“双减”背景下构建初中数学智慧课堂的有效尝试

金彦

摘  要：随着“双减”政策的推进和实施，初中数学教学目标和方向有了明显变化，传统的单一教学模式已无法满足新课标背景下教师教学和学生学习所需。“双减”政策的根本目的在于让课堂恢复教育主阵地的身份，结合学科特点和学生实际情况提高教育质量，充分利用现阶段先进的智能化教学設备，满足学生个性化需求。“双减”并非简单的减负，而是在减轻学生课后补习和课下作业负担的基础上，创新教学形式，使学生获得丰富的课堂学习体验。因此，文章将从智慧课堂构建的作用和意义、初中数学教学现状和问题分析以及相关策略三个角度，浅谈如何在“双减”背景下构建初中数学智慧课堂。

关键词：“双减”；初中数学；智慧课堂

近年来，智能设备和互联网科技对人类的生活与工作带来巨大的影响，针对初中教学领域，教师可以充分利用广阔的互联网信息弥补教材知识的局限性。如何在“双减”背景下筛选出有效信息、推动学生完善数学逻辑思维，进而培养数学核心素养是每位初中教师都应深思的问题。“双减”背景下，教师需要特别关注学生学习之外在身心方面遇到的困惑，及时为学生提供解决方案，同时增强家校合作，切实推进“双减”政策的实施，从根本上减轻学生学业负担，归还学生应有的课外休闲时间。

一、智慧课堂构建的作用和意义

（一）构建数学智慧课堂，培养学生数学核心素养

在“双减”背景下，教师应将关注点从提高学生成绩逐渐向培养学生核心素养转移，要结合数学学科教学要求，从现实角度提升初中数学课堂教学质量。随着“互联网+”教育模式的推广和深化，越来越多的地区逐渐将互联网技术应用到日常的课堂教学中，智慧课堂的建设也已成为教育工作大势所趋。由于初中数学学科知识具有抽象性、系统性的特点，因此移动学习终端设备能够在很大程度上帮助学生构建完整的数学知识框架，减轻课前预习和课后复习负担，满足“双减”政策需求。同时，新课程标准要求提升学生综合能力，培养学生数学逻辑思维，由于智慧课堂能够实现课堂教学的数字化、形象化，激发学生学习热情，因此能够进一步推动学生数学核心素养有效提升。

（二）遏制教育“内卷”现象，维护学生身心健康

在“双减”政策实施之前，教育内卷现象在初中教学领域广泛存在，学生除了学校学业负担之外，还需要参加各种校外培训，这种剥夺学生休闲时间进行学习培训的行为严重违背学生身心健康成长要求，导致错误教育理念在社会盛行。这一现象不仅损害了学生的身心健康，还加重了家庭经济负担，形成了不健康的社会竞争环境。

因此，校内外应加大行业监管力度，抵制学生过度补课情况出现，切实遏制教育内卷现象。教育“内卷”现象的根本原因之一是社会对教育的过度重视，追求高分数和竞争排名。学校、家长、学生都陷入了这种竞争的泥淖中，导致了过度的学业压力。然而，学校和教育机构应该认识到，教育的目标不仅仅是追求高分数，更重要的是培养学生的综合素养和创新能力。在“双减”政策的背景下，教师应从本学科特点出发，注重教授科学习方法，而不是片面地追求学生成绩增长。

在构建初中数学智慧课堂的过程中，智慧教育技术的应用可以拓展学生的学科知识，减轻学生课后学习负担，也能够弥补各地区间教资设备差异，是实现教学公平的关键举措。例如，通过在线教育平台，学生可以在家中学习数学知识，不必每天参加各种校外培训班。这样的教育方式可以让学生有更多的课外时间，用于兴趣爱好的培养和身心健康的维护。

（三）落实立德树人根本任务，促进学生全面发展

党的教育方针一直以来强调受教育者的全面发展。在教育的核心任务中，立德树人被视为根本任务之一，这一任务揭示了教育的本质，以及德育在个体全面发展中的关键地位。它也强调了道德发展与人的全面成长之间的辩证关系。智慧课堂强调以学生的发展为本，把学生的健康成长与未来发展有机地统一起来，让学生在充满尊重、关怀、民主、和谐的氛围中得以身心健康、精神自由、生命自主。课堂是实施素质教育和课程改革的主阵地，智慧课堂更是立德树人、以社会主义核心价值体系引领中小学教育的重要载体。以智慧课堂为抓手，在提升课堂教学质量的同时，有利于进一步促进学生健康成长，培养学生道德素质，实现教育育人的根本宗旨。

