项目化学习：革命文化题材类课文教学新样态

陈卫娟

【摘要】项目化学习强调学生在真实的环境中，以任务为导向，以项目为依托，自主参与探究学习。项目化学习的这一特质，恰好解决了革命文化题材类课文教学的难点——教师难教，很难调动学生学习的积极性；学生难学，无法对故事产生亲近感。项目化教学使此类文本的学习实践化，让学生通过参与真实情境下的活动项目，以问题为驱动，在具体而开放的任务中重温光辉岁月，感受英雄气概，传承红色基因。

【关键词】项目化学习；革命文化；教学样态

统编版小学语文教材非常重视革命传统文化教育，编入了40余篇革命文化题材类课文，在教学中落实立德树人的根本任务，让学生在潜移默化中传承红色基因。但这类文本教师教学时很难调动学生学习的积极性，无法让学生感同身受；学生学起来很难对故事产生亲近感，索然无味。而项目化学习强调学生在真实的环境中，以任务为导向，以项目为依托，自主参与探究学习。在革命文化题材类课文教学中融入项目化学习，能够使此类文本的学习实践化，从而帮助学生更好地构建知识，发展素养，提高终身学习的能力。

一、项目化设计语用活动，提高阅读效度

革命文化题材类课文往往具有鲜明的思想启迪性。很多教师在教学的时候，只注重文本的情感教育，把革命情怀、革命道理灌输给学生，而忽视了引导学生去品味语言、积累语言和运用语言，这样就违背了统编版教材双线组元的编排意图。而小学语文项目化学习是以语言运用能力为中心，运用项目学习的思维，优选教学内容，优化实施路径，让学生通过参与真实情境下的语用活动项目，综合运用知识储备，构建言语范式，从而更好地培养学生的语用意识，发展学生的综合素养。因此，教学时，要找到语文要素和人文主题的“交汇点”，在读、说、写等任务群的动态融通中兼顾思想性和文学性，以语文的方式学习“革命内容”。

1.复述：感受人物形象美

“复述”是指在熟读、理解课文的基础上，用自己的话把课文内容清楚连贯地讲述出来。革命传统类课文大多讲述的是革命领袖、伟人的故事或历史事件，虽然离学生生活的年代较为久远，但统编版教材从学生的视角出发，将这些文本以学生喜欢的“小故事”的形式呈现。如果我们细心研读这一类文本，不难发现，几乎每篇课文在课后都安排了复述的练习与要求，如：“朗读课文，用下面的词语，说说周总理是怎样和傣族人民一起过泼水节的。”“借助插图，说说邓小平爷爷植树的情景。”“从课文中找出对沃克医生动作、语言、神态的描写，体会他的内心变化，再以他的口吻讲讲这个故事。”如此设计，体现了编者的意图——以“复述”为径教学革命传统类课文，达到人物形象感悟与言语训练整合的教学效果。围绕复述这一目标设置驱动性问题，将比较枯燥的品词析句转化为特定年龄段的学生感兴趣的问题。

如统编版小学《语文》二年级（下册）《邓小平爷爷植树》一课可将学习项目定为“讲一个小故事”，驱动性问题则是：讲邓小平爷爷植树的故事时，你想突出他的哪些神态和动作？请你结合课文内容，完成“故事梳理表格”。

学生在围绕关键词语品读课文、感受人物形象的基础上，借助“故事梳理表格”这个支架，有序地讲好这个故事，夸一夸邓小平爷爷。相比传统课堂中的品词析句，这一驱动性问题拉近了学生与文本的距离，能让学生带着浓厚的兴趣主动阅读、思索，走近那个特殊年代，感受邓小平爷爷的美好品质。

2.表达：深化人文主题美

统编版教材采用“双线组元”的编排形式，要使语文要素在课堂教学中“软着陆”，教师应在革命传统教育题材类课文的教学中，围绕语用这一中心，确定项目化学习的着力点和平衡点，才能使语言文字的运用与革命文化的传承共生。

