应用型高校大学生学业成就的现状研究

张培刚,苏 丽

(吉林工程技术师范学院,吉林 长春 130052)

众所周知,社会经济成功的关键因素是高等教育,经济的快速发展对社会劳动技术特别是信息化技术的需求,给高校人才的培养提出了挑战[1]。中国从1999年开始扩大高校学生的招生规模,到2019年的在校生总数已达到5222万人,在校生总数扩大了接近4.1倍,毛入学率超过50%。根据Martin Trow的高等教育理论,中国高等教育进入普及化阶段。高等教育普及化阶段不仅承担着培养创新性人才,也承担着培养技术型应用型人才的任务,不仅要发展学生的智力,还要促进学生的心理、认知、情感和伦理等的发展,所以优秀的学校要正向影响学生的学业成就[2]。学业成就不仅反映了高校的人才质量,也反映高校的教育教学质量。应用型高校在转型发展过程中,管理者应评价人才培养的质量,反思教育教学模式及教学管理策略是否能够有效的达到应用型转型的目的,进而根据评价结果持续改进教学质量。

一、研究方法

(一)研究对象

本研究采用立意抽样方法,在吉林省四所转型试点应用型高校在校生中进行抽样调查,样本均在学生所在学校辅导员老师的帮助下,由研究者通过微信、QQ 等形式向选取的大一、大二、大三和大四年级在校生手机发放网络问卷。四所应用型高校的四个年级的1200个学生发放问卷,问卷答完后,排除无效问卷 96份,回收有效问卷 1104 份,回收率92%。

(二)研究样本

本研究 1104份正式样本中,考察应用型高校大学生在性别、年级、生源地、专业选择、专业类别五个背景变项的差异。在性别方面,男生 517 人,占样本数 46.8%,女生 587人,占样本数 53.2%;在年级方面,大一学生324人,占样本数 29.3%,大二学生366人,占样本数33.2%,大三学生279人,占样本数25.3%,大四学生135人,占样本数12.2%;来自农村学生545人,占样本数49.4%,来自城镇学生559人,占样本50.6%;自主选择专业的学生611人,占样本数的67.8%,由家人及他人推荐选择专业的学生179人,占样本数的16.2%,专业被调剂的学生176人,占样本数的15.9%;工科类专业有184人,占样本数的16.7%,理科类专业有123人,占样本数的11.1%,文科类专业有377人,占样本数的34.1,管理类专业有64人,占样本数的5.8%,艺术类专业有320人,占样本数的29.0%。

(三)研究工具与测量

采用李宪印与杨娜编制的学业成就量表,该量表含有四个维度,分别为学业认知能力、沟通能力、自我管理和人际促进[3],并根据专家意见进行了修订。衡量方式采用Likert 5点计分法,并按照很“很不符合为 1 分、不符合为2分、一般符合为 3分、符合为 4分、很符合为 5 分”,给予答题者赋分,得分越高说明应用型高校大学生学业成就越高。

二、研究结果

(一)应用型高校大学生学业成就现况描述性分析

由分析数据可知,被试应用型高校大学生学业成就平均值为3.6770(SD=0.53048),表明大学生的学业成就处于中等偏上水平。从构面看,被试大学生的人际促进构面的均值为4.0510(SD=0.67367),处于较高水平;而在沟通能力构面的均值为3.7989,处于中等偏上水平;从这两个构面看,应用型高校大学生对自己在人与人交往方面的能力的评价是比较高的,是有信心的。但在自己的认知能力(M=3.3321,SD=0.76308)方面的评价就相对较低,处于中等水平,这说明应加强学生的认知能力的培养。在大学生的自我管理构面的均值为3.5369(SD=0.74853)处于中等偏上水平,见表1。

表1 学业成就之描述性统计(N=1104)

(二)差异性比较分析

以独立样本t 检验分析不同性别、不同生源地大学生在学业成就之差异,本研究中为采用效果量d 值表示自变项对因变项解释强度的统计量,根据Cohen (1988)标准,0.5>d≧0.2 为小效果量,0.8>d≧0.5 为中等效果量,d≧0.8 大效果量;以ANOVA分析不同年级、不同的专业选择、不同专业类别应用型高校大学生学业成就之差异,如差异分析结果达显著水平,根据检定变异数同构型显著与否情况,选用不同检定方法,进一步进行事后比较(Post-hoc test)。

1.不同性别应用型高校大学生学业成就之差异:分析结果显示不同性别大学生在学业成就方面显示有显著差异,且是女生的学业成就显著高于男生的学业成就,见表2。

表2 不同性別大学生学业成就之 t 检定表

2.不同年级应用型高校大学生学业成就之差异:在学业成就变项上,应用型高校大学生不同年级学生存在显著性差异,其F值为7.057,P=.000<.001的标准值。分析结果显示大一学生的学业成就最高,其次是大二学生的学业成就,排在第三位的是大四学生的学业成就,大三学生的学业成就最低。事后比较分析发现,大一、大二学生的学业成就显著高于大三、大四学生的学业成就,大一、大二学生的学业成就没有显著高差异,见表3。

