开展思维型教学 构建思维型课堂

张久超 孙泽兴 王福成 刘杨

随着课堂改革的不断推进，北京市昌平实验小学基于思维型教学理论深入开展课堂教學研究。在研究中，学校意识到指向核心素养的教育改革更加关注对真实、复杂问题的解决能力，更加关注促进学生深度学习的发生。因此，学校在教学实践中融入“551”思维型课堂教学模式、项目式学习等教学方式，意在促进学生高阶思维能力提升的同时促进学生深度学习的发生，以及探索在情景与问题、探究与合作、总结与反思、应用与迁移中发现构建思维课堂的有效途径。

以“551”思维课堂教学模式提升小学生思维品质

课堂教学是教师的“教”与学生的“学”构成的一个有机整体，教师和学生的核心活动是思维。北京市昌平实验小学聚焦于“思维课堂”研究，归纳提炼出“五有五思一核心”（简称“551”）思维课堂教学模式，并将该模式作为一个“靶子”，组织教师在实践研究中批判、改进和完善，促进学校教学成效不断提高。本文，笔者从小学学科育人角度，简析基于“551”思维课堂教学模式提升小学生思维品质的实践与思考。

“551”思维课堂教学的背景分析

必要性分析 一是课程改革的要求。运用科学的方法策略，培养学生良好的思维品质，发展学生的思维能力，让学生学会思考、善于思考、乐于思考是学校教育的重要任务和核心素养培育的重要内容。二是学生发展的需要。学校对学生学习现状和思维品质情况进行调查和了解，调查反映出学生学习能力主要表现的是听讲能力、理解能力、记录能力、应答能力，课堂思维不活跃，思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性有待提高。三是教师成长的需求。教师整体专业水平是一所学校持续快速发展的关键因素和核心动力。但是每个教师的教育理念、思维方式、行为方式不尽相同，教学水平也存在明显差异。

针对课堂现状，我校数学教研主题聚焦于“思维课堂”教学模式的研究，带领广大教师对课堂教学质量进行新思考和新实践，引导教师深入学习和运用教育学、心理学以及认知理论开展课堂教学活动，提高专业教学水平和课堂教学质量，从而促进学生思维品质提升和学习效率提高。

“551”思维课堂教学模式的内容 “551”思维课堂教学模式中的“1”指的是“一核心”，即将提高学生思维品质作为核心，作为教学设计归宿。教学模式中第一个“5”指的是“五有”，“五有”是教学设计理念，即有序、有趣、有效、有情、有用。第二个“5”指的是“五思”，“五思”是教学设计环节，即创境启思、自探静思、合作辩思、训练反思、回归拓思。

思维教学的目标指向核心素养，突出在教学中促进学生积极主动思维，培养以思维为核心的素养。教学活动重视教师的教和学生的学以及两者的有机统一。从学生学的活动来讲，不论是明确学习目标、感知学习材料、理解所学知识、掌握学科方法、迁移运用知识、反思学习过程，还是提出问题、分析问题、解决问题、师生互动、生生互动等，其核心活动都是思维。从教师教的活动来讲，不论是明确教学目标、了解学生基础、进行教学设计，还是创设教学情境、组织教学活动、反思教学过程等，其核心也是思维。

“551”思维课堂教学的实施

以提高思维品质为核心明确教学内容的知识观“551”思维课堂模式的“五有”是教学理念，起到引领教学方向的作用，但教师在遵循理念开展教学前首先要以提高思维品质为核心明确教学内容的知识观。听中学获得事实性知识，解决的是学会的问题。做中学获得方法性知识，解决的是会学的问题。悟中学获得价值性知识，解决的是乐学的问题。教师根据目标和教学活动以不同方式组织内容学习会导致单元强调的知识类别出现差异。因此，即使教学内容看起来相同，但教师建立的教育目标不同，为达到这些目标所组织的教学活动不同，甚至对学生在这些目标上的学习测评不同，都会导致不同的学习结果。如果教师将教学内容理解为事实性知识，则通常采取讲授方式、反复操练等记忆手段，来达到帮助学生掌握知识的目的；如果教师将教学内容理解为方法性知识，则会经由讨论、归纳、总结、推理、运用等手段，实现做中学；如果教师希望学生理解学科知识价值和学习的意义，则会让学生经由体验、反思、比较、取舍等形成行为准则和信仰系统。