革命文化类课文所描写的人物、事件离学生生活的时代较为久远，如果教学仅停留在读一读、说一说的层面，文本所要表达的红色文化基因很难植入学生的内心。教学时，要有融通的意识，既要落实革命传统教育的目标，又要瞄准语文要素，同时要让革命传统教育的目标在语言文字的训练中得以落实。

革命故事类文本最大的特点是多有留白，容易让小读者入情入境。例如，六年级（上册）《我的伯父鲁迅先生》有这样的描写：“他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”此处省略了伯父为天下穷人的无出路而忧虑的复杂内心；六年级（下册）《十六年前的回忆》有这样的描写：“父亲瞅了瞅我们，没有说一句话。他的神情非常安定，非常沉着。”此处省略了父亲坚定沉着的外表下藏着一颗怎样复杂的内心等等。教学这类文本时，教师要能敏锐发现文本的留白处，进行语用的项目化设计，积极引导学生进行语言文字的训练，深化红色主题，达到外化于行、内化于心的教学效果。

教学六年级（下册）《十六年前的回忆》一课时，可将学习项目定为“写出心里话”，接着，围绕“语用”这个表达要素，设计以下三个驱动性问题：

问题一：李大钊同志是一位怎样的革命者？你是从李大钊先生的哪些事迹体会到的？

问题二：为更好地走进人物内心，你关注了李大钊同志的哪些动作、表情和语气？

问题三：李大钊是革命者，更是一位父亲、一位丈夫，面对孩子和妻子的哭喊，他心里最想说的话是什么？

学生在这三个问题的驱动下，主动探究文本，并调动已有的学习经验；同时，走进故事情境，走进人物的内心，积极组织语言，完整动情地表述，进而体会到深爱家人但为了“大家”只能舍“小家”的父亲、丈夫——李大钊的光辉形象。回答问题一和问题二时指向“人物品质”这个核心知识，为关键能力“语用”作知识和情感上的铺垫。由此，把驱动性问题还原到具体情境中，不仅能吸引学生围绕核心知识和关键能力进行持续探讨，对人物的爱国情怀有更加深切的体会，还能在潜移默化中提升学生的语文能力。

二、项目化梳理文本资料，降低阅读难度

小学生阅读革命文化类文本的经验较少，所处的时代离革命年代较远，所以在阅读此类文本时，容易造成理解上的困难。而项目化设计是从文本特质出发，紧扣核心问题，从学生興趣与需求的角度设计驱动型问题。在问题的引领下，学生自主查阅相关的资料，并进行筛选。

1.文本与背景的资料整合

革命文化类的课文，描写的大都是特定时期、特殊背景下的特殊事件。学生受知识背景的限制，难免会产生阅读障碍。及时查阅相关背景资料，让学生对事件发生的特定情况有充分的了解，可以有效克服阅读障碍。

例如，《七律·长征》写的是毛泽东主席回顾长征途中战胜的无数艰难险阻，诗句高度凝练，隐含了作者复杂的情感。教学时，可将学习项目定为“长征故事知多少”，接着，围绕“远征难”这个中心，设计以下驱动性问题：

问题一：为更好地了解长征，你会进一步查阅哪些相关资料？

问题二：为更好地读懂诗句，你会阅读哪些关于长征的故事？

问题三：朗读诗句时，你为什么要用这样的动作、表情和语气？

学生在这几个问题驱动下，会主动查阅资料，了解长征的时间、地点、原因及长征途中發生的故事。如此教学，既触发了学生探究的主动性，又让学生读懂了作者隐含的情感，突破了教学的重点、难点。

2.文本与媒介的资源整合

《义务教育语文课程标准》（2022年版）在第三学段目标中指出，不仅要学会阅读不同文体的文章和进行整本书阅读，还要“尝试使用多种媒介阅读”“感受不同媒介的表达效果，学习跨媒介阅读与运用，初步运用多种方法整理和呈现信息”。这是在小学阶段第一次提出新的阅读方式——跨媒介阅读，将这种阅读方式融入革命文化题材类课文的教学，学生会如临其境，有切身的体会。

