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挖掘生活资源开发学生智力的实践探索

2023-10-24武玉波

课程教育研究 2023年9期
关键词:生活资源中小学生素质教育

武玉波

【摘要】随着素质教育的全面推进,培养学生的智力发育显得尤为重要,特别是学生的动手能力,教师应开展多种形式的实践活动,鼓励学生大胆动手操作,促进学生的智力开发,但在素质教育活动教学中一直存在诸多问题,鉴于此,本文以挖掘生活资源开发学生智力的实践探索为题,积极挖掘生活资源,以此探索中小学生的智力开发教学方法,促进中小学生的智力发展。

【关键词】中小学生  素质教育  生活资源  智力培养

【中图分类号】G625   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2023)09-0187-03

智力主要包括注意力、思维力、观察力以及想象力等多个方面,其中思维力是智力开发的核心内容,针对抽象的逻辑思维力则成为智力培养的主攻方向。中小学生获得学习知识的过程,必须充分调动其智力,让学生主动并深刻地解决问题。由此可见,智力是决定学生获取知识的重要因素。但是在实际教学过程中,教师往往注重教学内容,却忽略了学生的智力培养,长此以往下去,势必会导致学生智力方面有缺陷,為此教师在素质教学工作期间,应注重培养学生的智力,同时挖掘生活资源,结合生活内容开发学生的智力,并在实践中不断地摸索,从而全面发展中小学生的智力。

1.素质教育背景下挖掘生活资源开发学生智力的实践意义

基础教育是事关个体发展与民族复兴的奠基工程,着眼于受教育者的终身发展,着力于为其未来发展打下良好的基础。素质教育理念关注每一个学生的健康成长与全面发展,重视学生思想品德、科学文化、身体素质、心理健康、审美素质等方面形成良好而全面的基础。在素质教育理念下,尊重学生的个体主观能动性,重视个人智力的开发与品质的形成。素质教育的实施,使教育回归本来的道路,避免基础教育片面追求升学率异化为“应试教育”,对于学生个人的成长乃至整个教育领域的正本溯源具有重要意义。

2.中小学素质教育活动中学生智力能力的现状

素质教育的推进,家长开始为学生报各种培训班,特别是益智类课堂,对学生智力开发具有重要的作用,但其教学也存在着一些问题,主要包括学生缺失自主选择权、益智课堂教学比较死板、未利用生活资源开发学生智力、与义务教育内容严重脱轨等,具体内容如下:

2.1 学生缺失自主选择权

现阶段,素质教育的各类培训学校很多,教学内容也丰富多彩,其中益智类教学被列入拓展学生智力发育的课外教学内容之一,但该教学内容和课程安排都是固定的,而且都是系统的教学内容,学生不能随意选择其中的一个教学内容,拒绝参与其他益智类教学内容的学习,同时学生学习期间,发现对其益智类教学不感兴趣,也不能中途退出,可见学生对即将开展的益智类教学内容知晓不多,基本上缺少了自主选择课程内容的权利,学生往往是根据教师的课程安排,认真完成每项游戏活动,但其课堂效果不佳。

2.2益智课堂教学比较死板

素质教育深受家长的重视,为了智力的开发,不少家长选择课外培训学校,让学生参加益智类教学,拓展学生的思考力,开发学生的智力发育,但是益智课堂教学内容固定,教学形式也相对比较死板,除了学生在游戏活动期间,主动操作游戏,交流游戏内容,教师除了及时解惑答疑外,也应掌握更多的解决方法,从不同层次上发展学生的逻辑思维。例如,在汉诺塔课堂教学期间,教师首先要说明游戏规则,按照相应的规则操作,针对此类教学不能只停留在汉诺塔的教具上,也不应该停留在游戏上,而是加强对学生的思维训练,让学生熟悉汉诺塔的操作方法后,逐步布置各种操作任务,以实现学生的思维训练,然而这种教学形式比较死板,很难激发学生对汉诺塔学习的兴趣。

2.3 未利用生活资源开发学生智力

著名教育家陶行知说:要把教育从鸟笼里解放出来……鸟的世界是树林,教育的世界是整个社会生活。由此可见,教育源于生活,离不开生活,教师应以学生的生活为基础,安排教学内容,让学生走进生活,从而开发其智力。但是益智类教学却忽视了这一点,一味地注重玩具如何玩,如何有趣,以此带动学生的思维,经过层层的训练,学生的思维能力、想象力都得以拓展,然而却未利用生活资源开发学生的注意力、思维能力、观察力以及想象力,虽然益智器具融入素质教育课堂,对学生的思维能力拓展有着明显的效果,让学生懂得了打破常规,顺利地做到了举一反三,但是未挖掘生活资源开发学生智力,这在一定程度上也制约着学生智力的发展。

