逆向教学设计在高三读后续写教学中的应用

江晋明

【摘要】新课标新高考背景下的教学设计，要求应以学生为主体，以文本理解为教学落脚点。传统教学设计存在的“学”和“评”环节的漏洞，McTighe & Thomas提出的“以学生理解为主”的教学理念注重“学”的质量跟蹤和“评”的落实。本文尝试运用逆向教学法，完成高考读后续写真题的演练与突破，以确保高三该题型复习的有效性。

【关键词】逆向设计  读后续写  高考

【中图分类号】G633.41   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）09-0160-03

《普通高中英语课程标准（2017 年版2020年修订）》（以下简称《新课标》）提出的“培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养”的课程目标。《新课标》倡导的教学评一体化，要求教师进行教学设计需要有课程理念，对教学内容深入解读，同时也要关注所实施的教学活动学生是否能达成核心素养。评价不只是发生在考试测试中，而要在教学过程对学生的学习活动和教学设计的有效性进行立体式交互评价和反思。

多数的高中英语教学设计，着重任务型教学思路，教师进行课堂教学设计主要考虑的是教材内容、文本类型、活动方式、任务达成目标、活动可操作性等要素，一味追求活动的多样性、灵活性，甚至是以某些经典课例为模型，依葫芦画瓢，把教学设计模块化、标准化。这样的设计看似省时省力，有凭有据，实则东施效颦，设计往往脱离学生实际、忽略学生为主体。单方面考虑教师的教，不利于英语学习活动观开展和促成英语学科核心素养落地。根据McTighe & Thomas倡导的“逆向设计”模型，可将教学设计主要分为三个阶段：教学目标预设、评价标准制定、教学活动设计。这种以“终点”为“起点”的设计，可以有效避免教师为了设计而设计的无效驱动，转而以学生为主体，基于学生学情决定本节课教学设计目标，有效保证教学设计的准确性和针对性，有利于学生在学习过程中实现知识的迁移和运用。

关于逆向设计的理念与操作步骤：首先，逆向设计先根据教学内容和学生真实学情预设和确定本堂课的教学目标。该目标不是参考教参或者课标的建议或规定，更不能是某位专家名师建议的。其预设是基于学生已有的知识、能力为判断依据，结合本堂课程内容的特点、难度，根据教师平时教学水平、能力和教学硬件支持，进而综合考虑形成预期实现的目标。其次，基于教学目标出发，预先设计符合本堂课最终有可能达成的教学效果的评价标准，以求反映学生的接受情况。评价过程教师需要基于学情考虑学生是否能够实现顺利达到目标预期，因此应该量化目标，分解为可观察、具体化的评价项目。通过有效的思维活动设计展示学生是否能实现教学预期，判断是否如实有效掌握教学内容。当然，评价要指向英语学科核心素养，这样才能保证英语教学的科学性和全面性。最后，对标评价标准进行点对点教学活动设计。根据评价项目及时调整教学方法、策略，利用学习规律的特点，设计由浅到深的思维引导活动，完成指向教学目标的教学活动设计。注重问题引导，通过问题建构阅读框架，鼓励学生积极思考，主动探索，培养解决问题的能力，保证知识学习的高效性和持久性。[1]

本文以2022年高考英语新高考I卷读后续写题目为例，采用逆向教学设计一堂高三读后续写指导课。

一、教学准备

（一）学情分析

此课型面对的是即将参加高考的高三学生，由于经过一轮知识梳理复习，学生已经基本掌握新课标词汇、词块和常见句式表达，具备一定综合语言输出的基础，针对读后续写的题型有了充分的实践，能根据该题型特点完成基本的续写任务。

（二）教学目标

基于以上学情分析，此课型是以高考为导向，因此本堂设计就以高考评卷标准第五档为教学目标。

1.创造了新颖、丰富、合理的内容，富有逻辑性，续写完整，与原文情境融洽度高；2.使用了多样且恰当的词汇和语法结构，表达流畅，语言错误很少，且完全不影响理解；3.自然有效地使用了段落间、语句间衔接手段，全文结构清晰，前后呼应，意义连贯。

【依据】读后续写依托记叙文连续性文本语篇，要求学生在主题语境下，研读语篇内容、分析语篇结构、感悟语篇意义、实现语篇续写[2]。该题型关注学生能否在文本理解的基础上，有效整合已有知识，运用所学语言技能完成语篇的扩展续写。因此，本堂课须让学生明确该学习目标，并以此作为教学出发点和落脚点，教师在实施教学过程中，及时结合有效评价，顺利完成教学任务。

二、评价标准

（一）可视化形成性评价，详见表1，表2。

【依据】王初明教授认为，外语学习者语言理解和产出结合的紧密程度决定了他们的外语学习效率。两者结合得越紧密，协同效应越强，外语学习效果也越佳[3]。从根本上讲，一篇成功的续写应该是最大化的实现主旨协同、情节协同、情感协同和语言协同四方面。这就要求学生在续写时，能充分理解文本，抓住故事情节脉络，领悟人物内心活动并预判情感走向，观察叙事语言风格和表达方式，在多个维度合理地推动故事发展，并最终做好故事结局的设计完成读后续写任务。

三、教学设计

Step I. Before Writing

Activity 1. Read carefully and answer questions below.

