体教融合背景下体校新发展的思考——以摔跤项目为例

谢世疆 秦 毅

体教融合背景下体校新发展的思考——以摔跤项目为例

谢世疆1秦 毅2

（1.贺州市体育运动学校，广西 贺州 542800；2.南宁市体育运动学校，广西 南宁 530033）

国家体育总局和教育部在最新颁布的深化体教融合指导意见中提出要“深化体校改革”，对新时期体校发展提出新要求，要求体校尽快完成单轨教学模式向双轨教学模式转变。当前基层体校训练工作存在选材质量难保证、未建成科学训练体系、训练手段陈旧、学—训矛盾长期存在且两者发展不均衡、教练员创新行动力弱等问题，严重阻碍优秀运动员后备人才及德智体美劳全面发展的综合性体育人才的培养。为此，作者以摔跤项目为例，采用科学研究方法，了解存在问题，并通过教学反思，提出一些解决策略，包括建立科学训练体系，促进科研成果转化；携手教育部门，形成育才合力，落实全面素质教育；提高成材率；建设高水平体育后备人才基地等，为基层体校体教融合改革实践提供参考。

摔跤；体校；体教融合；双轨教学模式

体校是我国业余体育训练的主要形式，在我国已有半个世纪的办学历史，是竞技体育人才选拔和培养三级机构中最基础的一级［1］，是具有中国特色的竞技体育训练组织形式之一，在我国竞技体育发展中发挥举足轻重的作用。目前我国各行各业正处在全面高质量发展阶段。2020年国家体育总局和教育部联合颁布《关于深化体教融合 促进青少年健康发展的意见》，其中要求“深化体校改革”，要求体校发展要跟上社会、经济的发展，满足国家发展的需要，满足培养高端体育专业人才的需要。体校要转变培养目标，更新培养理念，以科学有效的新方式、新方法开展专项教学、训练和管理活动，尽快完成由培养输送优秀体育后备人才的单轨办学模式向既培养输送优秀体育后备人才又培养全面发展的复合型体育人才的双轨办学模式转变。让体校不仅成为培养优秀运动员后备人才基地，更要成为培养德智体美劳全面发展的综合性体育人才的地方。如何完成体教融合背景下体校发展新任务，实现体校新时期发展新目标，是本文探讨的话题。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以当今体校发展主要存在的问题为研究对象，并提出对策。

1.2 研究方法

（1）文献法：通过中国知网查阅相关期刊论文。登录国家体育总局和教育部官网查阅相关政策文件。

（2）访谈法：根据本研究需要，走访校内外相关领导、专家、教练员及教师。

（3）归纳法：将研究所得数据进行整理、归纳、分析，得出研究结果和结论。

2 结果

2.1 当前体校发展存在的主要问题

2.1.1 选材范围狭窄，选材难度增加，选材质量难保证

人口出生率连年下降，摔跤运动群众普及程度浅，群众知晓率低，摔跤运动没有很好的群众基础等是造成选材困难[2-4]的社会因素。“摔跤运动脏、累、低级、奖金少”“当运动员是吃青春饭”等社会认知增加了摔跤项目选材困难度。现代竞技体育竞争日益激烈，对运动员的全面素质要求也日益增加；而同时期普通学校学生体育综合能力下降，两者之间的差距扩大，导致在普通学生中选择有一定运动基础的孩子难度增加。选材范围小，为确保一定的招生数，一些不完全符合选材及招生条件的学生也被招生进入体校，影响了选材的质量。其中不乏一些文化课学习成绩差的学生，想通过体校实现曲线升学，进一步降低体校学生生源素质。

2.1.2 基层体校办学总体规模缩水，摔跤项目发展面临生存挑战

20世纪末开始，基层体校学生招生总人数呈下降趋势，直接造成至今体校办学规模较上世纪明显缩小[2-4]。体育人才输送能力弱的运动项目更是面临严重减员甚至停招的压力。由于摔跤运动体育后备人才选材质量的影响，影响训练成绩；加之进入体校后文化课教学质量无保证，升学途径单一，影响摔跤运动人才输送能力，直接威胁摔跤项目在基层体校的生存。

2.1.3 科学训练体系不完善，训练计划存在随意性和盲目性

科学选材、训练监控、体能康复、训练数据数字化等科学训练内容空缺。没有构建及形成由运动训练、运动营养、运动心理、医疗保健、运动康复、机能评价与监控等一体的复合型科学训练团队。

