学习任务群在语文教学中的应用

蒋巧芳

所谓“学习任务群”，是指在真实情况下，确定语文素养生成、发展、提升目标，通过设计多样化学习任务，引导学生在阅读鉴赏、表达交流、梳理探究等教学活动中深刻理解语文文化知识内容。因此，在新时代下，小学语文教师需要深入研究新课程教育改革内容以及“双减”政策内容，明确培养提升学生语文学科核心素养对于学生学习成长的重要性，在教学环节设计中有效融入学习任务群式教学模式，有效发展学生个性化思维，促使学生形成个人语言运用系统，从而为学生后续语文知识学习与应用打下坚实基础。

随着素质教育改革不断深入，小学语文教师需要根据班级学生具体情况不断创新教学模式，设计打造高效性教学课堂，促使学生在课上就将知识掌握完全。学习任务群式教学模式需要教师引导学生通过自主学习、小组合作探索深刻感悟语文知识内容，从而有效提升学生自主学习能力，促使学生在自主学习探索中将语文知识理解掌握得更加全面，使得学生在后续语文知识学习难度增大的情况下反而学习得更加轻松，实现有效培养提升学生语文学科核心素养以及综合素养的教育教学目标。基于此，本文对于在小学语文教学中应用学习任务群式教学模式的相关策略进行了研究分析。

在小学语文教学中应用学习任务群式教学模式的意义

重视学生学习差异性，提升学生学习自主性 在传统教育教学模式下，小学语文教学课堂主要是教师在讲台上进行文章梳理与知识点讲解，学生则听取知识并作笔记辅助理解。该种教学模式对于小学生群体来说较为被动，在一定程度上限制了学生思维的自由发展。因此，在小学语文教学课堂设计中有效运用学习任务群式教学思想，引导学生根据文章内容自主思考，获得个人化的学习体验。教师则需要充分发挥自身引领作用，重视学生在学习方面的差异性，引导学生通过自己阅读分析理解语文文化知识内容，从而促使学生逐渐形成良好的语文学习习惯，使得学生在课上愿意主动跟随教师的脚步学习思考，在课上进行高效学习，在课下愿意自主进行语文文化知识探索，有效提升语文学科学习积极性。

提升学生对语文知识的综合运用能力 小学语文知识内容是学生后续语文学习以及生活交流的基础。因此，在新时代下，小学语文教师不仅需要锻炼学生语文解答问题的能力，更需要注重提升学生语文知识综合运用能力。运用学习任务群式教学模式，可以促使学生在自主学习思考与交流讨论中不断获得语文知识综合运用经验。设计打造生活化教学模式，有效体现出语文课程内容的人文性与开放性，通过多元化教学模式与丰富的教学内容，进一步提升学生对于语文知识学习兴趣。将培养提升学生核心素养作为教学中心开展教学，引导学生深入感受语文学习价值并运用任务群的方式进行知识整合，促使学生找寻到最适合自己的语文学科学习方式，有效降低学生学习压力，进而提升学生对语文知识的综合运用的能力，也让学生在语文学习时获得事半功倍的效果。

拓展学习内容，丰富学生学习体验 根据新课程教育改革内容，小学语文教师需要根据课程目标，结合课本教学文章进行有效拓展，以开阔学生眼界，促使学生深入理解语文学科学习内涵，有效丰富学生学习体验。学习任务群式教学模式在任务目标方面，是立足于培养提升学生语文学科核心素养；在课程路径方面，是需要通过各种教学活动紧扣教学主题；在教学活动形式方面，是需要通过多样化教学活动引导学生进行自主生活实践。因此，在小学语文教学活动设计中采用学习任务群式教学模式，可以促使学生在语文知识内容学习理解基础上进行综合运用实践，从而有效提升学生综合能力以及综合素养。

学习任务群在小学语文教学中的应用策略

設计单元化教学内容，促使学生形成良好学习习惯 小学语文课本内容设计主要以单元模式分隔开，每单元中所收录的文章都具有一定联系。因此，为了有效提升学生综合分析能力，促使学生将语文课本知识内容理解掌握得更加完全，小学语文教师可以根据语文知识特点，将学习任务群教学模式有效融入单元化教学设计，实改善教学内容设计，提升语文资源利用，使得学生在综合性学习分析过程中对于语文各类体裁文章理解得更加深刻，有效提升学生语文文章分析能力，从而使得学生在后续语文课程学习中形成良好的单元学习对比分析习惯。

