资源与环境经济学专业“产业经济学”课程教学创新路径探索

程云鹤,胡贝贝

(安徽理工大学,安徽 淮南 232001)

资源与环境经济学专业是经济学与资源环境科学两大学科交叉形成的新兴学科新专业。本专业旨在培养能够适应地方经济社会发展,具有良好的思想道德修养,自觉践行社会主义核心价值观,具有扎实的资源环境经济学基础,掌握现代经济学、环境污染治理、资源开发利用的基本经济方法,了解中国经济运行与改革实践,熟悉中国环境资源问题现状及政策,具有国际视野和创新能力的高素质应用型复合型人才。“产业经济学”是资源与环境经济学专业的核心课程,课程设置的目标是让学生熟练掌握“产业经济学”的基本理论,熟悉产业经济分析框架与研究方法,分析现实经济中的产业现象与产业政策,关注产业绿色发展问题,具备产业分析报告撰写能力和政策方案设计能力。在加强新文科建设的背景下,“产业经济学”课程在内容、形式与方法方面还存在不足,与经济高质量发展对资源与环境经济学专业的经济理论应用和产业分析能力的要求存在着差距。为解决此类问题,笔者结合自己在安徽理工大学资源与环境经济学专业的“产业经济学”课程教学实践,分析“产业经济学”课程的不足之处,探索“产业经济学”教学创新路径。

一、“产业经济学”课程教学存在的问题分析

(一)产业经济理论的本土化不足

改革开放以来,我国在产业政策、需求管理、出口导向政策等调控功能方面积累了大量的实践经验和创新成果。但是,当前的“产业经济学”教材编写还缺乏我国在产业发展成功经验方面的总结和升华,没有对我国的产业经济现象进行有说服力的解释的理论创新,产业经济理论的本土化不足,现有教材中关于产业结构的理论和产业组织的理论基本上是还是“舶来品”[1],基本上没有我国自己的产业结构和产业组织理论。既有产业经济研究成果中有关企业行为的研究多是沿着市场结构—市场行为—市场绩效的范式展开,忽略了对产权结构、治理结构和技术结构等因素的深入分析,缺乏对改革开放以来我国取得的经济成果产业层面的理论阐释。从产业组织来看,中国改革开放是一个产权结构多元化的过程,国有企业与民营企业的公平竞争是中国产业组织的重要内容。现有产业经济组织理论中的中国产业组织理论的本土化不足,学生学习完产业组织理论后很难用现有理论分析中国产业发展中的现实问题。

(二)教学目标的价值观引领失衡

西方经济学通过“理性经济人”的假设,将个人的自由与私欲、权利与理性置入决策行为范畴,在进行个人行动与集体理性、个人利益与国家及社会利益的关系决策时,个人的自由、权利和私欲处于优先考虑的地位。产业组织学理论秉承这一价值观,在不完全市场结构的假设中,追求企业利润最大化。西方经济学的整个理论体系都是以消费者个体效用最大化和企业个体利润最大化假设为基本出发点,具有价值观塑造和培养功能[2]。强化价值引领是《新文科建设宣言》的重要任务之一。党的十九大报告首次将“树立和践行绿水青山就是金山银山的理念”与“坚持节约资源和保护环境的基本国策”上升为新时代中国特色社会主义生态文明建设的思想和基本方略。“绿水青山”和“金山银山”分别体现了资源环境的生态属性和经济属性,二者的统一反映了生态环境保护与经济发展之间的辩证统一关系。这也是资源与环境经济学专业的指导思想。如果只注重个体经济利益至上或个体利益最大化而忽略生态环境价值,就会导致价值观失衡。西方经济学中脱离现实的理性人假设研究方法会使我国的大学生在人性假设与人性判断上造成混淆,对价值观塑造产生负面影响[3]。“具有良好的思想道德修养,自觉践行社会主义核心价值观”是资源与环境经济学专业人才首先要具备的基本素质。“产业经济学”教学必须把社会主义核心价值观融入教学内容之中。

(三)理论教学与实践融合度低

在高等教育教学体系中,理论教学与实践教学是教学体系的两大支柱,二者是相辅相成、辨证统一的关系。当前,“产业经济学”教学主要以理论教学为主,多数高校的实践教学较少甚至没有。“产业经济学”所分析的是现实世界中现实的企业行为,如果实践手段不足,就会使学生对理论知识的认识与掌握缺乏系统性,不能为实践奠定扎实的理论基础。学生缺乏实践训练,就不能应用产业经济理论知识解决实践问题,也就难以满足社会的需求,尤其难以满足当前经济高质量发展对高级产业经济人才的需求。

二、新文科建设视角下“产业经济学”课程教学创新思路

(一)嵌入思政元素,强化价值观引导

西方自由主义价值观强调自由市场经济,主张市场应该自由运作,政府扮演“守夜人”的角色,尽可能少地干预市场运行。但是,完全竞争市场只是臆想的,在现实中,市场失灵是常态。西方自由主义价值观的实质是为资本家占有剩余价值和积累资本服务,而马克思主义理论认为,个人是社会的主体,社会是个人的联合;个人是社会的个人,社会是个人的社会[4]。我国是以马克思主义理论为指导的社会主义国家,发展为了人民是社会主义核心价值观的重要内容。党的十九大报告指出:“人民美好生活需要日益广泛,不仅对物质文化生活提出了更高要求,而且在民主、法治、公平、正义、安全、环境等方面的要求日益增长。”[5]因此,“产业经济学”教学要有针对性地嵌入思政教育元素,发挥“课程思政”的育人作用,落实“立德树人”这一根本任务。

