从变教为学到真实学习——基于雨课堂在线教学的思考与探索

杜学文

天津财经大学珠江学院，天津 301811

近几年，高校教师在线教学与线下教学两手准备，力求随时切换无缝衔接。然而，在线教学与线下教学相比发生诸多变化。在线教学中，学生看不见摸不着，“如何知道学生在干什么”成了教师必须面对和解决的问题。虚拟化的课堂，学生居家学习，教学情境创设管理、课堂注意力管理、师生对话管理、教学节奏管理、作业管理等都面临“虚拟化”带来的挑战。此时，线下教学中有效的教学管理手段几乎失效，原有的教学方式也会失灵。教师的教学管理成本提高，教学效果充满不确定性。为此，教师应厘清在线教学要解决的根本问题，有效应对在线教学带来的改变，优化教学评价手段，促进学生的真实学习。

一、变与不变：在线教学要解决的根本问题

（一）在线教学与线下教学的不同

首先，教学场域不同。场域是位置之间客观关系的网络或图示，教学是具有“差序格局”的社会场域，其中，教师具有绝对权威，学生则分别拥有不同的社会地位［1］。在线教学使师生从教室和课堂中抽离，并进入居家生活环境，教师教学不再面对一个个鲜活的生命体，而是面对冷冰冰的电脑。客观上的物理改变，打破了教室中教师的绝对权威，例如，教师提问时，学生可能以“摄像头/麦克风”等技术故障“逃避”回答问题，但教师无法准确判断其真实性。此外，不同学生原有社会资源如家庭物质、经济、人文环境的差异，使得学生在教室中的平等社会地位回归到原有的不平等社会地位；上课的房间、学习用的电脑以及家务劳动，都成为“差序格局”的影响因素，进而带来学习效果上的参差。

其次，教学惯习不同。惯习是在行动者身上体现出的一种性情倾向。线下教学中，基于真实的人际互动，翻转教学、自主学习、分组协作等教学方式容易实施；线上教学中，和谐自然的真人课堂对话走向以机器、网络为中介和载体的“人—机—网—机—人”对话，进而带来不确定的干扰因素，致使情感的表达、传递、理解与互动变得冗长且困难，许多看似简单的教学手段不再有效。

最后，教学心理不同。在线教学中，由于教学场域和教学习惯的改变，师与生目之所见、耳之所听、身之所感，皆由人机交互“间接”获得。在“学生中心”教学理念下，学生学习兴趣、学习信心、课堂注意力、知识吸收程度、思维能力提升水平，都会因教学“间接化”而大打折扣。

（二）在线教学的影响因素

在线教学不是简单的“互联网+线下教学”，它受其内在基本组成要素和多种外在因素的共同影响。

Webster 和Hackley 将影响网络学习的要素归纳为技术特性、教学者特性、课程特性和学习者特性［2］。王江典等实证研究发现，课程容量、教师教龄、学生年级和课程类型等均对线上教学的质量产生影响［3］。项聪等认为，在学生角度，“教师提供教学信息情况”“教师线上教学熟练程度”“教师答疑辅导”“课前预习情况”和“线上学习情况”会对“线上学习效果满意度”产生显著正向影响；在教师角度，“教师教学要求”“学生课前预习”和“学生参与互动”会显著影响着线上教学的效果［4］。石磊以MPOC 课程为例发现，教学团队分工、教学组织与支持服务、管理机制与课程设计等是学生在线学习行为的影响因素；研究指出，学习者的活跃程度差异较大，多数学生只关注和考核直接相关的作业和测验，存在突击完成学习任务的情况［5］。综上可见，教学目标、教学环境、教师与学生、教学资源、教学活动、教学评价等是影响在线教学的重要因素。

（三）在线教学要解决的根本问题

教育教学的本质是“唤醒”，在线教学亦应当以“唤醒”学生的学习兴趣和热情为根本遵循。教学评价作为教学的导向标杆，有利于“唤醒”学生学习的内在动力。在质量提升背景下，课堂教学评价表现出了多元指标衡量、教学活动全面评价和重视主体素养评价的诉求［6］。

聚焦教学评价改革、倒逼教学方式转变、实施变教为学、以学生“高质量学习”为主要评价目标，成为在线教学要解决的根本问题。高质量学习要经历“意义之旅”，它是一种在教师创设的学习情境或者任务下，学生个人或集体完成的，自主的、真实的、有效的深度学习。高质量学习，应注重学生个性化学习机会的获得，增加学生合作交流的学习机会，营造包容的课堂环境，鼓励学生提出问题。学生是否达成“高质量学习”，应成为在线教学效果评价的核心内容。

二、变教为学：教师在线教学改革的方向

（一）改变教学设计

变教为学，是以个人主体为逻辑起点，自觉顺应每个“本我”作为智慧生命的天然需求，符合中国课堂教学改革的解放旨趣。变教为学，应让学生的学习活动占据主导地位并贯穿始终。

故此，在线教学采用“以学为主”的信息化教学设计，旨在通过“任务驱动”和“问题解决”实现学生对课程知识的翻转学习。该教学设计注重创设学习环境和用信息资源支持学生有效学习，并强调针对学习过程和学习资源的评价。

（二）选择教学平台

工欲善其事，必先利其器。在线教学平台是在线教学的工具，其性能好坏直接影响到在线教学的效果。

调查发现，大公司旗下在线教学平台表现更稳定［7］。在此基础上，笔者综合稳定性、数据化、互动性、轻便性、易操作等5 个维度，分别考察并测试了腾讯课堂、腾讯会议、学习通、钉钉、雨课堂等在线教学平台后发现，由清华大学与学堂在线联合推出的，与腾讯会议深度融合的雨课堂6.0 版表现最佳。该产品将教学工具巧妙融入PowerPoint 与微信，不仅实现全景式采集数据，而且轻便易用。

