任务驱动在初中物理教学中的应用分析

谢文强

【摘要】新课程改革下，改变了初中物理课堂教学，要求物理教师传授知识时，采用多元化的教学方法，以加强学生的问题发现能力、处理能力，提升物理学科素养。应用任务驱动教学法，有助于培养学生的综合能力。本文研究中，重点讨论初中物理教学的相关问题，分析任务驱动教学法的应用效果，仅供参考。

【关键词】任务驱动  初中物理教学

【中图分类号】G633.7   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）09-0184-03

任务驱动教学法，是教师按照学生的学习能力、学习现状，设计不同难度的学习任务。在开展教学活动时，教师要设计多种类型的任务，比如提出物理问题、自主完成物理试验、编写物理报告。教师设计任务中，包含的教学目标、教学内容比较多，学生按照教师布置任务开展学习活动，建立完整的知识体系，不断加强物理应用能力。任务驱动教学法，可以为学生提供自学机会，减少教师对学生学习的干涉，为学生提供充足的讨论与操作空间，强化自主学习意识，发挥出任务驱动作用，提升学生的综合能力。

1.任务驱动在初中物理教学中的意义

1.1任务驱动教学法的作用

开展初中物理教学时，科学使用任务驱动的教学法，能够改变应试教育思维，促进传统教学模式的优化，全面提升学生的参与度，加强物理学习能力。在传统教学任务中，教师多采用“满堂灌”教学法，学生要时刻记录笔记，被动接收知识，严重影响学生的独立思考能力，从而畏惧物理学科。教师要采用创新教学方法，全面提升学生的主体地位，使学生主动分析和解决问题，全面提升物理学习效率。

1.2任务驱动教学模式

在初中物理教学中，任务驱动法可以改变教学理念，加强物理教学的抽象性、逻辑性。教师采用直观方式，为学生呈现学习内容与形式，高效完成教师布置的任务，建立学习信心。同时可以提升物理学习质量，培养学生的思维能力。教师按照教材知识，持续引发学生思考和探究，让学生自由发表见解和想法，提升学生的学科素养。物理教学工作中，教师可以通过光束、形象、声音等元素，使学生深入感受生活中的物理知识。比如教师将钢尺放在讲桌上，用手拨动钢尺的一端，引导学生听钢尺的声音与频率变化，观察钢尺与桌面摆放形态、距离。注重加强学生的学习注意力，全面提升课堂学习效率，找寻学科知识的关联性。教师可以让学生用自己的方式开展实验，在实验过程中体会物理变化，有助于培养学生的实践能力。学生参与到课堂学习活动中，通过驱动任务教学法的使用，能够帮助学生锻炼意志力。此外，教师还要培养学生的合作探究精神，以小组方式完成学习任务，加强学生的合作学习能力。通过小组学习法，学生可以了解自身的学习需求，通过物理教学媒介，科学实施任务驱动教学。注重小组成员的合理化分配，使学生找到自我定位，强化合作意识，全面提升小组学习效果。比如在学习温度知识时，教师将学生划分为多个小组，指导学生观察温度原理和作用。使用酒精灯加热水，使用温度计测量温度变化过程，引导学生观察玻璃泡与物质接触后产生的反应。采用不同的实验可以使学生了解任务实践过程，突出任务驱动的教学作用。

2.任务驱动在初中物理教学中的落实现状

2.1任务驱动教学的了解不足

在課堂教学中，教师是重要的参与者，对于任务驱动教学的认知度，会影响具体教学效果。通过调查可知，物理教师不太了解任务驱动教学方法，导致物理驱动教学的问题非常多，很难获得理想的教学效果。

2.2教学任务的形式化严重

任务教学落实中，物理教师要正确认知任务驱动教学。然而多数教师在教学工作中，没有花费大量时间和精力研究新教学法。部分教师认为任务驱动就是为学生布置一系列的学习任务，学生完成任务就行了。因此，教师布置教学任务非常随意，导致任务的乏味性、枯燥性明显，很难激发学生的探究欲望。教师没有全面认知任务驱动教学法，也没有提供相应鼓励，对学生探究动力的制约明显，加强了任务驱动教学的形式化。

