线上线下混合式教学模式在开放大学公共英语课程教学中的实践与应用

顾翰翊

(滁州开放大学,安徽 滁州 239000)

随着“互联网+”在教育领域的应用,线上线下混合式教学蓬勃发展,各类学校和各类学科都在积极地应用线上线下混合式教学模式,努力促进混合式教学改革。开放大学具有开放性的教育特征,在国内较早地运用线上线下混合式教学模式,把教学内容直接转变为线上学习资源,方便学生学习,为学生提供有利于其主体性发挥和个性化满足的学习体验。线上线下混合式教学模式要充分利用互联网信息技术,将传统的课堂教学和现代化网络教学有机结合,优化学习设计,促进学生由浅至深地学习,从而提升学习能力和学科能力。

一、线上线下混合式教学的根本目标和设计原则

(一)线上线下混合式教学的根本目标

“互联网+”时代的线上线下混合式教学不仅是在线教学与面授教学的组合,还是线上学习与线下学习的深度融合,线上线下相互支持,二者形成优势互补,增强教学效果。“互联网+”时代的混合式教学绝不是“为了混合而混合”,促进学生的“学”是其根本目标,创建高度参与性、个性化的学习体验是其实现目标的手段和方法[1]。

(二)线上线下混合式教学的设计原则

为了促进学生学习,教师在教学的过程中由关注教师的“教”转变为关注学生的“学”,教学设计转变为更好地促进学生有效地进行自主学习。现代教育的目标已由传递基础知识转向培养学习能力和学科能力,教学设计更关注以学科知识为基础的学习方法、思维能力的提升。教学设计不仅包括学习任务设计和学习资源设计,还包括学生学习过程中学习支持的设计、学生学习反馈的设计。因此,“互联网+”时代线上线下混合式教学的设计原则为关注学生的学、培养学生的能力和支持学生的学习过程。

二、开放大学公共英语教学应用线上线下混合式教学模式存在的问题

(一)学生的线上线下学习参与度不高

线上线下混合式教学模式的实际应用中,部分学生对参加线上线下教学活动不够积极主动,线上线下到课率不高。究其原因,一是学生缺乏自主学习意识。很多学生的英语语言基础较为薄弱,同时存在工学矛盾,学习时间受到限制,一些学生对线上学习不够熟悉,对英语学习不感兴趣。二是学生缺少学习方法和学习计划。有些学生在主动学习的过程中运用的学习方法不得当,学习计划不明确,学习热情逐渐减弱,学习参与度和学习进度受到影响。

(二)线上线下学习达不到预期效果

对于一些学生来说,线上丰富的学习资源加重了其认知负荷,按时完成线上的学习任务成为其不小的挑战。一些学生对线上学习感到陌生,容易产生孤独感,即使最后完成了线上的学习任务,对线上的学习内容也如走马观花,不求甚解,难以结合教学要求有效地自主学习,缺乏主体性发挥和个性化学习体验,无法提升学习能力,线上教学达不到预期效果,线下教学进度受到影响,使线上线下混合式教学模式在开放大学公共英语课程教学中的应用与发展受到影响。

三、开放大学公共英语课程线上线下混合式教学设计

进行开放大学公共英语课程线上线下混合式教学设计需要遵循线上线下混合式教学的设计原则,同时结合开放大学公共英语课程教学的实际问题和特点,简化线上学习使用平台程序,使便捷灵活的线上学习和直观生动的线下学习充分融合,从而促进开放大学的学生参与学习活动,增强学习兴趣,提高学习能力,通过线上+线下教学逐步推行翻转课堂[2]。线上线下混合式教学设计过程结构图如图1所示。线上线下混合式教学的整体结构体现出以下三个特点。