迄今为止，各级业余体校训练及体育教学仍没有固定统一具体的教学大纲[3,4]，教练员的训练计划和教学存在一定的随意性和盲目性，长期处在粗放型培养模式。不可避免出现不遵循运动训练规律和青少年身心发展规律、搞“人海战术”、拔苗助长等违背科学训练规律的训练行为。

2.1.4 基层摔跤教练员水平参差不齐，创新行动力弱

基层教练多为运动员出身，未经过体育院校运动训练系统理论学习，对科学训练内涵及认识不清；不主动了解国际国内最新运动训练动态，缺乏体育科技人员及高级教练员的直接指导，训练手段陈旧，创新行动力弱[3,4]。

2.1.5 学—训矛盾长期存在，学—训发展不均衡

文化课教育与运动训练矛盾在体校教育体制中存在多年[4]。体校学生文化课教学在师资保障和教学质量监管等方面与普通学校教育严重脱轨。体校学生文化课教育质量不稳定，绝大多数体校学生文化基础薄弱。学生德智体美劳全面素质教育无保障，影响学生成材率，学生社会竞争力低，升学就业途径单一。

2.1.6 学生身心问题发生率高且严重

与同龄人相比，体校学生承担体育训练和文化课学习双重任务，过早承担大运动量负荷及强度训练，缺乏及时有效的治疗和康复保障，伤病缠身。缺乏对体校学生发展心理和运动心理的关注，学生心理健康水平堪忧。身心问题普遍且严重，成为影响学生全面健康成长的巨大隐患[3,4]。

2.1.7 教练员职称评定难，待遇低

体校教师与普通学校教师职称评定系统脱钩，参与教师职称评定难；体育教练聘用岗位有限、薪金报酬低，基层体校教练员工作积极性和主动性受影响[3,4]。

2.2 体教融合背景下体校发展思路

针对上述问题，建议采取以下整改措施：

2.2.1 科学选材

选材是教练员工作的第一个重要环节。选材的准确性一定程度影响训练成效。常用的选材方法包括自然选材、经验选材和科学选材，近年来生物学分析和基因诊断也被用于选材[5]。实际选材中三种选材方法都应兼顾使用。

科学选材中，首先要善于利用被证实与优秀摔跤成绩高度相关的指标[6,7]，如身体形态中的坐高/身高、上肢指数（上肢/身高）、肩宽指数等；情绪稳定、外向稳定型人格、自觉性、顽强的意志品质和一定的思考能力等优秀心理素质[8]；生理机能中的最大心率、最大摄氧量、肌细胞糖酵解能力和血睾酮等。其次，选择使用皮纹、血型、基因检测等新型摔跤项目运动员选材指标[7]。另外注意排除有心脏病、重大呼吸系统疾病、精神神经异常、血液病、肾脏病、骨关节病等家族病史和遗传病者；肥胖家族、易胖和高体脂比体型家族可能不适合从事摔跤。同时，避免遗传决定论。

2.2.2 全面训练

首先，全面训练是竞技体育的要求。参照国际职业运动员训练体系构成，全面训练是包含专项训练、体能训练和心理训练三个子系统的三位一体训练结构。体校训练以培养竞技体育人才为目标，应采取全面训练，即竞技体育后备人才培养应同时开展专项训练、体能训练和心理训练。

其次，全面训练还表现在各训练子系统里。各子系统全面训练具体内容由摔跤运动动作特点决定。摔跤教练员不仅要传授摔跤运动技战术，还要让队员掌握技战术的关键环节，理解动作力学原理。摔跤运动属于同时要求心肺耐力和肌肉适能的综合运动，体能的全面训练需心肺耐力和肌肉适能并举，其中肌肉适能全面训练应包含肌肉耐力、力量、爆发力、灵活性和最大爆发力训练。心理全面训练指心理教育要兼顾学生发展心理和运动心理双重需要。

最后，在全面训练中要有所侧重。如心肺训练是整体运动能力的基础，决定运动潜能的最大值，是体能发展重中之重。摔跤动作以爆发力与相持能力为特点，因此要重视机体无氧代谢能力和抗乳酸能力训练。

