小学高年级群文阅读的实施策略探析

赵俊娟

【摘要】群文阅读追求的是拓宽学生的阅读视野，提高学生的信息整合能力和读写结合能力。相较于低、中年级学生，小学高年级学生的认知结构更加完善，心智模式更加成熟，更适应也更胜任群文阅读实践活动。探究小学高年級群文阅读的实施策略，能够帮助学生更好把握群文之间的联系点和作用点，更好地实现群文阅读的多元价值和育人功能。

【关键词】小学语文；高年级；群文阅读

群文阅读既与单篇阅读相对，也与整本书阅读有别。此处的“群文”不是多篇文本简单叠加，而是多篇文本之间复杂的“化学反应”。在阅读教学实践中，“群文”组合的设计基点主要包括同一文体、同一写作背景、同一人文主题、同一语文要素等方面，表现出极高的关联度和极强的穿透力。但是客观地讲，一些教师对群文阅读的实施策略把握得不准、不透，在教学指导实践中容易出现议题浅显、重心偏移、联系不紧等问题。因此，一线语文教师有必要研究探索并精准掌握行之有效的群文阅读实施策略。

一、加强群文阅读设计，合理调控课堂流程

博观约取是群文阅读的最大特点。一边是群文阅读的容量相对较大，另一边是语文课堂时间的固定常数，因此，加强群文阅读总体设计，优化课堂教学流程，才能在较短时间内进行多文本阅读教学，最大限度帮助学生实现语文知识的自主性建构。其中，文本组合方面的设计和布局，可以单独衡量或统筹考虑同一文体、同一写作背景、同一人文主题、同一语文要素等“标尺”，分门别类地提出群文阅读的教学目标和组织形式。比如，可以结合神话故事这一题材，组织《牛郎织女》《沉香救母》《白鸽女王》《女武神瓦尔基莉》等多篇文本的群文阅读；可以围绕“以小见大”这一写作手法，组织《竹影》《囚绿记》《一件小事》《菜园小记》《最后一课》等多篇文本的群文阅读，等等。群文组合中的各个文本既可以是教材选文，也可以是补充的课外作品，重要的是对联系点和作用点的梳理要更加精准和高度契合，如此才能更好地推动学生在大量阅读、专题阅读、系列化阅读的过程中丰富生活的体验，增进语文的认知。

二、创设群文阅读情境，促进学生深度学习

贴近学生生活、符合学生认知的阅读情境，是吸引学生全身心投入、开始深度学习之旅的必要条件。在选择和安排群文阅读材料时，语文教师应依据教学目标创设贴切的、沉浸式的阅读情境，设置灵活的、生动的、有辐射力的阅读议题，有效吸引学生的注意力，促使其快速进入阅读情境，进而产生疑问，不断求解。比如，结合中外著作比较这一专题，可把《红楼梦》《儒林外史》《平凡的世界》《活着》《青衣》等节选作品组合起来，安排学生进行群文阅读。教师可以引入电子白板、电视剧集、网络视频等工具和资源，创设贴近学生、利于理解的阅读情境，拉近小学高年级学生与名著之间的心理距离，使学生感受到经典的力量，揣摩符合语言规范而又表达自由的语言特色。为了突破群文阅读的时空限制，语文教师可以采取信息化手段促进课堂翻转，使得学生思维能够延伸到课外，进行更有深度的讨论和交流，继而全面开阔学生的知识视野，引导学生发散思考，构建一个真正多元化、有生命力的阅读课堂。

三、优化群文阅读提问，丰厚学生阅读收获

有质量、有价值的问题串是阅读教学的发动机，也是群文阅读的催化剂。语文教师在开展群文阅读教学时，应当巧设疑问，借助不同的问题、提问方式，促使学生积极思考，营造活跃的语文课堂气氛。比如，在教学统编版小学《语文》五年级（上册）第六单元《父爱之舟》之后，教师提问：“哪些场景是作者梦中最为难忘的？哪个场景又是让读者看后最为难忘的？”引导学生回顾作者在文本中叙述的几个场景，感知父爱的伟大。在此基础上，教师可以引入《慈母情深》《期待父亲的笑》《父亲的画面》等多篇关于父母之爱的文章，组织学生进行讨论，使得学生在谈论交流中感受到父母的爱，学会读懂、珍惜父母的爱。

四、丰富群文阅读方式，发展学生高阶思维

美国教育家布鲁姆提出，记忆、理解、运用属于低阶认知思维，分析、评价、创造属于高阶认知思维。群文阅读的最大益处在于，通过阅读“量变”到“质变”的转换和升级，能够有效发展学生的高阶认知思维。在群文阅读的实际指导过程中，语文教师可将课外阅读与课内学习相结合，从语言练习入手，通过人文主题升华，逐步提高学生的阅读能力。比如，在指导学生阅读《鲁班学艺》这一民间故事时，教师可以补充《鲁班造伞》《鲁班造锯》等关于同一人物的其他故事，缩短学生与艺术形象的心理距离，帮助学生了解鲁班巧夺天工的过人造诣。随后，布置评价鲁班的过硬能力和优良品质这一学习任务，引导学生突破文本界限，走进民间故事的内核，在分析故事情节、评价人物品质、创造个性语言的过程中实现思维认知由低阶水平向高阶水平跃升。

五、拓宽群文阅读通道，提升学生读写能力

群文阅读的目标还包括增进理解、促进写作。阅读与写作分别具有吸纳信息、输出信息的不同功能。高质量的群文阅读绝不会停留于吸纳信息的单一通道，必定会拓宽输出信息的另一条通道。况且，写作也是检验群文阅读收获的重要手段之一。毫无疑问，语文教师需要引领学生既积极参与群文阅读，也大胆尝试个性写作，实现阅读与写作效益的“双提升”。比如，在组织六年级学生阅读《中国书法鉴赏大典》《福尔摩斯探案集》《莫泊桑中短篇小说选》等历险、科学、艺术类作品时，语文教师可以布置仿写、续写、改编、评论、写读书心得等不同难度的写作任务，引领学生在深入体悟所选组文的体裁样式、选材内容、结构安排、语言风格、情感表达等特点的基础上思考和写作，通过广泛阅读和反复练习逐步提高学生的读写结合能力。

推进群文阅读，必定需要同步推进教师与学生思想的转变、教法的转变、学法的转变。文中所述的5条策略只是提供了基层实践的一个参考样本。校正群文阅读的功能定位，优化群文阅读的实施策略，一线语文教师还有诸多努力空间，关键在于转变指导思想、改进学科教法、优化学法指导，如此才能真正让群文阅读促进学生的长远发展。

【参考文献】

[1]孙丽红.群文阅读的“实处”——以统编版教材必修下册第六单元为例[J].语文月刊，2021（4）：18-20.

[2]陈兰玉.基于语文核心素养观的小学群文阅读教学策略[J].语文月刊，2021（6）：45-48.

[3]滕海艳.新课改下群文阅读教学的守正与创新[J].语文天地，2022（2）：46-47.

（作者单位：江苏省泰兴市特殊教育学校）