以部编版小学语文三年级上册第二单元教学为例。本单元四篇文章分别为古诗、记叙文、散文、现代诗歌四种不同体裁，而文章内容都是对于秋天景色的描写记录。在课程内容设计中，教师不仅需要提升学生对各种体裁文章的阅读理解能力，引导学生学习关于秋天景色描写的字词句，使得学生深入体会到环境描写的重要性。教师还需要指导学生学会日记写作，让学生能够充分运用自己所掌握的语文知识对自己的生活进行记录与描写。因此，在课堂设计中，小学语文教师可以根据本单元特点合理设计教学主题，引导学生结合对于秋季的感受去分析课文内容，实现从语文阅读到写作能力的进步，逐步提升学生综合学习能力的效果。在秋天背景下，融入生活化教学内容，设计单元化语文学习任务群，使得学生在不同体裁文章对比阅读中学习体会更多语言表达方式，明确不同体裁的语言表达特点，进一步提升学生的阅读分析能力。

运用真实化教学情景，丰富学生语文学科学习体验 随着信息技术飞速发展，目前我国各行各业都已经将信息技术融入其中，教育行业也不例外。小学语文教师可以有效借助多媒体信息技术趣味性、直观性的特点，在进行语文课文讲解时，采用多媒体信息技术运用文字、声音、画面相结合的方式创建真实化教学情景。小学时期是学生打好语文基础的重要时期，真实化教学情景可以帮助其将课本上的文字画面化、实体化。小学语文教师则需要引领学生充分调动自己的情感，设计真实化语文学习任务群，为学生打造良好的语文知识学习环境，丰富学生的学习体验，进一步提升语文课堂教学的趣味性，使学生充分利用课堂时间进行学习与思考，实现设计打造高效课堂的目的。

以部编版小学语文四年级上册第一单元第一课《观潮》教学为例。为了使学生充分理解文中“只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进……”所描写的观潮景象，小学语文教师可以借助多媒体信息技术向学生播放相关景点视频，帮助学生在阅读时脑海中形成相关画面，让学生具有身临其境的感觉，从而对于文章内容理解以及记忆更加快速，教师则需要引领学生根据语文学习任务群的学习目标，进行自主梳理文章内容，明确课文是按照什么顺序去描写钱塘江大潮，教师还可以预留时间给学生进行总结思考，引导学生选择印象最深的段落进行交流，实现有效丰富学生学习体验、提升语文课堂趣味性的目的，也能有效避免学生在课上出现走神现象，让学生的学习更加专注。

重视阅读教学引导，提升学生语文学习能力 著名文学家冯梦龙曾经说过：“要知天下事，须读古人书。”可见阅读对于拓宽知识面、增长见识的重要作用。语文知识内容主要涵括在各类题材的文章当中，小学语文课堂教学也主要是围绕着课本中各类文章进行讲解梳理。因此，为了有效提升学生语文知识理解能力，小学语文教师需要重视阅读教学引导，以设计阅读学习任务群教学模式，根据小学生心理性格特点进行推荐阅读书目。模式中，教师将班级学生分成小组，引导学生在小组内进行阅读讨论，然后在每周设置一节阅读交流活动，选择一个小组进行阅读体会分享，从而使得班级学生能够结合同学的阅读感悟，从多个角度去理解分析书籍内容，以实现提升学生语文阅读能力的目的。同时，班级全员化统一阅读的形式，还可以促使学生在良好阅读环境下，自主进行阅读分析。

以部编版小学语文五年级下册第二单元教学为例。本单元所收录的4篇课文均是四大名著节选部分，小学语文教师可以在本学期每月带领学生阅读一本名著书籍，例如在进行《三国演义》阅读教学引导时，对于学生个人，教师可以鼓励学生选取自己喜欢的片段，做好读书笔记；对于班级整体，教师可以让学生首先在小组以内讨论分享自己喜欢的片段和缘由，使得学生对于《三国演义》的故事情节梳理更加清晰；在学生阅读完毕基础上，小学语文教师可以让学生谈一谈书中重要人物的性格特点、重要情节的阅读分析等内容，帮助学生进一步完善读书笔记，促使学生能够从多角度去阅读理解整本书，以进一步提升学生语文阅读分析能力。