（三）优化教学手段

面对在线教学，教师应充分了解在线教学平台和工具的功能，不断优化教学组织与管理手段。

1.学情了解。在线教学实施前，通过腾讯问卷或问卷星，了解学生网络环境、上网设备、学习环境、学习兴趣与期望等信息。

2.考勤管理。考勤管理是在线教学中教师们颇为头疼的事情，但却是雨课堂平台的亮点之一。第一，平台以“姓名+学号”的方式管理学生身份信息，班级组建完毕可关闭陌生人进入，保证教学环境安全；第二，教师发起上课时，学生端会通过微信公众号自动收到上课提醒，教师无需担心学生错过上课时间；第三，学生进入课堂，系统自动记录并生成可视化的考勤数据；第四，针对特殊情况未及时到课的学生，完成“教学回看”后，系统动态更新考勤数据。上述功能，大大减轻了教师的考勤管理成本。

3.课堂对话管理。课堂对话质量是检验在线教学效果的重要指标。文字讨论、语音互动、视频互动、弹幕、笔记等，是在线课堂对话的常见手段。笔者认为，“教师呈现”（将教师形象作为要素展现在视频课程当中）是开展在线课堂教学对话的关键因素之一。研究发现，教师呈现更加符合学习者的偏好，能够提升学习意愿，促进学生注意投入；教师呈现宜采用画面右上位置、小比例呈现的方式［8］。此外，课堂对话应注重学生主体地位和高阶思维培养、重视对话质量的评价。

4.教学资源管理。信息化学习资源是最主要的在线教学资源，它包括课件、习题、慕课、教学实录、文献等。雨课堂平台免费版能满足约80%的教学资源管理功能。教师可结合微信、QQ 群、百度网盘、国家智慧教育平台等辅助在线教学工具，实现灵活高效的教学资源管理。

5.作业管理。在线教学作业，可不拘泥于传统的纸质加手写，技术形式可采用文字、图片、有声、视频等，频次方面可每节课、每个单元或特定的学习周期。值得肯定的是，雨课堂提供了作业完成情况、正确率、成绩分布等动态且直观的数据。

三、真实学习：在线教学效果评价

（一）优化形成性评价与终结性评价设置

形成性评价关注过程，过程上的改进可以促进结果的达成。但是，将学生平时作业成绩按一定比例计入最终分数，不算是重视形成性评价，形成性评价的本质特点是将所收集的信息用于改进。

因此，在“高质量学习”教学目标下，教师应根据学科特点适当增加形成性评价的权重，例如从常规的30%，提高到40%甚至50%；然后把多种评价方式引入形成性评价，例如表现性评价、记录袋评价；此外，注重形成性评价的准确性和有效性。

变教为学的雨课堂在线教学实践中，笔者通过课堂加分、视频回看、课件预习或复习、弹幕参与等功能，可以灵活实现对学生学习情况的信息收集并适时调整教学。此外，在任务单翻转学习环节，笔者要求学生组建跨寝室的异质化学习小组，学习成果汇报结束后，用在线问卷由全体学生参与打分，评分结果原则上组内共享。经过2 个学期的研究发现，95%以上的同学能够积极参与在线评分。上述方法，不仅具有同伴监督、同伴激励的作用，而且实现了多主体参与、多元化评价，使形成性评价更加客观和全面。

（二）注重学生高阶思维发展与教师教学重心转移

高阶思维包括分析、评价和创造，而记忆、理解和应用通常被称为低阶思维。培养和发展学生的高阶思维已经成为各国教育教学目标之一。

故此，在线教学应注重教学重心转换和教学内容再构。首先，低阶思维的教学内容，可通过微课、慕课、课件等方式，释放给学生进行线下自主学习，消除教师和教材对学生学习的课堂控制；教师在课上仅进行核心概念、原理和理论的答疑与分析。其次，高阶思维的教学，可通过合理的师生角色定位以及积极有效的提问方式实施。这就要求教师把关注重点从知识结果的传递和掌握转变为对学习过程和意义的理解。例如：教师多提开放性问题而非封闭性问题；多问一些“是什么、为什么、怎么做”的问题；多鼓励学生进行解释、推测、描述模型或交流他们的观点。

（三）应用大数据支持在线教学效果评价

在线教学产生了海量的大数据，给教师精准施教提供便利。然而，不同平台数据采集、使用和呈现方式有较大差异。学生是否在真实学习，以及在线教学效果的评价，都需要有效的大数据支持。

实践中，多数在线教学平台都会提供常规的在线考试功能与基本的数据分析功能，但教师们更关注的是学生的真实学习状态，例如，班级学生到课率、师生互动次数、观看回放人数、公告阅读情况、试卷提交率、班级平均分等，以及具体到每个学生的学习过程数据。雨课堂具备上述数据的全景采集和可视化呈现功能，可有效支持教师进行教学决策与改进。

四、结语

当前，在线教学开展的教学探索与实践，有其先进性的一面，教师通过教学设计、教学方式、评价机制的合理调整，能够有效实现学生的泛在式真实学习。但是，与线下面对面教学相比，单纯的线上教学有其不可避免的局限性。有调查显示，64.3% 的学生认为在线教学“使用平台太多，经常来回切换”对他们造成困扰；在线教学过程中平台流畅度、灵活性受阻也是突出问题［9］。为此，我们需要不断深入思考和总结在线教学特点，改善在线教学方式，既要保留在线教学探索中总结的经验，更要发扬面对面线下教学的长处，促进“互联网+ 教育”向纵深发展。