图1 线上线下混合式教学设计过程结构图

(一)以学生为主体

线上线下混合式教学以学生为主体,学生体现出主体地位,自觉而主动地完成学习过程。课前,学生按照教师的要求自主学习教师制作的单元微课视频并学习平台上的教学视频等,从快速掌握本单元的主要内容到逐步学习本单元中的任务,同时主动在班级群里提问和交流,找到合适的学习方法,制定合适的学习计划。课中,学生在线上积极参与讨论,主动回答问题,理解和掌握相关知识点,互动并分享已学的知识和相关经验,在课中的线下面授课堂上参加小组活动,培养团队意识和解决问题的能力,同时进行系统学习,巩固已学知识,完成知识构建。课后,学生完成学习平台上的形考任务,运用学习平台上“期末复习”中的练习题或教师提供的练习题进行自我测试,积极参加班级群中的作业展示、问卷星调查等活动。

(二)以教师为主导

教师发挥其主导作用,思考和设计整个教学过程,组织和引导学生进行学习活动。课前,教师进行教学准备和在线导学,制作相关微课视频和PPT课件,帮助学生制定个性化学习计划,与学生交流学习方法。课中,教师组织线上课堂,选择网上学习平台或腾讯会议等,提问并检测学生对知识的掌握情况,开展话题讨论,引导并促进学生进行思考,搭建学习支架,激励学生自主学习。在线下的面授课堂上,教师通过破冰活动和分组协作活动等营造课堂上的学习氛围,系统地讲解重点和难点,增强学生的学习临场体验感,培养学生的学习思维。课后,教师及时了解学生的作业完成情况,制作问卷,获得学生的反馈与评价,进行教学总结与反思,以便调整和优化教学设计。

(三)线上线下有机结合

相对于传统的“面授课+课后网上答疑”的教学模式,课前在线导学、课中一次线上教学和一次线下教学、课后在线促学和评价的组合更适应现代教育。课前和课后的在线互动可以使教师及时进行导学和促学,还可以使教师集中组织线上活动,进行讨论等。课中,教师根据条件先后开展线上教学和线下教学,也可以选择线上或线下一次教学,线上线下进行不同的教学活动,以达到理想的教学效果。答题练习、经验分享、同学互评等活动更适合线上,而语法讲解、角色扮演、朗读等活动更适合线下。线上线下混合式教学有机结合,贯穿学习的全过程,持续支持学生的学习活动。

四、线上线下混合式教学在开放大学公共英语课程教学实践中的应用策略

线上线下混合式教学设计是为了实现教学目标,需要运用相应的策略来引导教学活动,而在教学活动中,需要具体的活动设计策略来达到活动效果。开放大学公共英语课程教学线上线下混合式教学设计的应用策略分为教学设计策略和教学活动设计策略。

(一)线上线下混合式教学设计策略

成功的混合式学习应满足以下四个标准:有效、高效、有吸引力和具有个性化。这四个标准引导教师进行混合式教学设计[3]。混合式教学设计策略应通过实践应用符合这四个标准。

1.明确教学核心目标和细化目标。教学目标分为核心目标和细化目标。开放大学公共英语课程的核心目标为学生在一定程度上掌握和提高英语学习的能力与方法,不仅需要提高英语的听说读写能力,还需要提高自主学习能力。开放大学公共英语课程的细化目标为课本每个单元具体学习任务中的知识获得和学习成果产出,包括英语对话交流、英语翻译和英语写作等。线上线下混合式教学设计中学习内容和学习形式丰富,学习目标却容易变得不清晰,致使混合式学习低效甚至无效,所以,线上线下混合式教学设计必须明确体现教学目标和学习目标,把教学目标和教学内容区分开来,教师在教学活动中明确告知学生通过学习可以获得哪些知识和能力、可以解决哪些问题。目标设计是线上线下混合式教学设计的前提,教师的首要教学任务是找出一门课和一次课的核心目标,然后结合实际逐步完成细化目标,从而实现公共英语课程的核心目标以及本次课的核心目标。