二、初中数学教学现状

（一）学生缺乏学科兴趣，被动学习现象严重

“兴趣是最好的老师”。学习主动性能够给学生不同环节的学习带来事半功倍的效果。然而在现阶段初中数学课堂中，许多教师为追求学生学习成绩的提升，一味采取“填鸭式”教育模式和“题海战术”，忽视了学生在课堂中的主体地位，学生被动学习现象严重，师生互动机会甚少。长此以往，学生会丧失自主思考能力，容易对教师和他人产生依赖心理，严重阻碍个人知识学习能力和个人思维能力的进一步发展，导致学生在被动接受不同课程内容的过程中，缺乏必要的数学学习兴趣，不利于学生在长期学习中保持持久性和探究精神，阻碍其数学核心素养的形成。

（二）教师教学模式单一，难以满足学生需求

长期以来，许多教师在课堂教学中都采取“教师讲，学生听”的单向教学模式，教学手段缺乏创新性、课堂活动形式单一，难以满足现阶段学生多样化学习需求，不利于学生全面发展。再加上许多教师在教学过程中未能及时向学生做出明确的学习要求，导致学生学习目标不清晰。并且日常的课堂学习以反复练习为主，忽视了数学学科的实践与应用，不利于学生培养思考能力和逻辑能力。另外传统的单一教学模式难以满足不同层次学生的教育需求，教师在教学过程中很容易忽视学生实际感受，造成教学进程与学生实际掌握情况产生偏差，出现形式化现象。

（三）师生互动不足，教学活动流于形式

由于初中阶段学生学习任务和教材知识的增多，短短几十分钟的课堂时间格外有限，许多教师在课堂中为赶教学进度，不得不舍弃师生互动。即使部分教师在课堂教学中采取师生互动的教学模式，教学活动也缺乏实用性，流于形式，不能从现实角度提升学生对数学知识的理解和掌握。课堂互动除了对教师的教学起到辅助作用之外，还能在一定程度上帮助学生养成团队合作意识、培养理性思考和探究的习惯，同时有助于学生自主学习能力的强化与养成，使得学生真正成为学习主人，感受到学习乐趣，由此可见课堂互动对教师完整教学程序的重要性。

三、“双减”背景下构建初中数学智慧课堂的策略探究

（一）凸显学生主体性，提高学生参与度

初中数学要求学生具备一定的逻辑思考能力和想象力，传统的教师单向输出教学模式很少能为学生提供自主探究的机会，对此教师应当归还学生课堂主体地位，鼓励学生自主探究和思考数学奥秘。教师在课堂上要发挥“引导者、组织者和合作者”的角色，引导学生寻找适合自己且有效的学习方法，授之以渔，给予学生充足的学习时间和空间。

例如，教师在讲解“中心对称图形——平行四边形”这一章节时，可以借助层层递进的问题引导学生去探究和思考，充分发挥学生的课堂主体作用。首先在学生刚开始接触本章节知识时，需要通过自主预习和阅读课本，回答平行四边形的相关性质，然后根据“中心对称和中心对称图形”相关特点加深学生对图形对称性的理解；紧接着，教师可以鼓励学生利用直尺和纸张等制作平行四边形，通过自己动手剪切和折叠等进一步认识图形的对称性。在学生对本章节基础知识有初步认识之后，教师可以提出难度高一些的拓展性问题，鼓励学生通过小组合作设计对称图案，并在课堂上及时对表现优异的学生进行表扬，对出色作品进行展示，以此提高学生在课堂活动中的参与度。

（二）提高课堂教学效率，增强学生实践应用能力

初中数学更注重培养学生的知识实际应用能力，再加上数学学科本就与生活实际紧密相连，因此教师要注重联系生活场景进行教学。一方面熟悉的生活元素能够引导学生迅速进入学习状态，另一方面，生活场景能够在一定程度上降低数学知识的抽象性，降低学生理解难度。教师可以筛选出有用的网络信息，在课堂上利用多媒体设备将学生感兴趣的图片、视频和音乐等素材引进课堂，提高学生在课堂上的专注度。

