影音元素：统编版小学文言文教学的“意趣”蹊径

刘中深

【摘要】“影音元素”具有趣味性和丰富性、直观性和跨越性、新颖性和实用性的特征。运用这一元素可以突显统编版文言文学习的文化传承与发扬、教育审美与积淀、言语内化与升华。“影音元素”缺席统编版文言文教学会影响教学效果。教学中适当借助“影音”资源，运用有意义学习理论，实现教学目标的准确定位，以及文言文诵读、理解和古今语言融通的高效实施。

【关键词】影音元素；统编版；文言文；意趣教学

新课标提出，小学阶段能借助工具书阅读浅易文言文。要求教师要灵活运用现代教育技术，实践网络环境下教学改革。当今社会信息传递技术高速发展，文字、图像、声音等媒体融合在一起，共同传达意义。这就形成了“多模态”。多模态是一种新的思维方式。它突破了传统交流中语言占主导地位的思维定式，把音像和动画等多种模态符号看成是与语言符号平等的符号资源，在社会交流实践中扮演重要角色。然而，小学文言文教学因忽视“影音元素”而存在着诸多问题：目标定位“失准”、指导诵读“失声”、文本解读“失悟”、语言习得“失衔”等。

一、“影音元素”的内涵和特征

“影音元素”是基于学生学习的需要，与多模态中的“文本模态”相对的一种模态，“影音元素”即为除文字模态以外的图片、声音、视频、动画等。在小学语文的教学过程中，教师时常会借助图片、音频、小视频等“影音”资源来降阶学生对文本的理解，从中细细咀嚼语言文字的味道。因此，“影音元素”中的图片、音频、小视频便成为语文学习中不可或缺的一种工具。

“影音元素”具有趣味性与丰富性，能引发学习的冲动，有利于激活学生学习文言文的兴趣；“影音元素”具有直观性与跨越性，在多学科融合的大语文教学环境下，具有跨学科特点的影音资源，对统编版教材中文言文学习的辅助作用更为重要，其直观可视的特性更能弥补文言文学习的枯燥与乏味；“影音元素”具有新颖性与实用性，运用影音资源使学生对文言文的学习更为透彻、理解更为深刻。

二、“影音元素”辅助小学文言文学习的意义

（一）文化的传承与发扬

运用影音资源，学习文言文，可以让学生更好地了解中华优秀传统文化的博大精深。文言文中的一些经典篇目不仅语言表达上值得学习，还可以让学生正确认识中华历史文化，增强民族文化自信。学习文言文对德育、智育、体育等都起到不同程度的指导作用。

（二）教育的审美与积淀

朱自清在《经典常谈》中提到，学生适当学习文言文可以起到审美文化教育作用。心理学专家对小学生的研究表明，小学生思维相对简单，在诵读中华优秀文言文短篇时，可以起到潜移默化的审美教育作用，这和他们的身心发展特点密切相关。教师可以适当运用影音资源，帮助学生在儿时完成“厚积”的任务。

（三）言语的内化与升华

小学是文言文教学的启蒙阶段。小学生适量诵读经典文言文篇目，感受古代汉语的美，对语法不作太高的要求，只要能从整体上把握文言文的大意，体会情感、内化品质就可以了。根据文言文自身的特点，教师可以提供适当的影音资源，以增强趣味、加深理解，内化语言习得。

三、基于“影音”资源的小学文言文教学路径探寻

著名学者余秋雨提出，儿童时期学习文言文，从表面上看，小孩子可能读不懂，实际上这些经典之作，更容易激发孩子们一生的“文化”向往。而运用“影音”资源，对文言文的教学起着更为重要的辅助作用。

（一）初识重构：目标拟定与达成

新课标对文言文的教学有重要的指导作用，对新课标进行再认识和理解，把新课标转化成目标，才能更好地实施小学段的文言文教学任务。

1.统揽：界定目标

小学阶段文言文教学目标的拟定，要以新课标为指导，根据教材的单元导语和课后习题的要求来拟定课时目标，达到提升儿童语文关键能力的目的，实现文言文育人的愿景。在教学统编版小学《语文》三年级的《守株待兔》时，要抓住寓言故事反映深刻道理的特点，整合新课标与课时目标的特点，以“借注释读课文，明白其中的道理”为核心目标，联系学生已有的阅读经验，借助影视化片段和经典的图画资料，帮助学生理解文言文句段。