Q1. What made David different from his classmates？

Q2. Did David’s classmate think him crazy to join the cross⁃country race？ Why？

Q3. Did David’s coach think it possible for him to finish the race？

Q4. What’s the intention of the author after he know David’s worry？

Activity 2. Find out more details about the characters and fill in the blank.

【设计意图】通过以上问题，引导学生深入文本；借助表格，让学生了解故事人物身份特征的定位，探究人物的性格，有助于故事情节明线和性格暗线的抓取，为后文续写做准备。

Activity 3. Make a prediction.

根据所给的段首句1（点1）和段首句2（点3），预测点2和点4的故事情节，有可能的话，梳理人物事迹，提炼优秀精神品质，让文章得到升华。

【设计意图】对故事进行准确预测是完成续写的必要工作，只有主线预测合理，续写才不会走弯路。引导学生体会文章主旨升华主题，落实立德树人。

Activity 4. Read the passage again and mark compound sentences and complex sentences as many as possible.

（1）para2： I looked around and finally spotted David， who was standing by himself off to the side by a fence.  定语从句

（2）para3： He hesitated and then said he had decided not to run. 间接引语/宾语从句

（3）para4：“I was afraid that kids from other schools would laugh at him”， he explained uncomfortably.直接引语

（4）para5： I turned to find him coming towards me， his small body rocking from side to side as he swung his feet forward. 独立主格

（5）para6： That was why none of the children thought it unusual that David had decided to join the cross⁃country team. 表语从句，宾语从句

【设计意图】在学生梳理文本信息了解故事脉络之后，让其回顾文本语言特点，认识长难句书写，可激活学生语言表达的储备知识并为后面的书写在语言协同上做准备。

Step II. While-writing

Activity 5. Finish the continuation writing within 15 minutes.

Step III. Post-writing

Activity 6. Self⁃assess the draft basing on the table before. （2 mins）

Activity 7. Exchange the draft and assess it basing on the table before. （5 mins）

【设计意图】突出学生在学习过程中的主体评价地位，让他们在互相评价中取长补短，自我反思，相互激励。

Step IV. Teacher’s assessment

Choose 1-2 drafts from the students and assess them instantly.（5 mins）

【设计意图】通过教师评价，现场了解个别学生完成情况，判断本堂课目标达成情况，并对存在的突出问题当场做出纠正并给予建议。

Step V. Homework

Read the possible version and improve the writing.

We sat down next to each other， but David wouldn’t look at me. With head down and shoulders trembling， obviously， he was trying hard to hide his disappointment. Gently tapping his shoulder， I asked with care：“I know you have trained hard， you still want to try， don’t you？” He nodded， tears starting to roll down and wetting my shirt. “Yes， I do， but I’m afraid the kids from other school will laugh at me，” he murmured. On hearing that， I urged him， “You know what， people never laugh at those who is perseverant and tough enough. Your classmates and coach are waiting for your final decision.”

I watched as David moved up to the starting line with the other runners. The cross⁃country run was not easy for him， though， especially with so many ambitious runners competing. His unusual way of rocking from side to side made him unusual among the runners， yet nobody laughed at him. Instead， along the way， other kids passing by cast a smile and thumbed up at him. As expected， David finished his run as usual long after others， but he earned respect with every step of determination and proved he was as regular as everyone else. A big toothy smile appeared on his face again.

四、教學反思

逆向设计的边教边评能及时促使教师教学过程中的教学策略调整，学生也可以实时根据所学效果改变学习方法，从而实现深度学习。但实施过程中教师评价策略的单一性，评价方法的局限性、及时性是笔者感受最深刻的瓶颈。教学评一体化的重要性不言而喻，但在平时的课堂实施中经常会被“偷工减料”甚至是被忽视。对于评的环节还需进一步学习和重视。

五、结语

逆向教学设计在高中英语写作教学实践中具有重要价值。逆向设计是以明确的学习目标来驱动学生完成学习的过程。将评价内容和标准的制定提前到活动设计之前，让课堂活动的实施有据可依，每个活动设计都有对应的评价标准来检验教学的达成效果。相比以往的单一结果性评价，逆向教学无疑有利于做到教学评一体化，确保教学的有效性。逆向设计的目标导向，使教、学、评在持续的良性互动中最大限度地达成目标，促进学生学科核心素养的逐步形成和发展，确保教师教学设计的科学性、逻辑性和连贯性。[4]

参考文献：

[1]McTighe， J. & R. S. Thomas. Backward design for forward action [J]. Educational Leadership， 2003，60（5）： 52-55.

[2]范文慧.“目的—观点—联系”策略在读后续写教学中的应用[J].基础教育外语教学研究，2020（6）：54-58.

[3]王初明.读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法[J].外语界，2012（5）：2-7.

[4]王蔷，李亮.推动核心素养背景下英语课堂教—学—评一体化：意义、理论与方法[J].课程·教材·教法，2019（5）：114-120.