智能技术在管理学导论课程教学改革中的应用

王向颖

亳州学院，安徽 亳州 236800

在经济社会发展中，无论是在衣食住行领域还是在基本服务领域，都离不开互联网信息技术的支撑。随着教育改革的不断深化与落实，互联网信息技术与教育的结合也愈发紧密，不仅创新了教学开展的途径，提升了当代教育的质量与成效，还在很大程度上帮助学生拓宽思维及视野，促进学生对知识的理解与吸收，从而达到良好的教育效果。管理学课程作为一项多学科的综合性课程，包括统计学、组织行为学、运营计划和控制、经济学以及信息系统分析与设计等十多门学科，因此，利用“互联网+”教育的模式建设管理学课程，不仅能够增强相关知识理论的教学与阐述效果，还有助于开展持续性的教育，从而提升教学开展的实际效率与质量。

一、“互联网+”的管理学课程建设探索

（一）“互联网+”管理学课程生成机理

“互联网+”教育是现代化教育发展下衍生的产物，具有与时俱进的教育发展特色，也是当代教育开展的必然趋势，其不仅让学生获取了丰富的学习资源，也让教师的教学模式得以优化。在2018 年教育部发布了《教育信息化2.0 行动计划》，同时，社会各个领域的生产运营模式，在与互联网的结合中也取得了一系列的优秀成果，这也促使教育领域与互联网进一步结合。因此，“互联网+”教育正式成为教育现代化发展的工具，在这样的背景下，“互联网+”管理学课程也随之孕育而生。

（二）“互联网+”管理学课程的优势

“互联网+”管理学课程的开展，具有以下两个方面的优势：一是能够运用互联网信息技术的特点，使教学的开展不受时间和空间的限制，这样就能够随时随地开展管理学教学，并能够给予相应管理者及时的指导。二是能够充分利用海量的互联网信息资源，通过云计算的方式调度云数据池中的相关内容，既能够有效拓展教学素材，提高教学开展的质量，又可以对相关内容和信息进行实时查阅，促进学生对管理学的自主学习［1］。

（三）当前“互联网+”管理学课程存在的误区

当前“互联网+”管理学课程，虽然在不断的教学实践中得到了众多师生的认可，但是依旧存在着一些不足。从建设体系进行分析，其主要内容为以下三个方面：1.课程设计有待提升。当前“互联网+”管理学课程，由于线上线下混合教学体系与传统课堂教学体系有着巨大的区别，在教学开展中就很容易造成教学资源利用率低，教学范围不明确等问题的出现，从而影响“互联网+”管理学课程的规范性。2.视频教学课程的建设有所不足。在“互联网+”管理学课程的开展中，通常是以网课的形式进行的，然而在网课的设计中，由于众多因素的影响，会导致教学视频的内容与实际教学需求的契合度下降，从而影响教学开展的质量［2］。3.部分教师在开展教学工作时没有做到与时俱进，运用的教学案例陈旧、单一、不具备时代代表性，致使学生难以快速适应互联网时代中的工作环境［3］。

二、“互联网+”的管理学课程建设创新实施的对策

（一）科学合理设计课程，构建混合式金课

“互联网+”的管理学课程建设创新可以通过线上线下混合式“金课”进行开展。线上线下混合式“金课”的开展需要科学合理地设计课程，只有确保课程的科学性，才能够保证“金课”的构建。因此，教师在进行课程设计的时候，必须结合“金课”的特点进行备课。教师需要紧抓课堂教学重点，做到知识、能力、素质三方面的有机融合，这样才能够有效培养学生解决复杂问题的综合能力，并满足通过教育培养学生高级思维的教学要求［4］。针对“互联网+”的管理学课程建设创新，教师可以通过以下几个方案进行开展。

第一，积极引进线上教学所需要的一系列教学资源设施，通过这些教学设施可以提高线上教学的效率与质量，从而满足“金课”的教学开展需求，为“金课”的建设提供基础的保障。例如：学校购买相关的视频录制设备，视频剪辑软件以及视频制作所需要的设施设备和软件，这样就能够保障线上教学得到顺利开展，从而满足“金课”的需求。

第二，学校应该针对当前线上教学以及结合实际情况，规范教学开展的内容和项目，这样一来，不仅能够促使“金课”的开展有所依据，教学范围得到明确的界定，还能够在一定程度上优化教学结构，通过合理整合教学资源，达到良好的教学效果。因此，学校在开展线上线下混合式教学的时候，始终要以人才培养作为教育的最终目标，确保不论是传统的课堂教学，还是当代线上线下混合式教学，都能够保证教育质量达标，从而符合“金课”开展的要求。

