，2022（6）：58-60.

［3］  祝爱华，高凤江.英语教学中文化自信的培育路径［J］.教学与管理，2019（24）：101-104.

［4］  王燕.中学英语教学渗透中国传统文化的现实问题与对策［J］.上海教育科研，2015（8）：59-63.

（责任编辑    黄    晓）