2.4与义务教育内容严重脱轨

素质教育与义务教育不同,素质教育侧重于学生的动手操作能力,培养学生的注意力、思维能力、观察力以及想象力等,而义务教育则保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利,保证义务教育的实施,以提高全民素质为目的。各大培训学校以素质教育为核心,开展益智类教学,让学生熟悉操作各类器具,优化各项训练目标,运用问题驱动,增强思考的逻辑性,锻炼并掌握多种思维技能。可见,素质教育与义务教育内容严重脱轨,若将两者有效结合,方可改善教学效果。

3.挖掘生活资源开发学生智力的实践措施

教育实践证明,学习内容与学生生活越贴近,越利于学生自觉接纳和掌握知识。在开发学生智力的过程中,教师必须充分挖掘生活资源,为益智类教学奠定基础,为此应采取一些有效的措施,主要包括以益智器具入手,联系生活资源,培养学生的思考力;引入故事导入教学,联系生活移动物体经验,开发观察能力;利用生活物品,开展汉诺塔教学,培养学生的逻辑思维能力;联系生活资源,开展魔方教学,培养学生的动手能力等四个方面内容,具体分析如下:

3.1 以益智器具入手,联系生活资源,培养学生的思考力

在素质教育领域,各大培训学校一直高度重视益智器具,其种类比较多,最为常见的有鲁班锁、四巧板、单槽立柱、华容道、九连环以及汉诺塔等,这些益智器具不仅有趣也非常好玩,既可以促进学生的逻辑思维,也可以培养学生的想象力以及创新精神,为此不少教师将其引入培训教学课堂,对学生的思考力培养打下良好的基础。

3.2 引入故事导入教学,联系生活移动物体经验,开发观察能力

益智教学的器具种类繁多,其中最常见的是汉诺塔器具,该器具因形如塔而得名,主要由8个环片构成,分别按照大小顺序,依次叠放在带有三根立柱的支架上。如何按照规则操作,让游戏变得更加生动有趣,这是教师首要解决的问题,究其原因是每一次移动的环片必须是一个,而且大环不能压在小环上,为此必须借助过渡柱,将起始柱的环片逐步挪移到目标柱上,如此规则练习下去,不仅失去了益智课堂的教学目的,只是单纯地引领学生按照规则玩,缺少对学生观察能力以及思维能力的训练,对此教师应积极探究其教学策略。其中有些教师借助传说故事导入益智教学。

3.3 利用生活物品,开展汉诺塔教学,培养学生的逻辑思维能力

素质教育与义务教育不同,教师可以参考义务教育的教学经验,提前为学生布置生活作业,让学生收集废旧物品,让学生先学会观察生活,在此基础上开展汉诺塔教学,更有利于培养学生的逻辑思维能力。例如,学生收集废旧物品期间,可以将其废旧物品“变废为宝”,挖掘其内在的功能,重新得到有效利用,这个过程已经开启了学生的想象思维,让学生自主地思考以及动手操作。有些教师开展汉诺塔教学前,鼓励学生收集硬纸片、损坏的乒乓球以及塑料袋等等相关的废旧物品,将这些东西收集起来,并带到课堂上观察,再用手去触摸,了解哪些物品是硬的、哪些物品是软的,同时在教师的引导下提高对生活物品的认识度,最后根据“废料物品”的形状对照生活中常见的物品,引导学生大胆想象,鼓励它们将其“废料物品”组成新的产品。

经过前期的铺垫工作,学生懂得了观察生活,观察物体,然后再引入汉诺塔教学,启发学生思考汉诺塔的玩法,如何将第一环移到正确的柱子上,移动的技巧是什么,如何实现汉诺塔玩法的最优化,针对1环到8环应分别探究,教师在讲解期间,应重点加强学生的假设、推理、判断等多方面的思维技能训练,除此之外,教师应结合义务教育所学的数学知识,帮助学生理解汉诺塔玩法中涉及的数学文化,以此探索汉诺塔游戏涉及的数学表征问题。有些教师为了避免学生课堂紧张,为学生播放轻音乐,促使学生心情愉悦,更有利于学生保持良好的身心状态,深入投入到汉诺塔的课堂学习中,并跟随着教师问题的引导,学生动手操作汉诺塔,在玩中思考问题,在思考中探究数学知识,层层递进地开展,逐步将课堂教学推入高潮,学生的逻辑思维能力也得到了充分的锻炼。