以促进学生思维能力提升为目的设计教学活动思维课堂教学模式秉持“是思路而不是套路、是巩固而不是禁锢”原则开展教学活动、模式虽以“五思”提供的教学设计环节顺序为基础，但不规定要严格按照模板执行和照搬，模式继承日常教学活动中符合教育学、心理学的环节和活动，并以“五思”对各环节教学提出要求。

以促进学生思考发生为目的设计课堂问题 任何教学环节和教学活动开展均落脚于提出问题和问题解决。问题解决是最有意义和重要的学习与思维活动。问题大体分四类，即是何类问题、为何类问题、如何类问题及若何类问题，不同问题促进学生思考的程度不同。“是何”问题的解决意味着事实性知识的获取，“为何”问题的解决意味着原理性知识的获取，“如何”问题的解决意味着策略性知识的获取，“若何”问题的解决意味着创造性知识的获取。教师需要在创境启思、自探静思、合作辩思、训练反思、回归拓思“五思”问题设计时围绕“为何”“如何”“若何”类问题深入思考和设计，减少“是不是”“好不好”“是什么”等思维含量较低、不利于批判性思维培养的问题。所以，开展思维课堂教学要以促进学生思考发生为目的设计课堂问题。

“551”思维课堂教学的评价

思维课堂评价的理解 教学评价通常分为诊断性评价和形成性评价。诊断性评价通常在确定教师水平和状态，或对教师教学效能做鉴定方面发挥作用，它可以是教师任用、奖惩的依据，也可以是促进教师进行反思实践的前提。但课堂教学评价不是简单地对教师教学水平做一个鉴定，而是以教学的改善为目的，以促进教师的专业发展为目的的形成性评价。形成性评价重视评价结果的反馈，尤其是基于证据的、清晰的、个人化的、建设性的反馈，因此形成性课堂教学评价既促进被评价教师的专业发展，对于评价者也是一个重要的专业学习的机会。当然，这并不表明诊断性评价应该放弃，两者对教师发展都有独特作用。

思维课堂评价的内容 课堂教学评价聚焦课堂教学过程，不仅仅是课堂教学过程的一个方面，而是关注教师素养、学生素养、目标落实、教学过程。总体上讲，课堂教学评价聚焦于课堂教学，课堂教学评价同时关注课堂教学的输入、过程和输出三个方面。

思维课堂评价信息的收集 评价离不开事实判断，评价结果取决于收集的信息，更好地收集课堂教学的信息是良好的课堂教学评价的关键。常见的信息收集方法有课堂实录、课堂观察等，其中课堂观察可以采用定量技术，也可以采用定性技术，还有介于定量记录与定性记录之间的描述记录。

思维课堂评价的方式 评价在本质上是一个心理建构过程，其核心问题是价值问题，无论是评价项目的设定、项目权重的确定、各项目的赋值，还是对评价材料的取舍，都会受评价本身的价值取向以及评价者隐含的价值观影响。协商是评价流程中的关键步骤，课堂教学的评价尤其需要协商参与，当以协商方式实施课堂教学评价时，课堂教学评价才有可能促进教师探究，成为教师的专业发展方式。

“551”思维教学模式以思维为线索，将教师的教、学生的学、课程的加工以及组织行为控制等多个维度综合考虑，克服了专家脱离实际的设计，对教师的教、对学生的学，都有积极的促进作用。尤其是其中的“反思”和“拓思”，实现了历史上无数教育理论家和教育实践家追求的举一反三、学一知十的教学效果，这是现代学校教育发展的必然要求。

总而言之，教学模式的研究不可能尽善尽美，具有经验性和情境性“551 思维教学模式”也处于不断改进的过程中。已经取得的明显成效看，基本设计比较合理，应该坚持探讨下去。

【本文系北京市教育学会“十四五”教育科研课题2022年度一般课题“‘551思维型课堂实施中小学生高阶思维能力培养的策略研究”（课题编号：CP2022-033）的研究成果之一 。】