2.3任务完成效果不佳

学生在完成教师布置的教学任务时，任务完成度是任务驱动的重点。调查显示，物理知识影响下，教师往往设计复杂的教学任务。开展课堂教学时，由于教学时间有限，教师经常集中讲解大量知识，很少为学生预留探究时间，致使任务完成率较低。开展任务驱动教学时，教师采用统一的教学方法，很难实现预期教学效果。此外，任务驱动的目的在于提升学生的学科素养，在建立知识体系时，要同时提升学生的素养。教师在设计教学任务时，不太关注学科素养目标，导致教学任务缺乏明确目标，影响任务驱动教学效果。任务教学开展过程中，教师没有选择适宜的教学方法，很难凸显出任务驱动教学的针对性。

2.4教学评价和任务驱动的不相符

在初中物理课堂教学中，要确保教学评价的有效性，从而落实任务驱动教学。调查可知，教师开展教学评价时，长期受到传统教学评价方法的影响，并没有结合学生的具体表现，导致教学评价的客观性不足。采用传统教学评价方法，教师忽略学生的参与性，很难实现预期教学目标。

3.任务驱动在初中物理教学中的应用实践

3.1建立教学情境，优化任务设计

由于物理知识非常抽象，对学生逻辑思维能力的要求高，由于中学生的逻辑分析能力薄弱，因此对物理学科的畏惧心强。教师在开展教学活动时，可以建立教学情境，围绕教学内容设置问题，使学生深入感受物理知识，不断提升学习兴趣。为了有效实施任务驱动法，要求教师掌握任务目标，避免出现盲目探究问题。比如在声音知识教学中，教师可以建立教学情境，从而引发学生思考。教师将钢尺放在课桌一端波动，学生可以听到钢尺发出的声音，在此种课前引导下，教师可以设置一系列学习任务，引导学生开展振动实验操作，掌握声音响度、声源振动幅度的关系。确定任务目标之后，学生要及时开展实验操作，教师做好示范和指导工作，处理实验操作的不良问题。建立教学情境，有助于加强学生的体验感，积极投入到探究活动中，正确认知物理学科知识。

3.2建立合作机制，细化任务分工

任务驱动应用到物理课堂教学中，教师可以将学生分为不同小组，合作完成教学任务，培养学生的团队合作能力，全面提升学习效率。教师联合学生的实际情况，选择适宜的分组方法，比如自由合作、组间异质分组等。不管使用何种方法，都要立足于学生的具体情况，确保组员分配的合理性。完成分组后，教师可以让学生自由分工，明确各自的任务与职责。教师在布置任务时，按照各小组情况分配任务，提升学生的综合能力。比如在温度知识教学中，教师为各小组分配测量温度的活动，探究温度计原理与构造，明确温度计使用的注意事项。在课堂教学中，学生测量物体温度后，由教师评判测量准确性。小组成员参与到集体活动中，观察温度计的构造与原理，最后获得结论。温度计遵循热胀冷缩原理，测温液体，测量热物质时，数值会升高。如果遇到冷物质，数值就会下降。学生通过观察温度计得出，主要由玻璃泡、毛细管、刻度、外壳组成。学生在实验操作中，掌握温度计的使用方法、注意事项。为了确保物体温度测量的准确性，要将玻璃泡接触被测物，待数值稳定后再读取数值。在读数时，视线应当与液柱平行，减少读数误差。

