高职英语教学生态系统中信息技术优化模式研究

冯晓莉 董娅丽

甘肃农业职业技术学院，甘肃 兰州 730030

为深入贯彻落实党的二十大精神，扎实推进国家教育数字化战略行动，完善教育信息化标准体系，提升教师利用数字技术优化、创新和变革教育教学活动的意识、能力和责任，2022 年11 月，教育部发布了《教师数字素养》标准，用于对教师数字素养的培训与评价。在现代高职高专英语教育教学生态系统中，信息技术已然成为英语教学生态改革中新的要素之一。充分利用丰富的网络资源，探索现代教育技术环境下教学改革的新模式，将会呈现给学生新的学习方式并带动和激励学生有效学习英语。信息技术环境下创新的多元化的学习评价手段，对于促进学生的能力培养起到突出的作用。高职英语生态教学系统的良性发展更有利于学生形成高效的个性化的自主学习方式［1］。

一、高职英语教育教学信息化生态现状分析

（一）高职英语教师信息化教学认识不足

当前，不同地区的高职院校不同程度开展公共英语课，教师受传统习惯与陈旧教学观念的束缚，没有认识到信息化教学推动教育转型的重要意义，且对信息化教学新的生态模式能够带来的积极意义缺乏一定程度的认可与接受，这会导致从根本上不愿意在教学中使用信息化教学方式或较少使用，或无从下手寻找教学资源，并不能够把找来的教学资源合情合理地融入课堂，从而造成课程内容及形式单一，长此以往，可能会让学生对公共英语这门课程的学习失去兴趣，造成英语学习上的“鸡肋”现象。

高职英语作为高职教育教学中一门重要的公共基础课程，对学生知识结构和文化水平产生重要的影响，且高职阶段的学生往往面临着人生重要的选择，例如就业或者升学，如果这时对英语感兴趣很可能继续深造或是从事相关工作，而兴趣往往来源于课堂上教师的积极引导和教师授课方式的独特新颖。信息化教学的模式能够激发学生的好奇心与求知欲，师生通过课堂教学模式的存在纽带联系在一起，缩短彼此之间的距离，达成有效学习结果。

（二）高职英语课堂缺乏语言情境训练

英语作为一门语言学科与其他学科有很大不同，英语教学不仅是一项技能教学，很多时候也是语言环境和语言情境教学，这种情况在中西部偏远落后地区非常普遍的一个原因就是，当前一些高职英语教学缺乏对语言环境营造的意识且情境训练不足，这导致75%的学生只能做英语的书面练习，刷题还是这些高职学校学生学习英语的重头戏，四六级考试与全国职业英语等级考试，仍然是高职院校英语教学的重要目标之一，“哑巴英语”的情况并没有得到根本性的改善，让学生开口说英语仍然是一件十分困难的事情。当然，这种情况的产生原因比较复杂，问题不一定出在授课教师身上，与所在高职院校的资金投入、基础教学设施的打造，教学环境创设，或者学校领导者的重视程度等原因都有密切的关联。产生出教师有劲使不出，使出的劲得不到落实，落实了没效果，教师的积极性也会不同程度地受挫，这对高职院校的英语教学信息化生态模式，存在着不可忽视的消极影响。

（三）高职学生本人与家庭对英语学习不够重视

在自媒体时代，每个人都可以站在自己的立场与角度发表对于英语教育和学习的看法与态度，“唱衰”的部分言论，在一定程度上对受众或教育主体即整个英语教育教学信息化生态系统产生了某种消极影响，学生会对授课教师说学习英语没用，或者本人不出国没必要学英语等情况。但现实生活中的一些案例告诉我们，不学英语会影响到自己的工作和生活。诸如简单的“exit”和“entrance”，甚至“off”和“on”，这些使用频度相当高的基本词汇从学习英语的初始时候伴随每个人的终生。作为培养一线生产员工或技术人员的高职高专院校，负有责任为企业培养德智体美劳全面发展的合格的人才，企业用人也早已经从农民工过渡到最低学历不得低于大专学历的要求，当然更大程度上要归功于我国的高等教育制度，高等教育受众的最大化和普惠化。对于条件落后信息不发达地区的学生来说，能够得到进入高校学习的机会，对于好好学习各门功课都是很有必要的，也是需要倍加珍惜的。在线课堂或者考试时间，有个别学生因为家事或别的事情不上课不考试的原因皆归于不够重视英语学习。外因通过内因起作用，如果一切工作都做得很好，但有一个主体原因是学生自身原因，那这个信息技术化教学生态的不平衡也是显而易见的。