（文/ 张久超）

利用项目式学习促进思维课堂的形成

构建基于深度学习的思维课堂，是以促进学生思维能力发展为核心目标的新型课堂形态，它以问题教学为主要特征，活化知识，发展思维，使学生在运用所学解决实际问题的过程中发展素养。在思维课堂中，教师采用项目式学习，组织实施项目任务，解决真实的问题，能够有效促进学生深度学习，提高学生解决问题的能力。

确定项目

教师在确定项目学习内容前，首先要对单元教材进行整合。根据学习目标和学生需求，选定主题。主题可以是本学科的，也可以是跨学科的。如笔者所在的回龙观地区，是一个新兴的现代社区，配套的设施正在完善中，周边需要建设公园。因此，我以设计公园为主题，引导学生开展“设计未来公园”的项目式学习。活动中给予学生充分探究、交流和思考的空間，以数学为主，将语文、美术、科学等学科知识化抽象为具体，让学生在活动过程中提出问题、分析问题、解决问题，从而促进学生的核心素养的提升。

项目规划

为了确保项目的顺利实施，需要对项目进行规划。项目规划包括对项目学习目标、子主题、时间、场所、项目评价等的规划。根据前期的调查、交流分享，各组选定公园的设计主题：科技公园、自然公园、文化公园、航天公园、雕塑公园、体育公园。全班分成六个小组，每组一个子主题。接着制定活动计划，教师协助各组学生制定计划。分阶段进行项目流程设计，逐步推进项目的开展。

小组合作探究

小组合作是项目式学习的基本保障。小组成员形成“学习共同体”。在轻松合作的氛围下激发学生的个性化科学表达和思考能力。确定项目主题后，接着各组组织展开活动。首先，全班同学分为六组，分别是资料组、实地考察组、调查分析组、公园数学组、公园人文组、设计规划组。其次，确定活动子主题。最后，由学生自主选择小组，制定小组的分工计划。在实施阶段，学生参与现实问题的解决，不仅能发展其对知识的理解与掌握的一般认知能力，更能促进深度学习。接着，学生基于数据分析结果，向教师、家长和园艺专家请教公园设计的知识，同时利用图书馆或网络搜索信息并学习相关知识。最后，各组合作完成未来公园的设计，并制作PPT对本组的设计进行说明。

汇报演示（产品）

接下来以产品的形式展示学生的收获。项目产品的形式多样，研究报告、实物模型、PPT 等。通过产品可以反映学生在该项目活动中素养的发展情况。项目式学习不只是要做一个产品，还要明确产品背后要达成的目标是什么，以及为什么要以这种形式制作产品。各小组以PPT的形式呈现“未来公园设计”，分成四部分（简介本组未来公园的设计，阐释设计过程，呈现与数学知识相关的应用，如比例尺、几何图形的绘制等，针对活动中出现的研究困难或问题解释本组是如何解决的）进行展示和解说。随后，小组成员一起解答其他组提出的问题。

总结评价

项目成果评价主体由教师、家长以及学生共同完成。评价标准注重学习过程的评价，有助于学生对产品的改进。教师评价跟学生评价相结合、自评跟他评相结合。对于“未开公园”项目学习的评价包括：组内制定计划的周密度、团队合作的默契度等内容。评价者以发现、欣赏的眼光看待学生（伙伴），各小组根据评价，整理出作品的修改意见，并着手修改，形成最终的未来公园设计。

思维课堂的学习具有实践性、开放性、生成性、真实性、持续探究性的特征，即我们注重的是学科实践。它是以某学科核心大概念为基础，融合其他学科，开展跨学科项目学习。项目式学习以核心素养的落实为核心目标，强调实践，关注学生深度学习，促进思维运动。作为一种新的学习方式，把握核心素养、思维课堂与项目式学习三者之间的内在关联，探索实践框架与实施策略，有效地提升项目式学习的实效，使课堂成为师生发展思维的沃土，是今后我们继续研究的方向。

【本文系北京市教育学会“十四五”教育科研课题2021年度一般课题“基于项目式学习促进小学生深度学习的实践研究”（课题编号：CPYB2021-086）的研究成果之一。】