3.4 联系生活资源,开展魔方教学,培养学生的动手能力

素质教育课程的开展,通常针对不同年龄阶段的学生,教师也对此提出相应的教学方案和策略,对小学生而言,以魔方教学为主,然而魔方教学的玩法有很多种,教师应逐步为学生讲解,在讲解之前,首先应联系生活资源,加强学生的动手能力。例如,有些教师为学生布置收集落叶、稻草、树枝、麦秆以及树皮等生活常见的事物,根据这些事物动手操作,并发挥想象,制作成各式各样的小动物等,如此一来,既锻炼了学生的动手能力,又培养学生的想象力;有些教师为学生布置简单的手工操作,如三只蝴蝶的制作,学生可以利用不同颜色的礼品袋制作蝴蝶披肩,并在对称地方装饰蝴蝶的翅膀,再用碎布、糖果纸等制作花园里的花朵等。经过学生的动手操作,三只蝴蝶变得更赋有生命色彩,同时也通过学生的自我观察、发现以及制作手工操作的经过,增强学生的探索能力,促进学生全面健康地发展。有些教师根据节日安排学生手工制作内容,如端午节,开展学生包粽子游戏,主要鼓励学生自己动手操作,感受自己参与活动的成就感。此外,教师还可以组织“玩转魔方我最炫”主题活动,在学生零基础的情况下,考验学生们的综合能力,同时接受魔方教学的各项思维的挑战,提前锻炼学生的思维敏捷度,特别是专注力的培养,开启对学生空间感的启蒙认知,激发学生学习魔方的兴趣。

经过前期的铺垫工作,加强了学生观察事物能力和动手操作能力,然后再引入魔方教学,所谓的魔方又被成为鲁比克方块,是益智类游戏之一,也是培训学校最主要的教学课程,针对魔方的玩法,最常见的有竞速、盲拧、单拧等,这几种玩法也是学生最感兴趣的玩法,以三阶魔方为例,它是由27个小方块拼接组成的一个正方体方块。教师先将魔方打乱,再将此快速还原,这一过程引起了学生的注意,也引得了学生的思考,其实这对小学生来说比较难,该变化比较复杂,可以在短时间内列举出无数的可能性,为此教师操作魔方期间,鼓励学生观察模仿,让学生以小组的形式,互相探讨魔方的玩法问题,同时讨论出一些有意义的玩法,从而帮助学生来加强自己的创新能力和学生之间的合作能力,培育出一些更加全能的学生,提升学生的综合素质;另外,有些教师利用三阶魔方,提出一些数学问题:如何将其拼出一个更大的正方体,如何才能做到?需要多少个魔方呢?很明显这个问题考验学生的举一反三能力,经过学生之间的讨论,拼成大的正方体也需要27个魔方。以此类推,教师还可以提出用八个魔方来拼出一个长方体或者正方体,如何才能做到?需要多少个魔方呢?学生感到魔方数量不够,可以多人加入,将魔方聚集在一起,不断地动手操作,最终会得到一个最佳的答案。如此训练之后,学生的逻辑思维得到了锻炼,为学习文化知识奠定了良好的基础。

4.结语

综上所述,素质教育不同于义务教育,课堂教学更加注重开发学生的智力,為此本文以挖掘生活资源开发学生智力的实践探索为题,由此引发了一系列相关思考,本文首先论述素质教育注重挖掘生活资源开发学生智力的实践意义,分析了当前中小学素质教育活动中学生智力能力的现状,并对此提出了几点实践措施,主要包括以益智器具入手,联系生活资源,培养学生的思考力、引入传说导入教学,联系生活移动物体经验,开发观察能力、利用生活物品,开展汉诺塔教学,培养学生的逻辑思维能力、联系生活资源,开展魔方教学,培养学生的动手能力等四个方面内容,不仅可以激发学生参与游戏的主动性,还可以体会到益智教学的乐趣,从中培养学生的动手操作能力,最终实现学生的智力开发。

参考文献:

[1]杨健辉,黄继和.精心设计活动素材提升学生数学素养——开发小学生数学游戏活动素材的实践与研究[J].湖南教育:下旬(C),2016(9):42-44.

[2]倪洁洁,朱陈真.数学好玩,玩好数学——借助益智游戏开发低段学生数学思维的实践与思考[J].中小学数学:小学版,2019(5):24-25.

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