例如，教学《七律·长征》一课时，可将学习项目定为“体悟远征难”，接着围绕“难”这个中心词，将跨媒介驱动阅读放在不同的教学板块，借助多种媒介资源，合力推进学生深度阅读。

驱动阅读一：教师可以用长征的路线图，让学生直观地感受到长征的“长”，再结合几组数字：“368天”（跋涉）、“二万五千里”（行程）、“10个”（突破封锁点）等，“远征”就被具象化了。

驱动阅读二：观看“飞夺泸定桥”的相关视频，并让学生说说观后感。学生跨越时空，切身感受到战斗的惨烈、红军战士的奋不顾身，也自然理解了“寒”的深层意思。

通过驱动性媒介阅读，学生既能读出简洁、朴实的文字背后的画面，又能体会丰富的文本情感。

三、项目化推进学做融合，提升育人温度

革命文化是中国人的“根”与“魂”，但是对于今天生活幸福的小学生来说，非常有距离感。因此，革命文化题材类课文的教学，最忌“教条主义”式的空洞说教，最忌给人物“贴标签”，这样会让学生的学习流于形式。这类课文的学习，仅仅止于课内是远远不够的，还要与学生的生活联系起来，开展形式丰富的实践活动，多渠道、多角度挖掘革命文化、崇高精神，让阅读感悟永留心间，并内化为自身的成长信念。

1.“学”与“做”的结合

项目化学习有助于学生将对问题的解决、探索，转化成有意义的学习实践。实践的意义在于强调学和做的融合。

革命文化题材类课文的学习要将所学、所悟与学生的生活联系起来，才能让学生从文本中汲取成长的精神力量和奋发向上的动力。低年级可以开展“红色经典咏流传”项目活动，引导学生通过吟唱、朗诵的方式，深情讲述经典红色党史故事，进一步激发同学们的爱国热情；中年级可以开展“参观革命英雄纪念馆”项目活动，为纪念馆中的陈列品做图片简介，结合读过的红色故事解说陈列品背后的故事，通过看、说、思等系列活动，明白今天的幸福生活来之不易，并写下心得体会；高年级可以开展“打卡红色地标”项目活动，引导学生关注红色地点背后的人物和事件。教师还可以进一步打通课堂内外，让学生利用寒暑假等闲暇时间打卡所在城市周边的“红色地标”，实地走访，记录见闻，并完成“研学记录卡”。

2.“思”与“访”的实践

为更好地赋能立德树人，教师可基于更大的阅读场域开展项目化学习，启发学生在思考与实践活动的联结中思考人生的价值。如，2021年是中国共产党成立100周年，全国各地纷纷开展了形式多样的德育活动。基于这样的大背景，扩大项目化学习的范围，创设以下学习活动：

中国共产党从红船启航，走过百年风雨，谱写了如今的盛世蓝图。请你以读过的革命传统教育题材类故事为蓝本，参加一场辩论赛，辩题为：在富足生活的今天，如何看待清贫与富有？故事中主人公的精神、品质在今天还有没有价值？思考后，完成一篇演讲稿，参加一次演讲比赛；或选择故事中让你印象深刻的故事情节，参加一次英雄故事宣讲活动。还可以结合身边的英雄人物、红色根据地开展寻访项目活动：采访一位身边的老红军、老战士，聆听前辈的感人事迹；寻访革命之路，到红色教育基地或烈士纪念馆，通过听、看、想等方式，接受心灵的洗礼；重走长征路，步行一段路程，体验红军战士的艰辛。

在项目化视角下，把革命文化题材类课文教学的目标，做成一个个项目，可以是小组参与的大项目，也可以是个人独立完成的小项目。用项目带动阅读，能激活学生学习的需要，开拓学习的空间。项目化教学，不仅能更好地提升学生的综合素养，也用语文的方式，在学生的心田播种下红色文化的基因。

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（作者单位：江苏省泗洪县第一实验学校）