(二)融入中国元素,完善课程体系

当前,我国的“产业经济学”教材版本众多,但不同版本的内容大同小异,是对关于发达国家工业化的一般经验总结和规律的探索,主要内容体系包括产业组织、产业结构、产业关联、产业布局、产业政策、政府规制与反垄断等。这些内容对我国现代经济体系建设具有一定的启发性与借鉴作用。但是,这些教材在编写时为了逻辑的完整性,缺少关于中国“产业经济学”尤其是新时代产业经济发展的相关内容等。培养时代需求的产业经济人才需要立足中国国情,守正创新,分类推进,因此,需要将中国特色社会主义建设的最新理论成果和实践经验融入“产业经济学”教学,让学生在产业经济理论学习中了解产业的发展现状、面临的问题和发展的方向,学会运用“产业经济学”专业知识进行产业分析,解决当前国家和地区产业经济发展的实际问题。

(三)创新教学方法,培养专业能力

资源与环境经济学专业涉及经济、社会、自然、技术等各个方面,是从经济学角度探讨资源与环境的发展与保护,重点培养既懂经济学原理又懂资源与环境开发利用的复合型人才。在“产业经济学”教学中,传统的理论教学的观察法、调查法通常只能够回答“是什么”的问题,而不能回答“为什么”的问题。而要想知道产业发展与资源和环境领域之间的“为什么”问题,必须采用实验法或经济计量方法探究二者之间的内在关系。经济学实验方法的本质是在虚拟仿真技术的支持下研究受控条件下被实验者的行为决策。“产业经济学”实验教学可以打破传统教学模式,增强教学的趣味性、互动性和创造性,提高学生的学习积极性,让学生仿佛身临其境般地体验并实践专业知识,从而拓展社会科学教学的广度和深度,提升学生的创新能力,提升人才的质量。

三、新文科建设引领下“产业经济学”教学创新实践

(一)强化本土化和专业化,完善教学内容体系

为了使学生从经济学的角度深度了解环保、资源保护和生态问题,笔者在“产业经济学”课程教学内容中融入了中国国情和专业领域特色,通过“产业经济学”课程内容与中国产业经济发展的实际情况和专业方向的内在联系构建教学内容。例如:在进行产业组织理论篇章教学时,结合产业组织理论垄断与竞争主题,从产权结构演变视角将中国改革开放以来国有经济成分一股独大到国有、外资和私营经济共同发展格局,结合专业领域分析能源产业结构市场绩效与环境绩效。在进行垄断产业公共管制政策篇章教学时,将我国的反垄断与反不正当竞争的《中华人民共和国反垄断法》融入教学内容,并结合专业领域中能源转型与应对气候变化的热点问题,引导学生思考现实发展中的实际问题。中国元素、专业特色内容融入“产业经济学”教学内容体系见图1。

图1 中国元素、专业特色内容融入“产业经济学”教学内容体系

(二)融入中国元素,赋能思政教育

在“产业经济学”教学的实践过程中,笔者融入中国元素,赋予“产业经济学”教学以思政教育功能,使社会主义核心价值观潜移默化进教材,进课堂,进大脑,进而实现课程教学和思政育人两大目标。例如,在产业组织理论篇中融入中国国有企业和民营企业共同发展的“两个毫不动摇”政策与方针,指出中国产业组织领域的垄断与竞争不仅是大中小企业发展方针的问题,国有企业和民营企业的公平竞争关系问题也尤为重要[6],进而引出中国产业经济的混合所有制比西方单一的私人所有制具有更为稳定的优越性。在产业结构、产业政策和垄断产业公共管制政策篇章里,通过中国在产业结构转型升级、加强反垄断与反不正当竞争的政策举措,指出在产业结构调整反垄断措施方面,中国政府可以主动作为,避免市场调节的滞后性,弘扬社会主义制度的优越性。在产业政策的功能性发挥方面,我国也能更好地发挥政府作用。在脱贫攻坚战中,“产业扶贫”就是对产业政策的有效运用,也是我国发挥政府作用,为人民服务的最好写照[7]。

(三)开展实验教学,提高专业能力

提升资源与环境经济学专业的学生提升综合能力,在教学实践中,笔者结合学与资源开发利用和环境保护、应对气候变化等相关知识点开展实验教学,培养学生运用专业知识分析和解决问题的能力。在教学设计中,围绕产业组织、产业结构、产业政策和垄断性产业公共管理政策设计了4场实验教学,既引导学生掌握产业分析工具,又让学生学会应用产业经济理论进行产业分析,培养学生发现问题的能力和解决问题的能力。

四、结语

加强新文科建设,课程建设是最基础最关键的要素。如何将中国特色社会主义建设的最新理论成果和实践经验引入课堂,引入教材,转化为优质教学资源,是当前专业课程建设面临的重大任务。“产业经济学”教学要实现价值塑造、能力培养、知识传授功能,需要从教学目的、教学内容和教学方法入手,强化“产业经济学”的中国元素,突出价值观引领,创新教学方法,实现以文化人、以文培元,完成立德树人的根本任务。