表3 应用型高校大学生不同年级学业成就差异之ANOVA分析表

3.不同生源地应用型高校大学生学业成就之差异。在应用型高校大学生学业成就方面,分析结果显示不同生源地学生的学业成就存在显著性差异,城镇学生的学业成就显著高于乡村学生的学业成就,见表4。

表4 不同生源地应用型高校大学生学业成就差异之ANOVA分析表

4.不同专业选择应用型高校大学生学业成就之差异。分析结果显示,不同专业选择大学生的学业成就存在显著性差异。事后比较发现,自主选择专业大学生的学业成就显著高于父母及他人推荐选择专业大学生的学业成就,也显著高于专业调剂大学生的学业成就。但父母及他人推荐选择专业大学生的学业成就与专业调剂大学生的学业成就之间没有显著性差异,见表5。

表5 不同选择专业应用型高校大学生学业成就差异之ANOVA分析表

5.应用型高校大学生不同专业类别学业成就之差异。分析结果显示不同专业类别应用型高校大学生其学业成就存在显著性差异。事后比较发现,文科类专业大学生的学业成就显著高于工学类专业、理学类专业大学生的学业成就,艺术类专业大学生学业成就显著高于工学类专业、理学类专业大学生的学业成就,见表6。

表6 不同专业类别应用型高校大学生学业成就差异之ANOVA分析表

三、讨论与建议

从研究结果看,应用型高校大学生学业成就处于中等偏上水平,这与张四龙等人[4]研究结果相一致。这也说明应用型高校转型发展取得了一定的成功,但我们也应看到应用型高校大学生的自我认知能力,相对人际促进等其他能力比较来看,还较低。应用型高校还应加强大学生的自我认知能力的培养,特别是在课程的设置和教学内容方面进行相应的改革,使大学生能认知专业技术发展的现状,正确认知自己的能力与社会需求之间可能存在的差距,激发学生不断创新,提高自己的专业技术能力。

从性别方面来看,女生的学业成就水平显著高于男生的学业成就,这与廖金玲与邹增丽[5]的研究结果相同。这可能因为女生的心理成熟要早于男生,能理性地看待学校的环境和专业教育,能更好地进行自我控制和自我调整,明确学习目标和端正学习态度,持之以恒把更多的时间用在学习上。

分析不同年级应用型高校大学生的学业成就的差异,大一学生和大二学生的学业成就都显著高于大三和大四学生的学业成就,这一研究结果与刘钰等人[6]的结论相一致。高校一般对大一学生、大二学生管理较为严格,采取集中上晚自习等措施,并且大一学生进入大学后,自我效能感处于较高水平,另外大三学生和大四的学生学校管理要求不再严格,学校一般取消了大三大四学生的晚自习,而且学生的学习目标不明确,导致他们不能很好地利用在学校时间进行学习。所以我们建议学校不仅要加强大三、大四学生的学习管理,还要通过学生的职业生涯规划和就业指导等课程,明确学生的职业目标,促进大三、大四学生学习的主动性和积极性。

从不同生源地看应用型高校大学生学业成就之差异,城镇学生的学业成就显著高于乡村学生的学业成就,这一研究结果与曾菁惠[7]的研究结果相一致。这可能是因为城镇大学生总体的社会资本要好于乡村大学生,城镇学生的自我效能感、学习策略方面也好于乡村大学生。由此,建议高校在学生管理过程中,应该关注乡村大学生的学习情况和做好心理建设。

应用型高校大学生不同的专业选择途径导致的学业成就之间的差异,专业自主选择的大学生其学业成就显著高于被动选择专业的大学生的学业成就。Malgwi等人[8]指出学科兴趣是专业选择的首要因素,专业兴趣高的的学生能确定自己的职业规划,而清晰的职业规划也就意味着更高的学习投入,也就意味着更好的学业成就。于冠华与武淑平[9]研究指出被动选择专业的学生往往专业认同度不高,被动选择专业的大学生对自己所学专业认知较低,进入大学之后,专业和自己的预期不一致,导致心理产生落差,影响其学习的积极性。建议应用型高校深化教育改革,强化大学生专业认知的教育,实施专业大类招生,给予学生第二次专业选择的机会,同时实施选课制,针对不同情况的学生实行分类教育。

从专业类别不同看学业成就之差异,文科大学生学业成就与工科、理科生大学生学业成就之间存在显著性差异,这一研究结果与蔡文伯与曹旭[10]的研究结果相一致。这可能是因为文科大学生自我效能高于理工科大学生自我效能,而且文科大学生在沟通方面比理科大学生更有效,与人交往方面也表现得更灵活、更积极。艺术类大学生与理科、工科大学生学业成就之间也存在显著性差异,这一研究成果与周海霞等人[11]的研究结果一致。这可能是因为艺术类大学生专业满意度显著高于理工类大学生,而专业满意度越高越能促进学习投入。因此,建议应用型高校应进一步改革人才培养模式,充分利用大数据、人工智能等现代教育手段,强化大学生个性化的培养,增强大学生学业自我效能感和专业满意度,同时关注大学生的心理健康,引导大学生建立积极向上的心态。