例如，在讲解“锐角三角形”这一章节时，本章涉及利用三角形知识测量建筑物间距离的问题，但是在现实生活中受教学设备的局限，学生无法真实测量，此时教师可以利用多媒体设备，通过制作电脑动画或展示具有有用信息的图片等内容，帮助学生理解锐角三角形在解决生活实际问题中的应用。更重要的是，在信息化时代下开展数学教学，智慧课堂的引进能够培养学生学科兴趣，使学生找到并享受数学学科的乐趣。

（三）划分学生层次，满足学生个性化需求

在现实教学工作中，面对班级学生人数多而教师时间精力有限的矛盾，教师可以通过划分班级学生层次，根据不同层次学生理解能力和知识基础的差异，制订针对性的教学对策，做到因材施教，使学生的个性化需求得到尊重和满足。对班级中基础较为薄弱、综合能力不强的学生，教师要关注其在学习过程中的心理感受，避免这部分学生因心理落差丧失学科兴趣；而对知识掌握情况较好的学生，教师要设计具有一定难度的拓展题目，开拓学生发散性思维，满足他们更高层次的学习需求。

同时，针对班级学生基本情况不一的特点，教师要给予科学的指导，帮助学生养成科学正确的学习习惯，促进学生协调发展。教师在智慧课堂中培养学生的数学学习习惯，要着重提醒学生养成良好的预习习惯，使学生在开始学习新知识之前对教材框架有一个整体性认识，降低班级中后进生在课堂中的理解难度，从而使不同层次的学生都能够深入理解数学课程内容，促进数学核心素养发展。通过预习式教学方法，能够有效培养学生的自主学习能力，在智慧课堂中确保每位学生都能快速适应并接受全新的教学模式。

（四）创新教学呈现方式，培养学生学习自主性

随着智能设备在生活中的普及，学生对传统的教学模式往往会感到枯燥和乏味，教师可以利用智能设备和互联网信息创新课堂教学方式，使学生在新颖的课堂环境中学习理论知识，调动学生在课堂学习中的积极性，培养学生自主学习习惯。

教师应准确分析智慧课堂和班级学生的适配情况，结合数学学科特点设计课堂活动环节，尽可能满足不同层次学生学习需求，有效解决学生学习数学时遇到的难点问题。除此之外，教师还应贯彻智慧课堂教学活动的“四用”原则，即充分、能用、易用、适用，以满足初中阶段学生学习特点和需要。

例如，在学习“投影与视图”这一章节内容时，教师可以利用多媒体设备展现教学内容，在大屏幕上呈现图形的动态变化，突破传统平面教学局限，让学生更加直观地了解投影过程，并在理解的基础上开发创新思维和想象力，通过在智能课堂平台上开展精细化教学，提高学生的學习效果、培养学生的数学核心素养。

（五）完善课后教学评价体系，加强家校合作

“双减”政策出台后，教学评价和考核不再以试卷作为唯一参考。评价主体向学生转变，不仅能够改变老师在评价中占据“绝对权威”的现状，还能帮助教师及时发现教学模式的欠缺，以及教学方式与学生不匹配的情况，为教师因材施教提供方案和方向，同时充分发挥学生在教育中的主体作用。针对学生数学核心素养的培养具有长期性的特点，教师应当注重加强家校之间的合作，从校内校外两方面入手，牢牢把握新课程标准及要求，实现“双减”背景下教育工作的有效开展，将学生减负工作落到实处。

综上所述，在“双减”背景下推进初中数学智慧课堂是创新，也是挑战。初中数学教师需要积极学习先进的技术知识，提高个人实践技能，提高筛选有用信息的能力。课下精心备课，课后及时关注班级每位学生的学习反馈情况，确保班级学生无一人掉队。现阶段，由于教学模式还存在传统模式的弊端，教师在革新教学方式上需要一定时间，开展初中数学智慧课堂还会面临许多挑战，对此教师个人要提高专业技能，家校之间要加强合作，进而从多个角度有效落实“双减”政策，提高学生数学实践应用能力。

参考文献：

［1］马夫莉. 基于智慧课堂的初中数学精准教学的策略分析［J］. 数理化解题研究，2022（23）：26-28.

［2］任金霞. “双减”背景下构建初中数学智慧课堂的有效尝试［J］. 新课程导学，2022（18）：84-86.

［3］陆东. 智慧课堂应用于初中数学的教学设计研究［D］. 银川：宁夏大学，2022.

［4］王晨菡. 初中数学智慧课堂教学设计与效果研究［D］. 南宁：南宁师范大学，2020.

（责任编辑：淳  洁）