2.教师辅助学生制定个性化学习计划。公共英语课程的学生来自不同的专业,学生的英语学习基础和学习需求不同,学习目标和学习计划也不同,而线上线下混合式教学设计能为学生实现个性化学习提供更多的可能性。学生可以根据自己的学习目标制定个人的学习计划,在自主学习的过程中逐步落实学习计划。教师辅助学生制定个性化学习计划,在实现总体教学目标的同时,帮助学生获得个性化学习体验,尤其在课程学习的前期阶段,通过班级群、学习平台等开展一些网上答疑交流活动,了解学生的英语基础水平和学习需求,与学生沟通并交流学习计划及学习方法,引导学生合理安排学习时间,有计划有目标地进行学习活动。

3.线上线下教学活动交互协作。线上线下教学活动应避免学习内容上重复,根据不同的学习活动选择线上或线下教学方式,线上和线下的学习活动相辅相成,互相支持。教师根据实际情况合理分配线上和线下教学的比例,解决“如何混合”的问题,确保线上线下教学活动有效互动与协作,这也是实现“高效混合”的关键。传统讲授式教学可以通过设计制作成微课视频等线上资源;话题讨论、提问答题、举例分享、评价反馈等活动可以选择线上教学高效地完成;破冰、角色扮演、小组辩论等活动则可以选择线下教学。同时,线上教学和线下教学相互支持,线上活动中对学习内容的理解、交流、讨论,可以延伸到线下教学中巩固、总结、探究;线下教学中的系统讲解、分组协作活动,可以在线上进行应用、反馈、互评。

4.设计开放式教学活动。开放式的教学活动是保证混合式教学具有吸引力的秘诀。在开放大学公共英语教学活动中,学习任务一般没有固定的标准答案,具有开放性的特点,给学生提供更多的参与机会,能够引导学生探究思考,激发学生的创造性思维。教师在混合式教学中需要控制或减少传授式教学的时间,将一些结果性的知识转化为开放式的教学活动,制作微课视频,整合网络教学资源,根据资源的呈现方式和教学大纲的具体要求制定相应的学习任务,使学生通过自主学习的方式解决现实问题[4]。课前自主学习、交流学习方法;线上学习时参与讨论,发现知识点,拓展知识;线下课堂学习时进行角色扮演、小组辩论,尝试翻译、练习写作;课后进行自我测试、评价反馈等。学生在教学活动中逐步形成感知问题、探究问题、解决问题的思维能力和学习能力,在自主探究学习的过程中逐步实现知识建构。

5.教学评价互通促进。传统的教学模式更多地注重教师对学生作业的评阅和对学生学习行为的评价,混合式教学设计不仅需要教师对学生进行评价,更需要学生对教学活动进行评价反馈,还需要学生之间互相评价。教师和学生、学生和学生之间相互评价是完整的混合式教学设计中必不可少的环节。教师可以在学习平台上了解学生的单元作业完成情况,并结合线上线下教学活动情况及时给予学生评价和反馈,督促学生跟上教学进度,勉励学生学习,一个学期结束后给予每个学生综合评分和评语;在一单元或一学期教学活动结束后,学生可以通过教师制作的学习网问卷调查或班级群中的“问卷星”调查等方式,反馈自己的收获,给出评价或建议等,还可以开展同学之间的“夸一夸”“提建议”等活动,营造良好的班级学习氛围。“线上线下混合式教学方案的制定不是一成不变的,应当及时完善和更新”[5],教师和学生在评价与反馈中共同促进教学相长,教师在教学过程中不断优化混合式教学设计。

(二)线上线下混合式教学活动设计策略

“设计有效的混合式教学,教师需要明晰何时设计怎样的学习活动、搭建怎样的支架、如何搭建支架。”[6]混合式教学需要一系列的活动设计来贯穿,活动设计的具体策略在课前、课中、课后应用于具体的教学活动之中,从而有效实现教学目标。

1.课前教学活动策略。一是在线导学,包括督促、动员、鼓励、答疑等。教师在班级群里督促学生自主学习教师制作的微课视频和学习平台上的教学视频;教师动员学生积极参加线上线下课堂教学,发送线上学习时间提醒、当次学习任务及学习进度,采用在班级群接龙报名参加的方式活跃学习氛围,保证参加人数;对于一些不经常参加线上线下教学活动的学生,教师可以分别沟通,询问原因,鼓励学生参加学习并发言;在学生进行分散式自主学习时,教师给予适当的答疑支持,包括平台使用等支持。二是线上集中交流。教师通过开展“说说你的期待”“学习方法展示”等活动帮助学生明确单元学习目标和课程学习目标,改进学习方法和学习计划,鼓励学生主动分享自主学习的感受,对于相关问题,主动提问,互相解答。

