管理类专业收益式教学机制研究

2023-10-25何星星黄国栋

山西青年 2023年17期

何星星黄国栋

西华大学，四川成都 610039

一、收益式教学概念界定

（一）收益式教学概念

何谓收益式教学？简而言之，就是教师在教学过程中，使学生有所收获的一种教学理念。这种收益可以是精神上得到的满足感，也可以是通过学习解决困惑，也可以是学习后解决了生活中遇到的实际问题，受到赞赏或者是经济报酬，也可能是两者兼有［1］，收益不仅要考虑长短期收益，还需要考虑预期收益。

综上，收益式教学就是指教学过程中，使学生清楚其预期并为之付出的整个过程［2］。收益=收入-付出：收益〉0，称为正收益；收益=0，称为无收益；收益〈0，称为负收益。

收入包括：明确的目标（I1），清晰明确的目标，起着指引方向的作用，这种收入会带来非常深远的影响。收获知识与技能（I2），它们是学生进入高校学习的核心目的。学校的品牌价值（I3），价值越高，学生获得的收入也会越高。师资与硬件设备（I4），水平越高，教学效果也更好。同学情谊（I5）。爱情（I6）。兼职收入（I7）。奖学金（I8）。荣誉奖项（I9）。

付出包括：学习费用（C1），如学费、生活费、住宿费、杂费、考试费等；机会成本（C2），假定工作是相比读书的次优决策，那么工作时候产生的最高收入即是学生的机会成本；心理成本（C3），读书期间学校管理的压力，亲朋好友、师长，尤其是父母希望自己毕业后能找到一份好的工作带来的压力，同龄人带来的竞争压力；管理成本（C4），优异的学习成绩与精彩纷呈的课余生活同时存在，需要学生本人有效安排自己的时间、精力。

收益式教学模型：R=F（I1，I2，I3，I4，I5，I6，I7，I8，I9，C1，C2，C3，C4），R 表示教学过程中学生获得收益，I 表示收入，C 表示付出，R 是在综合各种收益与成本之后得出的结果。高职学习3 年、本科4 年，从一生看，高校学习时间只占人生中的很小一部分，此间收益对学生来说是一种短期收益，但对学生职业发展影响非常大。此外，学生毕业后，享受高等教育带来的隐性收益，因为这种隐性收益享受的时间长，是一种持续时间很长的收益，所以学生接受高职教育的总收益是短期收益与长期收益之和，即总收益（TR）=∑（短期收益+ 长期收益）。

（二）收益式教学核心理念

收益式教学的核心是让学生总收益最大，而收益受收入与成本的双重制约，欲使收益最大，最理想的状态就是收入最大成本最小，此时的状态称之为最优状态。学习是一种动态变化的过程，收入和成本时时刻刻都在变化，有可能这个学期收入上升，下个学期成本上升，因此最优状态的实现是一件难度很大的事情，所以在实际教学过程中不能一味追求收入最高成本最低，而是根据学生的实际情况做出调整，使收益处于一种可持续增长的状态。

（三）收益式教学特征

教学过程的系统性［3-4］。收益式教学不是单独一位老师、一门课程或者一个学生就能完成的，它要求学校、教师、学生、家长、社会多位一体，各部分共同努力才能实现学生更好的发展，所以收益式教学是一个系统。

教学过程的科学性与技术性。教学过程中会运用各种科学方法与信息技术工具，学生随着年龄与知识的增长出现变化。因此，教学就要采用科学合理的方法，好比学生大三的时候，教师就不能采用大一的教学方法，结合信息技术工具提升教学的质量、效率，再辅以定量与定性考核，以实现理想的教学目标。

教学过程的全面性［5］。收益教学不局限于学生课堂获得的知识与技能，同时也期望学生各方面都得到提升，例如解决实际问题的能力、沟通能力、生活技能、工作技能等多方面的能力，追求学生的全面提升。

教学过程的动态性。学生、教师、教学环境都会发生变化，只要其中某一环节发生变化，教学就要随之调整，不能一成不变，顺时应变，才能得到更佳的教学效果［6-7］。

教学过程的持续性。收益式教学不追求某一节课学生获得多少知识，不能以学生在一节课或者一个学期获得某知识或技能后，就放缓教学，而要打造一种持续追求的氛围，因为追求的是学生在校期间获得知识的总量，更追求的是学生步入职场后获得的预期收益，所以教学过程是一个持续性的过程。

二、管理类专业教学过程中面临的问题

（一）学生存在的问题

1.目标缺失

上大学后，一些大学生不清楚自己的目标是什么［8］，这些使得学生产生迷茫，时间一长，甚至毕业时，学生都不清楚自己喜欢什么职业，更不清楚什么职业适合自己。

2.课堂互动成为一种交易

教学过程中，与学生互动，学生回答教师提问，绝大多数在意的是回答问题会不会加分，加多少分，而不是互动时能够更好地掌握知识，提升自己的思考力，把与教师的互动当作一种交易。