二、高职英语教学生态系统信息技术优化策略与改革措施

（一）加强信息化考核，增强教师信息化教学意识

想要促进信息化背景下部分偏远落后地区高职高专英语教育教学生态的高质量发展水平，提升教师的信息素养意识，促进教师主动学习和使用数字化资源，首先，可以考虑从考核制度上着手，在教学评估方面加入对信息化使用情况的考核。考核制度往往能够反映一件事物的重要性，加入考核的方式也能够最直接引起教师的高度重视，科学而及时的考核制度可以从根本上提醒教师，让教师认识到信息化技术使用的必要性和不可逃避性。具体的考核方式可以是教师自行录入自己使用的信息化方式及优化教学设计，撰写学生评价量表，采集学生匿名点评与评价，真实反映教师在英语课堂中应用信息化方式的频率及质量。学校督导层也需要关注英语教师在教学过程中使用在线课堂在线资源的量与质，在不违反国家法制法规及社会伦理道德的前提下，提出宝贵意见和建议。通过学校各方面的督促与量化考核才能够合理评估教师对信息化技术应用的真实性，从而发挥出考核的意义，达到信息化教学模式的优化意义［2］。

网络授课使信息技术的使用在偏远地区展现出明显的生态优势，教师具有挑战与克服数字化信息技术的信心和决心，在开展教育数字化信息化的实践、探索、创新方面发挥了一定的主观能动性。

（二）加强信息化授课培训，增强教师信息化教学能力

有一些高职英语教师教龄很长，经历了信息化从无到有的阶段，对于这样的教师来说，让他们直接将信息化教学手段引入到高职英语课堂中是较为困难的，但是教师往往具有专业的职业素养和较强的学习能力，可以较快地学习一些新的知识和内容，学校应当重视教师信息化教学技能的培训，增强教师的信息化教学能力。

在具体操作时，可以邀请专业的技术人员进行专业的多媒体、互联网、数据的采集与分析等培训加实践，再邀请优秀的在信息化英语教学方面经验丰富的高职英语教师进行培训和经验分享，以此来弥补和提升教师在技术层面上和教学经验层面上的不足。此外，在教师们的能力有所提升之后，可以定期组织信息化经验交流分享活动，让教师们能够互相指出不足，分享成功经验，对下一步教学策略实施进行及时调整［3］。

（三）引入多种信息化教学平台，提升学校整体的信息化教学水平

要想促进高职英语课堂的信息化教学高质量发展，不仅要注重教师信息化意识提升和技能训练，还要为教师提供更多的选择和技术平台，让教师能够有更大的发展空间，有利于教师开展数字信息化条件下的教学理论、教学模式、教学方法的研究，推动教学创新发展。目前，常用的信息化教学平台包括云班课、智慧职教、学习通、科大讯飞英语口语训练系统等等，在这些教学平台的基础上，学校可以引入更加丰富的教学资源，在口语练习、题目测试、学生情境表演、教师情景模拟等多个方面辅助开展教学。最好为每一位学生设置单独的电子数据库，根据学生的个人特征有针对性地设置培养方案，做到因材施教与信息化技术的结合，每一位学生的性格特点不同，学习方式和接受能力也不同，这样能够让每一位学生得到关注和成长。