第三，做好持续性教学。在进行管理学课程教学的过程之中，就需要利用互联网信息技术进行持续性教学，充分发挥互联网信息技术跨越时间和空间的特性，将教学延伸至课堂之外，从而实现长久持续的教学［5］。例如，由于互联网的使用，大量的信息被上传到网络云端，教师在进行课外辅导教学时，可以突破传统的备课模式，运用检索引擎搜集相关的教学资料，利用微信或者学习通APP 向学生推送自主学习任务，要求学生对推送内容进行自主学习，并对相关内容进行线上考试，从而构建持续性教学“金课”。

（二）升级视频教学课程，做好视频教学建设

针对“互联网+”的管理学课程建设创新，需要充分利用好互联网信息技术的优势，有效完成微课与翻转课堂教学，并开展师生之间，学生之间的互动讨论，从而构建良好的课堂氛围。

第一，注重教学短视频的制作。教学短视频在线上教学中有着十分关键的意义，可以通过丰富的视频内容剖析教学内容，让学生联想生活逻辑经验促进理解，不但言简意赅内容精炼，而且绘声绘色十分具象，能够帮助学生掌握相关的知识要领。

第二，注重视频的质量。微课与翻转课堂与传统的课堂讲座不同，不论是学生的学习方式还是教学的氛围，都有很大的差异，在学生观看视频学习的过程之中，学生可以根据自己的学习能力和学习习惯，进行视频调节，或是快放或是慢放，或是重复播放，从而促进学生对学习节奏的把握，就能够使学生更为主动学习，掌控学习开展的模式，让学生真正成为学习的主人。因此，教师需要把握好教学视频的内容和时长。例如，据相关心理学家指出，视频教学最佳时长为10 分钟，这是学生心理刺激和感官刺激的临界点。因此，教师制作的教学视频不应太短太长。

第三，翻转课堂属于一种能够加强教师与学生互动沟通的特殊方法，而这种方法并不是用视频代替教师。学生根据翻转课堂能够选择性预习或者温习，巩固所学知识，带着困惑与问题进行师生之间的互动交流，真正实现学生对课程教学知识点的全面学习，从而提升课程教育成效［6-7］。例如，教师可以通过相关管理学课程网络教学资料，让学生进行自主学习，并罗列出学习过程中出现的疑惑，以及重点知识内容，教师在课堂教学时对相关内容进行归纳讲解，从而有效提高教学质量［8-9］。

（三）建立健全分层评价体系，促进教学的长期开展

在“互联网+”的管理学课程建设创新中，课程开展的教学评价方法也要进行改进，教师需要解决单一的评价问题，从多角度，多元化制定评价指标，这样才能够全面反映出教学开展的情况，了解“互联网+”的管理学课程建设创新教学开展的真实性［10］。正常情况下，教师在进行教学评价的时候，必须把握多元化的评价原则，通过对教学开展过程中全方位覆盖的评价指标，科学反映教学开展的质量，提高学生对教学的积极性，并依照相应教学评价指标优化教学方式［11-12］。例如，针对“互联网+”的管理学课程开展情况，教师可以运用多指标的评价方式进行立体化的评价，可以将“互联网+”的管理学的开展效果设计为总指标的35%；学生的自主学习情况设计为总指标的15%；学生的成绩提升设计为总指标的30%；以及学生的学习兴趣设置为总指标的20%，不仅能够全方位对“互联网+”的管理学课程开展情况进行科学合理的评价，通过评价结果对其建设发展进行完善和改进，还可以避免单一评价带来的一系列问题，从而有效提升教学开展的实际质量［13］。针对多元化的评价体系建设，必须关注的是，整个评价的开展，也需要设计综合性的评价方法。因此，教师可以采用目标比较法和问卷调查法同时进行，通过与前期制定的目标进行比较，对于超出计划完成的部分和未达到计划的部分进行分析，找出制约“互联网+”的管理学课程建设探索与创新的问题，并结合问卷调查结果，实施教学改进［14-15］。

三、结语

随着时代的发展，“互联网+”教育快速提升，不仅提高了教学开展的质量与效率，还推动了教学途径的创新。管理学作为一门知识范围广阔的学科，具有极强的专业性，通过“互联网+”的创新结合，在长期的教学实践之中，已然取得了非常优秀的教学成果，相信随着教育领域的不断探索与创新，“互联网+”的管理学课程建设必将取得进一步的成功。本文通过研究分析基于“互联网+”的管理学课程建设探索与创新，提出了相应的观点与对策，旨在为教育事业的发展提供可行的参考价值。