3.3丰富任务开展形式，提升学生的积极性

在物理教学中，为了提升任务驱动法的使用效率，要求教師采用多种任务形式，转变单一的小组合作模式，提升学生的学习积极性。教师可以采用小组比赛方式，激发学生的求胜心，积极参与到比赛活动中。初中生的思维活跃，独立意识强，教师优化设计教学活动，可以加强学生的驱动力，培养学生的探究精神、创新能力。在学习升化、凝华、水循环知识时，教师要布置课前任务，要求学生联合实际思考升华、凝华现象，通过比赛方式检验小组任务的完成度，以提升学生的探究兴趣，还可以为课堂学习奠定知识基础。在课堂教学中，学生可以展示收集的资料信息，提出自己的想法和见解。比如冬天晾晒湿衣服时，虽然衣服被冻得很僵硬，但是经过一段时间后会变干，这就是升华现象；冬日植物会出现白霜，这就是凝华现象。教师布置课前预习任务，可以为学生建立相关情景，使学生积极参与到任务活动中。在合作探究中，学生能够发现、分析、总结各类物理现象，加强认知分析能力。

3.4扩展任务训练，培养学生的品质

开展物理课堂教学时，通过训练教学能够加大任务驱动的落实度。教师在设计教学活动中，必须做好创新工作，不能采用传统方法。教师按照学习内容、学生能力，设计多元化的任务。物理知识训练形式比较多，要求教师全方位考虑设计，才可以加强训练质量。比如在平面镜知识教学中，平面镜成像试验的教学难度大，主要是由于平面镜成像会受到多种因素影响。教师在布置任务时，应当充分考虑影响因素在实验设计过程中，需要制定完整的实验计划。学生使用蜡烛、镜子开展实验，但是发现风会影响蜡烛的形态，很难形成稳定像。部分学生采用茶杯做实验，然而发现物体、影像很难重合。通过一系列的实验操作，教师获得正确的实验方法：固定平面镜，使用记号笔标注位置，确保移动成像物体后，能够与影像重合。尽管实验操作比较简单，然而在多种因素影响下，会出现一系列不良问题。学生在探索实验时，教师要给予充足的时间与空间，从而培养学生的实验敏锐性，可以及时发现探究问题，分析和总结问题。

3.5实行激励性评价，帮助学生建立信心

在初中物理教学中，多数学生的学习难度大，因此要求教师放慢教学进度，多鼓励和表扬学生，确保学生认识到任务驱动的价值，建立自信心。在教学过程中，教师评价学生的学习态度、知识掌握、方法应用等。深入挖掘学生的优秀品质，发挥出不同学生的特点。教师也可以让学生使用自评、互评方式，基于任务驱动，可以使学生正确认知自我。通过互相评价方式，可以帮助学生全方位认识自己，指导学生更好地发展，完善学习系统。在评价机制中，教师评价的影响非常大，要评价学生的知识掌握度、学习方法正确性，以鼓励方式帮助学生建立自信心，勇敢克服物理学习的难题。比如在“熔化与凝固”知识教学中，针对学习态度积极、知识基础薄弱的学生，教师要时常表扬和鼓励，充分肯定学生的优点，从而提升学生的学习热情，能够主动发现和处理问题。传统评价方法，多集中在部分学生群体中，在新课程标准的要求下，教师要关注到每一位学生，为其提供客观、公正的评价，从而促进学生的进步发展。

3.6提升物理教师的素养

任务驱动属于科学教学法，因此对教师的能力要求高，要求其掌握系统化知识，加强教学设计能力，顺利开展任务驱动教学法。第一，教师的教学设计能力。任务驱动教学法的使用，要立足于学生的实际情况，确保教学任务设计的实用性。同时筛选适宜的教学材料，保证教学方案的差异化。第二，教师的任务操作能力。基于任务驱动法，教师要确定教学内涵，按照学生的具体情况下发学习任务，引导学生完成学习任务。第三，教师的教学反思能力。为了顺利开展任务驱动教学，教师要及时反思和分析教学过程，明确教学设计的优势与缺陷，从而做出针对性改进，顺利开展驱动任务教学法。

4.结束语

综上所述，初中物理教学中，要合理应用任务驱动法，从而提升教学效率与质量。教师要认识到任务驱动教学的价值，优化设计教学情景，实行合作式学习，为学生提供动手操作的机会，深入体会物理探究过程，有助于科学思维的培养。

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