借助小组学习讨论，提升学生合作探究能力 为了帮助学生总结语文知识内容，小学语文教师需要设计必要的课后练习，根据新课程教育改革内容以及“双减”政策内容，小学语文教师需要重视语文学科生活化的特点，打破传统纸质练习内容的惯例，设计多元化作业内容，引导学生结合课上所学知识点进行社会实践分析。由于小学时期学生实践分析能力尚弱，小学语文教师可以将班级学生分成若干学习小组，让学生进行组内讨论探究题目，以拓展型学习任务群教学模式，有效提升学生合作探究能力，促使学生自主进行选题、寻找素材、研究写作、总结分析等，通过拓展性学习任务群的设置，有效锻炼学生语文知识综合运用能力，让学生在后续进行语文知识学习时更加轻松。

以部编版小学语文五年级下册第七单元口语交际“我是小小讲解员”练习教学为例。本单元文章主要是对世界各种文化遗产的讲解分析，为了有效锻炼学生口语表达能力，小学语文教师可以根据本单元特点设计口语表达型练习内容，让学生在小组内自定义选题，其选取题目可以是校内的事物，可以是校外的事物，如讲解校园具有代表性的地方，介绍参觀过的博物馆，对朋友介绍自己的家乡，等等。学生在定好选题后再搜寻相关资料，小学语文教师可以引导学生根据所了解的信息做好思维导图，从而根据提纲进行条理清晰的讲解，学生可以先在小组间讲给组员听，听取组员的意见并改进，最后选取讲解代表到班上进行演讲。该种课后练习内容不仅可以提升学生语文口语表达能力，还可以有效培养、提升学生合作分析能力，有效拓展语文教学内容，促使学生在小学时期具有更加丰富学习感悟。

设计多元化评价模式，为后续语文学习任务群开展提供便利 教学评价是教育过程中一个很重要的环节，目的是促进学生全面发展，促进教师教学质量的提高。在教师进行学习评价时，为了有效提升学生综合能力与综合素养，实现有效发散学生语文思维的目标，小学语文教师可以从语文学习成绩、语文学习态度、学习进步程度、个人行为准则等方面进行综合评价。在日常与学生交流相处的过程中，教师需要有效拉近自己与学生之间的距离，进一步了解班级上各个学生的性格特点、学习情况、爱好特长等，从而能够有效开展针对化、个性化教学。更为重要的是在评价时教师能够作出更为合理、全面的评价，引导学生了解自己的学习短板并明白如何不断提升自己，从而有效落实个性化语文学习任务群内容，帮助学生在原有的基础上获得不断成长提升。引导学生主动与教师进行沟通与交流，教师则需要做一个良好的倾听者，并耐心地为学生进行问题指导，这些都是全面评价学生的基础。

在让学生进行教学评价时，小学语文教师可以设计多元化评价模式，让学生根据课堂学习进度、教师讲解情况、自己学习体验进行打分，然后结合自己对于学习的需求写出后续教学模式的提议，可以是希望教师的教学重点是什么，自己在哪些方面尚未理解透彻，喜欢哪些教学环节等内容，然后教师对于学生评价进行总结分析，在后续进行课堂设计时，有效融入学生的建议，打造最符合班级学生学习成长的语文教学课堂，促使后续在设计学习任务群教学内容时能够更加符合学生的实际情况。

小学语文教师需要根据时代发展，不断更新教学理念，确定培养提升学生语文学科核心素养的教学目标，不断创新教学模式，将教学任务群渗透到小学语文课程设计上，重视培养提升学生语文知识学习能力以及语文内容综合运用能力，采用多元化教学模式有效提升学生学习兴趣以及降低学生对于语文知识内容学习理解的难度，明确学生在学习方面的主体地位，有效培养提升学生自主学习能力与合作分析能力，促使学生在小学时期形成良好语文学习习惯，为学生后续学习成长打下坚实基础。