（四）教师负有扭转学生及家庭对英语学习态度转变的责任

教师的职业特点就是直接接触学生，高职英语课程无论是在线课堂还是线下课堂，教学资源的受众也是直接面对学生，学生在学习英语课程的过程中是否有良好的反馈和效果，也是依赖于教师的言传身教。教师和学生的互动与沟通，除了涉及知识传授，还有情感道德层面的联系，学生在课堂外遇到问题也会选择和他信任的教师做咨询或者寻求帮助与支持，整个教学流程和与学生沟通联系的过程中，教师和学生互建信任关系。教师在刷新学生对英语课程及其他知识的认知层次和水平方面负有引导与建议的责任，高校教师面临学生的问题就更加复杂和细致，青年学生有自己的理解和认识，但也存在一定的局限性，所以，教师不但是教会学生知识的人，还是引领学生如何学习和如何改变学生认知的人。

实现英语教育信息化的高质量发展，需要每一位教师和学生的共同努力。在教学过程中，教师可以使用数字平台实时收集学生反馈信息、调整教学行为、优化教学环节、调控教学进程，二者是互惠互利、相辅相成的。教学模式信息化的优化建设既能够提升高职英语课堂的教学质量，又能够促进新时代育人的协同发展。

三、英语课程学习效果评价在数字化时代构建多元化发展

随着数字化时代英语教学资源的不断丰富和某些线上英语助学平台不断发展与成熟，英语学习评价效果也逐渐从扁平化发展并过渡到多元化。

首先，各类英语等级考试、期中和期末考试等还是扮演着基础且传统的学习评价标准，即便是数字化迅速发展的今天，考试的形式和方法已然从线下纸质试卷向线上数字化发展，很多线上助学机构积极参与到线上考试当中，为学校提供助考服务，本学期甘肃农业职业技术学院相当数量的英语教师在没有得到培训的情况下通过自己的摸索与学习完成试卷的线上平台迁移与阅卷，线上考试的操作也越来越简便，这都得益于网上平台的数字化进程方面质量与高效并举。但线上考试题型的设置偏向单一化，假以时日，这些问题都会被IT 工程师逐一攻克。

其次，教师本着学习语言的持续性特点，在有限的课时之外，寒暑假时间超越时空的限制，有选择地推荐给学生教材之外的视听号，例如外研社斥巨资集人力打造的“词达人”、甘肃农业职业技术学院出资购入的“FIF 口语训练”，还有微信视频号、一点英语等，这些线上平台无论是官方还是民间都为学生的日常学习提供了资源丰富的学习与口语训练平台，极大提升了学生学习语言的兴趣和积极性，本学年甘肃农业职业技术学院一位在FIF 口语训练平台长期稳居第一名的学生参加甘肃省高职英语口语大赛时，表现突出并取得全省第二名的成绩（非英语专业）。所有这些线上平台在学生日常学习中扮演着越来越重要的角色，弥补了课堂时间不充分的缺憾，塑造了学生自觉学习的素养与品格。网上学习平台充当了积极评价外语学习效果的不可忽略的力量。

最后，学生本人对自我学习的评价，学生通过考试和参加各级各类比赛，对待外语学习逐渐转变“无用无效”的看法和理念，学生在英语学习中获得的成就极大地刺激和鼓励学生为取得更好的成绩努力学习，这些都是英语教育教学信息化生态中积极优秀的方面，值得英语教育工作者借鉴和学习。

四、结语

党的二十大报告提出要推进教育数字化，教师是提升教育水平的主力军，语言学习是一个积极的动态循环过程，在数字信息化新生态的自主学习过程中，网络能够监督学习过程，及时评价学习结果，给教师提供便捷有利的反馈，继而弥补当前信息化背景下高职英语教与学存在的不足之处。在数字化教学生态系统中，教师不断拓展延伸补充教学资源，引导学生充分利用现代信息资源，形成新的学习方法和多元评价手段，保证教与学顺利有效进行。外语教育工作者亟需关注新生态环境下英语课堂教学设计、教学内容安排、技术应用和促进学生数字素养培养，创设混合学习环境，完成学业数据的可视化采集与分析评价，从而有力促进英语教学生态系统的高质量发展。