2.课中线上教学活动策略。一是提问检测。教师准备本单元相关问题,对学生提问,注意把握问题的难度,选择一些适合讨论的话题,检测学生前期自主学习的效果。二是观察引导。教师在学生答题、讨论的过程中进行观察,听懂学生的疑问,了解学生的学习困难和需求,以提问的方式引导学生进行自我反思以及深入全面地思考。三是反馈讲解。教师在学生讨论答题过程中及时给予学生以反馈,促进学生理解和掌握知识点,如教师提供思路、做出回应、点评观点、补充讲解、拓展知识、总结话题等。四是支持激励。教师鼓励和肯定学生的知识分享或经验分享,使学生在彼此的分享中共同进步,表扬线上学习表现优秀的学生,对于不愿发言的学生,应提出期待,给予安慰和鼓励。

3.课中线下教学活动策略。一是破冰沟通。学期初,教师可以设计一些丰富多样的破冰活动,帮助学生打破彼此之间的陌生感,增进沟通,便于学习互动。二是分组协作。教师根据学号、专业等给学生划分小组,根据教材中的活动内容开展角色扮演、辩论、竞答等小组活动,小组成员共同参与,商量分工,完成任务,增强团队荣誉感和归属感。三是讲解答疑。在面授课堂上,教师结合教材中的导学模块讲解语法、语言注解等知识点和练习题,介绍相关文化和职场内容,使学生积累和拓展知识。四是激发思维。教师鼓励学生运用已学知识和英语字典等工具完成英文翻译和写作,尝试用英文表达自己的想法和观点,结合本专业聊一聊该单元的相关知识等。

4.课后教学活动策略。一是学习评价,包括学习进度督促、作业督促、成绩统计、教师评阅。教师定期检查学生的学习进度和作业进度,以电话或发信息的方式提醒和督促进度较慢的学生,对进步比较大的学生给予肯定和表扬。教师统计学生的平时作业成绩、测试练习成绩,分析易错题,帮助学生解决学习中的薄弱之处。在学期中,教师可以对部分学生的单元学习情况进行评价;在学期末,教师在学习平台上对每个学生的学习情况进行综合评分。二是作品展示。教师在学期中和学期末都可以选择一些优秀作业、优秀配音作品、优秀作文等进行展示,鼓励学生互评。三是问卷分析。教师开展问卷调查活动,分析学生对教学活动的评价和反馈,促进教学反思和改进。

5.课程前期、中期、后期活动设计调整。在实践过程中,教学活动设计可根据课程前期、中期、后期的进展阶段进行适当调整。课程前期应多一些沟通和交流,激发学生的学习动机,帮助学生了解课程,信任老师,认同学习群体;课程中期应多一些答题讨论、分组协作、经验分享等活动,帮助学生进行有效学习和建构知识;课程后期应多进行一些测试练习和作品展示活动,促进学生自我发展和自我反思。教师通过丰富多样的活动设计增强学生的学习体验,营造良好的学习氛围,提高学生的英语水平和自主学习能力。

线上线下混合式教学设计应以促进学生学习、培养学生的学习能力为目标,关注学生的学习全过程,根据教学任务的特点运用相应的教学策略。本文在研究线上线下混合式教学的根本目标和设计原则的基础之上,结合开放大学教学中的实际问题,对公共英语课程进行线上线下混合式教学设计,设计过程体现以学生为主体、以教师为主导、线上线下有机结合的特点,在教学设计中运用线上线下混合式教学设计的基本策略以及教学活动设计策略,希望促进线上线下混合式教学模式在开放大学公共英语教学中有效应用,使开放大学的学生提高学习能力和学科能力。