3.缺乏团队合作意识

布置团队作业或者是需要团队完成的任务时，学生之间的配合度比较差［9］，小组任务或者作业最后往往变成小组中比较积极的学生完成，导致不公平，以致出现积极成员组成一个组，剩下的再组成其他组，任务与作业提交的时间及质量产生很大的波动。

（二）教师教学存在的问题

1.企业工作经验积累不足

年轻教师大多是刚从学校毕业，无缝衔接进入高校，虽然具有较为丰富的理论知识，但是缺乏社会实践和企业工作的经验，自身不具备企业实操技能，也就无法指导学生提高实践技能，从而也会影响教学效果，导致理论与实践结合不够。

2.对学生的思维过程了解不足

各高校积极引进博士等高学历教师，知识素养非常高，这种良好的知识素养与其在学校的学习习惯高度相关，例如如何思考、解决问题的过程。在教学中教师运用原来在自身实践中价值高的方法，希望学生收获更多，但结果不甚理想，核心因素之一就是教师和学生的思维过程不一致，而且差异非常大，对学生思维过程了解不足所导致的。

教师与学生在教与学的过程中，都有自己特征问题的存在，导致未能达到理想效果，若要实现理想效果，关键在于提升学生学习的收益［10］。

三、管理类专业收益式教学改革实施策略

教学改革是因为教学过程中是学习的核心，只要具有好的学习过程，必定能取得好的学习效果。所以，教学过程改革不是为了改革而改革，而是一定真正实现通过改革让学生拥有更好的学习效果。

（一）创新社会主义核心价值体系教育

创新社会主义核心价值体系教育必须坚持以下几个原则：

第一，坚持价值性和知识性传导原则，让学生感兴趣，对价值体系充满渴望，主动学习核心价值体系知识。

第二，建设性和批判性结合的原则。在传播核心价值体系时，也要批判各种错误的观点和思潮，让学生学会辩证看待问题。

第三，理论与实践结合的原则。社会主义价值体系看起来是纯理论，其实不然，其实践性非常强，理论与实践非常容易结合，把小课堂与社会实践有效结合进行讲解。

第四，统一性和多样性结合的原则。学生的鲜活性决定了他们易受很多因素的影响，所以在价值体系教育中，要充分实现统一性和多样性原则，做到因地制宜，因时制宜，因材施教。

第五，教师主导性和学生主体结合的原则。价值体系不是一两位老师能独立完成的，它需要思政教师、专业教师、辅导员甚至与教学无关的人员共同完成，而且必须学生积极配合，形成协同效应，才能实现效果，若是一方出现问题，则很难实现教育目标。

（二）建立收益式教学管理机制

1.建立入学预期收益测试制度

高校有专门的心理咨询中心，可以组织专业的心理教师设计学生预期大学生收益的问卷，设计的问题知识、技能、创业、爱情、友谊等通用类型的问题，用以普通学生的上大学的心理预期。此外，与心理咨询中心合作开发专业有关收益的问卷，以此掌握不同专业学子的预期收益。

2.促进团队合作制度

调研显示，最容易影响学生的是其朋友和室友，而最容易影响的行为是积极的学习态度、懒惰或积极的人生态度，所以可以先从这几方面着手营造良好的学习氛围，通过“学霸寝室”“文明寝室”“先进寝室”“创新寝室”等活动的有机结合，不断提升学习意识、学习能力，促进团队合作与学习绩效的提升。

3.学情质量监督

学情掌握不好，再优秀的教师教学效果可能也不好，学情监督主要从教师开课说课及期末教学总结两方面进行，实现闭环监督。

说课监督内容：学生现有的知识结构、学习环境（专业、班级、寝室等环境）心理状况、学生个性、学习动机、学习兴趣、学习内容、教学重难点、教学方式等。

期末总结监督内容：学生思索状况、学习发展状态和发展前景、学习效果、学生的学术及技能成功等，学生的认知及发展规律也是期末考核重要的监督内容。

（三）建立专业交叉学习机制

交叉学习可以从教师和学生两方面进行。一是组织不同专业学生一起上专业课，例如A 专业同学20 人于某时间去B 专业学习1 周，待A 专业同学学习完成后，B 专业同学再去A 专业学习，通过学生专业交叉学习，可清楚其他专业内容，促进专业之间的了解，尤其是管理类专业和技术类专业之间的交叉学习。当然学习交叉学习时，专业教师备课要有针对性，既满足本专业学生的学习需求，又要满足其他专业。

（四）深化校企合作机制

组织企业项目走进课堂。项目是指政府、企业或者其他组织运营的非核心项目，交由学生运营。实际项目走进课堂，教育主管部门起到监督作用，保护学生的权益；学校负责审核进入课堂的项目，不同专业引进不同类的项目。例如，网络安全专业引入网络安全类项目，营销专业引进营销类项目，同时保证项目的安全性；教师负责课堂引导学生运营，提高学生运营效率与好的经营结果。