（文/孙泽兴）

关于思维型课堂的新思考

思维是智力和能力的核心，思维活动是课堂教学中师生的核心活动，思维型课堂是指以培养学生学科思维能力为核心目标的课堂。

如何看待现实的课堂教学

课堂教学的评价集中在两个维度，一是教师维度，二是学生维度。在学生维度中，又分为浅层表现和深层表现。思维的深度、广度、创新度是衡量学生学习和课堂效能的核心指标，学生表现中的深层观察集中在对思维状态的观察上。从这个评价角度来说，现在很多中学的课堂教学已经有别于传统的教师单向灌输的课堂，已经体现出了一些思维型课堂的特点。

思维以知识为基础。思维是以知识经验为基础的对客观事物进行的间接的反映。知识经验是进行思维的基础，缺少知识经验这一基础，思维就无法进行。知识对于任何一种思维来说都是必不可少的，没有知识，一个人无法思维。反之，没有思维，知识又是空洞的，是没有活力的。因此，课堂教学要兼顾传授知识和培养思维。

兴趣是最好的老師，如何在数学课堂上提高学生学习兴趣

开展趣味教学，激发学生兴趣，是启动学生思维的钥匙。为此，一是要精心设计学案，把课上得有声有色，使学生学得有滋有味，刺激学生的兴奋点，创设教学情境，引起探索活动，是培养学生思维能力的关键。学生学习思维的主动性和积极性，一般来讲不会自然涌现，关键是取决于教师所创设的富有变化、能激发新异感的学习情境。对学生感兴趣的点以及思维上的难点，只靠学生学习兴趣和学习动机是不能完全解决的。我们必须设计一些有价值的问题，环环相扣，直逼目标，以达到突破思维难点之目的。

提倡质疑问难，启发探讨释疑，是活跃学生思维的动力

质疑、提问应该是对师生双方面的要求，教师可以向学生提问，更要鼓励和提倡学生向教师进行质疑。这样才能鼓励学生勤于思考，敢于思考。这方面教师要有一个端正的态度：不怕被学生问倒，更不能不懂装懂。课堂上遇到学生提出的问题一时回答不出来时，不要觉得面子过不去，也不要发火训斥学生。在一般情况下，教师对学生提出的问题是能够给予正确回答的。但是教师也会遇到对答案一时叫不准的时候，这时就要老老实实对学生讲：这个问题老师需要想一想，想好了再回答你。这样就发扬了教学民主，为学生创造一个宽松的学习环境，鼓励学生质疑问难，不懂就问，想问什么就问什么，培养学生由“敢问”到“善问”，由“学答”到“学问”。

语言训练，重视口头表达，是培养学生思维能力的润滑剂

语言是思维的工具，思维则靠语言来表达，人们总是运用语言来进行思维活动的。小学生的思维发展与小学生外部语言几乎是同步发展的。一是对学生语言的训练，应该贯穿于思维能力培养的始终。高年级学生爱说爱讲的相对少了，他们的想法多了，怕说错了丢面子，怕别人说是出风头等等，这都成了语言训练的障碍。这时候语言训练的重点，是把不自信转化为自信，把被动转化为主动，把自我表现转化为自我奋进上。二是注意语言训练的有效途径。可以把全班同学分成若干个小组，每组人数不要太多，一般保持4～5人，对程度不同的同学进行搭配，分组训练他们说话，这就起到了互助带动作用，讲话就不受拘束了，发言也就活跃起来。

思维型课堂是我们当前课堂教学变革的方向，而对于思维型课堂，我们还有诸多的疑问。在现阶段，我们或许还没有完整而准确的答案，尤其是在现实的操作层面。但可以肯定的是，思维型课堂要实现有思考的力度，课堂教学内容的选择很关键。课堂教学内容具有思辨性，能成为真问题，并在真问题的基础上驱动教学进程，是思维课堂不同于其他类型课堂的特征之一，关于思维型课堂还需我们教师继续探索。

【本文系北京市教育学会创造教育专业委员会“十四五”教育科研课题“基于移动App的小学数学可视化数据评价教学创新研究”（课题编号：czjykt2021cp001）的研究成果之一。】

（文/王福成 刘杨）

（作者单位：北京市昌平实验小学）