2.构筑：细化目标

小学阶段文言文教学课时目标的分解与细化，需要分步进行，抓住核心要点，字的理解，句式的把握，表达上与现代文有不同之处，在教学中要分步进行，逐个突破。在教学统编版小学《语文》四年级的《精卫填海》时，在结合注释学习课文时，对“女娃游于东海”这样的句式也可适当学习其语言表达上的特别之处， 使学习目标层层深入。同时，结合神话故事的特点，适时出示相关图片和影视短片辅助教学，促进目标全面达成。

3.关联：延展目标

新课标对小学段的文言文教學没有具体的目标要求，教学中可以联系第四学段的文言文教学相关标准，同时结合古诗文的教学要求，对小学段的文言文短篇课时目标适当补充拓展。在教学统编版小学《语文》六年级的《自相矛盾》时，结合第四学段的“借助注释阅读浅易文言文”的要求，兼顾课标中“诵读古诗文领悟内涵”的要求，适度进行课时目标的延展。同时借助影视作品中关于《自相矛盾》的精彩片段，作为达成目标的助推器，不仅学其语言形式，更要理解寓言故事背后的深刻道理。

（二）专注实践：朗读的指导与提升

新课标在第三学段对古诗词教学提出要求，在诵读中体悟诗文的声调、节奏等可以加深对情感和内容的体悟。适当运用“影音”资源，可以增添趣味。

1.熟读感其“形”

统编版小学《语文》教材中选编的文言文短篇，其白话文版本学生基本有一些了解，但文言文接触较少，所以朗读特别重要。有些语言表达方式学生一时可能不太理解，但在反复的朗读中，结合已有阅读经验，也能从整体上把握文言文的大概内容。在教学三年级的《司马光》时，课前先看一个关于司马光的动画小视频，引起学生的共鸣，然后熟读课文，学生虽然不能准确地译出原文，但心中对司马光已有了一定的认识和理解，在熟读文言文时，形成了对司马光的初步认识。

2.诵读悟其“意”

“书读百遍，其意自现”，所以教学文言文短篇时，熟读成诵很关键。统编版小学语文教材五年级的《古人谈读书》一课节选三个关于读书的文言文短篇，有春秋时期的《论语》节选，有宋代朱熹的读书名言，还有清代曾国藩的读书名言。这几个片段虽然学生不太熟悉，但是关于读书的道理学生都比较了解，知道了文言文表达的内在逻辑关系，然后熟读成诵。教学时，再适时出示一些古人读书的场景图片，理解课文的意境自然就更深刻了。

3.仿古人读现其“神”

古今人物不管是工作还是生活都有着千差万别，所以如果只用现代的读书方法去读文言文，始终会觉得韵味不足。这时如果结合影视剧中的艺术家们模仿古人读书的样子，教小学生读文言文，配上适宜的背景音乐，再学他们“摇头晃脑”的动作，结合自己对文本的理解，读出文言文的神韵来就更容易一些了。在教学统编版小学《语文》三年级的《守株待兔》时，学生们跟随音乐节奏练读，大家都觉得看到了一个“心存侥幸的农夫”，也感觉到文言文很有意思。

（三）分析解密：词句的意会与感悟

文言文与现代白话文有着非常大的差别，学习文言文应当把词句的理解放在重要位置，从不同的角度来突破文言文学习的堡垒，使文言文学习更有意义。

1.抓文眼：理解诗文内容

文言文语句简短，概括性较强，抓住文章的关键语句对整体把握文章内容，就显得特别重要。在教学统编版小学《语文》六年级的《两小儿辩日》这篇寓言故事时，要想准确理解文章大意，抓住文眼是关键。本文的文眼是“辩”字。辩论多是针锋相对的言语对话，都有两个不同的观点，还有支撑观点的材料和依据，找到这个文眼，就可以把握住文章的结构特点，理解起来也就更容易贴近文章的主要内容——太阳远近的问题。教师适时播放“关于太阳高度”的小微课。学生感觉古代文言文与现代科学也有联系，便会增添几分探索的欲望。