2.2.3 强化基本功训练

过早过度专项技能训练易导致身体发育受限，动作变形。与成年期竞技体育运动训练相比，基层体校训练应以基本功训练为主[10,11]。基本身体素质和基本技战术良好的运动员未来能表现出更大的运动潜能。强化摔跤项目基本技战术的重复练习，即摔跤动作学习，促进建立熟练、流畅的自动化动作模式，并通过反复多次基本功训练，检验运动员掌握和应用基本技战术熟练程度，有利于运动员探索基本技战术在实战中的实现路径及衍变路径。

2.2.4 建立科学训练体系，促进科研成果及时转化

组织运动机能评定、运动训练、运动营养、运动心理及运动康复等多学科、多专业组成的复合型专业人才团队，研制适合体校阶段体育后备人才培养的科学训练体系。同时探索适应新时代利于体校发展的管理和后勤保障团队，共同保障和维护科学训练。完成相关的制度建设，形成整个科学训练体系和训练保障体系的规范化管理。

发挥科技是第一生产力的重要作用。及时了解国际国内最新摔跤训练研究动态、研究进展及研究成果，依靠高校及科研院所科研人员的专业指导，以及高级教练的丰富实践经验的传授，指导体校训练，不断创新、实践。与科研人员紧密联系，及时将科学训练的科研成果转化为现实生产力，应用到实际训练中，提高训练的科技含量及先进性，通过反复实践应用和检验科研成果，总结反馈科技成果转化效力，为科学训练研究提供现实依据，推动科学训练更高更快发展。

2.2.5 建立高素质现代体校教练员队伍，建设高水平体育后备人才基地

通过学历培养、岗位培训和继续教育等多种形式，全方面扭转体校教练知识面单一状况，广泛开展体校教练员综合素质培训，整体提升教练员队伍工作能力、工作水平和综合素质。鼓励教练员敢于创新，及时纠正低效、守旧的训练手段。

以建设高水平体育后备人才基地为契机，重点打造特殊运动项目，加强精品运动项目、精品训练课程建设，精准提升体校运动训练水平。

支持、引导及鼓励体校教练员到校外给校外师生提供专项运动技能培训，提高普通学校学生及社会人员的运动素质和健康素质，培养教练员的职业自信心和社会责任感。

2.2.6 携手教育部门，形成育才合力，落实全面素质教育

要将“文化知识和专业技能两手都要抓、两手都要硬”作为体校学生培训目标，树立“文化知识、运动成绩、思想素质”全面发展的学生培养理念。携手教育部门，形成育才合力，提高师资教学水平，形成有效提高体校学生文化成绩的体校文化教学模式，尽快完成只重培养体育后备人才的单轨教学模式向培养德才兼备全面发展的双轨教学模式转变。以高水平教学质量为文化课教育目标，全面落实学生德、智、体、美、劳素质教育。

改变过去以“竞赛成绩”评价学生的单一落后的人才评价标准，增加人格评价、学科文化水平能力评价、职业技能评价。坚持以人为本，帮助每个学生实现自己的人生价值。拓宽升学和就业途径。

对不具备成为竞技体育后备人才潜能的学生，要科学评价，客观求证。对认为不适合从事摔跤专项运动者，可尝试转项目训练或及时引导返回至普通教育体系就学，有效使用淘汰机制，避免浪费国家对运动员培养专项资金，提高学生成才率。

2.2.7 改善教练员及其他专业人员待遇

确保体校教练员、体校教师及其他专业人员在职称评定、继续教育等方面享受与普通学校及其他相关部门单位职工同等的待遇和机会，合理保障一线教练员及教师的岗位及相应薪酬待遇。为体校校外学生提供专项运动技能培训服务的，要按时给予报酬。

3 结语

体教融合背景下，国家对体校新时期的发展提出新要求。当前基层体校训练工作中还存在一些问题，一定程度限制了体校高质量发展。希望通过体校教练员自身的教学反思，脚踏实地，开动脑筋，创新理念，勇于实践，开创体校发展新局面，早日实现体校“德智体美劳全面发展的社会主义新型体育接班人和竞技体育后备人才”的双重培养目标[11]，为体育强国和健康中国贡献体校力量。

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Thoughts on the Advanced Developments about the Sports School under the Background of the Integration Between Sports and Education--Taking Wrestling as an Example

XIE Shijiang, etal.

(Hezhou Sports School, Hezhou 542800, Guangxi, China)

谢世疆（1986—），本科，中级教练，研究方向：运动训练。