2.抓语境：领悟诗文内涵

每篇文章的语句都有自己的特点。不同的词语在不同的语境中也会有不同的语境义。抓好这样特殊的语境词，对整体理解诗文的内涵起到关键作用。教学统编版小学《语文》六年级的《古诗三首》中的《宿建德江》这首古诗时，要想体会孟浩然当时的心情，诗中的一个“新”字不容忽视，新是旧的衍生，原来有旧，后来出新，所以这个“新”在诗中是“添加”的意思，抓住了“新”的语境义，才能更准确地理解孟夫子所表达的深深乡愁。同时，结合六年级学生的年龄特点相机出示图像辅助学习，加深领悟诗文内涵。

3.抓言外：神会诗文意境

所谓言外义，通常是指作者没有直言，而阅读文章的人却可以意会到的思想，多以对比暗示的方式来表达深刻的意向。在教学统编版小学《语文》六年级《两小儿辩日》时，在读懂原文的基础上，体会两个小孩争论的太阳远近的问题，就连学识渊博的孔子也不能确定，故事背后折射出的言外之义是“学无止境”。当然，作者安排孔子的出现也不是偶然的，“孔子不能决也”言外之义是赞扬孔子具有“实事求是”的科学态度。

（四）思辨鉴赏：语言的习得与重识

现代文和白话文有着血脉相通的关系。学习文言文需要借助白话。文言文的知识也可以加深对白话文的理解。二者互融互通，相辅相成。

1.基因遗传，“古今通用”的文言文

文言文虽然不可能再被广泛使用，但有些文言文中的词语，现在依然在直接使用，如“守株待兔”“自相矛盾”等成语在白话文中经常会用到，如果联系白话文进行学习，可能还会有更深刻的理解。诵读古诗《春夜喜雨》时，可以结合白话文中的“润物无声”来理解“润物细无声”一句。这样可能会更容易理解诗的主旨。教学时结合图像资源，适当出示诗人的资料加深对诗文的理解。

2.基因重组，“概括使用”的文言文

有些文言文句段，现代白话文中已经概括使用，如“舍生取义”一词就是对《鱼我所欲也》的概括，如果五年级学生在诵读文言文短篇时，能结合对“舍生取义”一词的理解来背诵，可能会收到“事半功倍”的效果。所以，在学习文言文时如果能运用现代教育技术相关媒体，把文言文和白话文有机联系起来，这样不仅能使文言文学以致用，学起来还会有一定的乐趣。

3.基因进阶，“变化用”的文言文

不断进步发展的白话文，有些词句虽然和文言文中的相同，但语意已發生了变化，如统编版小学《语文》三年级（下册）《守株待兔》中“兔走触株”一句的“走”，古代是“跑”的意思，而现代已没有跑的意思了，只表示行走。教学时，可以运用现代教育技术手段，加上“非文本模态”资源，再现画面进行比较学习，学会正确区别运用这一类“特别”的词句。

在统编版语文教材对文言文特别重视的大环境下，结合新课标对文言文的阅读要求，运用非文本模态技术，传承和发展中华优秀传统文化精髓，是完全符合学生发展需要的，也是顺应时代发展需求的。文言文教学的“春天”来了，教师更应该努力践行文言文教学，使文言文学习更有意义，适时把多种媒体融入文言文学习，使文言文学习更有趣味。在不断的实践教学中总结经验，构建和完善小学文言文教学体系，做好中小学文言文教学的有效衔接。

注：本文系江苏省现代教育技术研究2022年度课题“信息技术背景下小学语文‘意趣’教学的实践研究”（2022-R-101103）、连云港市教育科学“十四五”规划课题“小学游戏链接：小学语文‘意趣课堂’设计的实践研究”（C/2021/110）的研究成果。

（作者单位：江苏省东海县房山中心小学）