中职思想政治课议题式教学梯度化初探

高鑫

《中等职业学校思想政治课程标准（2020年版）》中明确要求教师在进行中职思想政治课议题式教学过程中要基于中职思想政治学科核心素养的目标要求，围绕议题设计活动进行教学，促进学生学习方式的转变。但经过具体的教学实践可以发现，课标中设置的总议题缺乏精细化和针对性，且对于认知能力和理解水平欠缺的中职学生来说难度较大。对此，需要推动中职思想政治课议题式教学梯度化设置。

中职思想政治课议题式教学梯度化（如图1）主要是指教师结合中职学生的生活实际、专业、认知特点等，将总议题进行或由难到易或由大到小的梯度化设置，便于学生理解议题、激发学生的学习动力、调动学生的课堂参与度，使学生能够积极主动地参与议题的探究学习，引导学生在“议中思辨、辨中评议、议中学、学中议”充分发挥学生的主体作用。基于此，本文尝试以《心理健康与职业生涯》中“立足时代 志存高远”一课的教学为例，探讨如何将议题式教学进行阶梯化处理。

以课标为中心分解总议题，将抽象知识分转为具体教学目标

在开展议题式教学时，为了让学生有把握地开展“议学”活动，教师要对总议题進行梯度化设置。在此过程中，要根据教学内容、教学目标、教学重难点等，先将总议题进行剖析，再由难到易进行层级分解。“立足时代 志存高远”这节课主要围绕“我国现已进入全面建设中国特色社会主义的新时代，学生需要认识到自己的职业理想和时代发展密切相关，新的时代为个人职业发展提供了全新的舞台，同时也对职场从业者的个人素养提出了更高的要求”这一背景，重点需要学生了解新时代下社会发展的目标；了解新时代对人才的要求；理解社会发展是实现人生梦想的客观环境；领悟职业理想对人生发展的引导作用，树立正确的职业观、成才观。根据课标给出的总议题“中国制造2025”为我们的职业发展提供了什么舞台和为什么“新生活从确定目标开始”，依据教学目标，教师将两个总议题分为四个一级分议题：一是为什么说社会发展是实现个人梦想的舞台？二是新时代正面临哪些机遇和挑战？三是为什么说个人理想是时代发展的助推器与催产剂？四是如何让个人梦想支流融入时代发展的洪流？这样就可以将议题和需要达成的教学目标统一，将抽象知识分转为具体的教学目标。

以学情为基础架构议题梯度，将具体的教学目标变为知识构建

将中职思想政治课议题式教学进行梯度化设置，是为了落实中职思想政治课立德树人根本任务，完成中职思想政治课教学目标和任务。但针对议题式教学梯度化设置过程中常常出现由于中职学生专业不同、理论知识欠缺、对时政热点把握不到位等情况，需要教师结合专业，搜集社会热点、时政，关注学生身边学习生活的素材等，架构学生议题梯度，让议题从学生中来到学生中去，能够充分尊重学生的主体性，调动学生的学习动力。不仅如此，围绕议题开展的学习活动需要始终紧扣议题，将具体的教学目标转化为引导学生逐层解决的问题链和任务群通过设计资料搜集、调查访谈、实例论证、撰写报告等学习任务，组织学生以商议、争议、总结、分享等方式完成学习任务，这个过程中实现将具体的教学目标变为知识构建。

在展开本课的议题式教学前，我们先分析学情可以发现：2022年北京冬季奥运会的胜利召开，学生对运动员中的榜样人物——谷爱凌很感兴趣；学生对新时代背景对个人职业理想的影响及对个人提出的具体要求尚不了解，无法自觉站在新时代的历史方位充分认识自己的理想、兴趣、爱好、特长等主客观因素，做出合理的职业生涯规划；虽然因兴趣选择食品安全与检测技术专业，大部分学生都只是了解一些专业的未来发展方向，但对未来专业发展缺乏准确系统的判断；学生一直以来都采用小组合作进行教学，他们小组中已经能够进行良好的分工和合作，有一定在互联网条件下进行搜索知识的能力。

基于以上学情分析，结合学科知识，我们又将四个一级分议题转化为四个二级分议题。一是询问自己的爷爷奶奶、爸爸妈妈，他们在15岁时候的梦想是什么；查找谷爱凌15岁的梦想是什么，她为什么和我们爷爷奶奶、爸爸妈妈的梦想差距如此之大？二是谷爱凌有哪些优秀的品质值得我们学习？对于我们食品安全与检测技术专业学生，我们需要具备哪些品质才能应对未来的挑战？三是我们的职业理想对于社会发展有作用吗？四是谷爱凌的梦想和“中国梦”有何联系？我们的职业理想是否需要和中华民族伟大复兴的“中国梦”结合？因这四个议题和学生专业、关注热点结合在一起，使学生置身于议题情境，鼓励学生询问、查找资料，分享结论，从多角度思考，小组深入讨论辨析更具体化的议题，从而将具体的教学目标变为知识构建。

以展示为途径，汇总议题结论，从知识构建达成价值内化

议题式教学梯度化以递进性问题任务为导向，解决的是学习内容的纵深呈现问题，而小组深度合作实现的是由学习方式所引发的学习深度延伸。小组内和小组间以围绕梯度化议题开展商讨、争议、辩论等对话，对话的核心在于表达、倾听与回应。因学生是成长中的人、发展中的人，存在着个体差异性。这个过程中有观点的矛盾碰撞、深入追问、妥协改进等，都可让学生对议题的反复辩论、思考讨论、交流汇报。学生最终在自我思考、讨论辨析的过程中各抒己见地展示梯度化议题成果，从而基于深度对话的学习活动使知识构建达成价值内化。

本课中学生通过第1个议题理解社会发展是实现人生梦想的客观环境；通过第2个议题了解新时代对人才的要求，食品安全与检测技术专业未来除了需要我们具备树立远大理想、热爱伟大祖国、担当时代责任、勇于砥砺奋斗、练就过硬本领、锤炼品格修养六个方面外，还需要一个特别的品质——严谨细致；通过第3个议题领悟职业理想对人生发展的引导作用，树立正确的职业观、成才观；通过第4个议题了解新时代下社会发展的目标，并将自己的职业理想和“中国梦”结合到一起。学生在这个过程中，不仅建构了自己的知识体系，还在讨论总结过程中达成了价值的内化。

总而言之，在议题的设计过程中，不同的议题该如何梯度化设置，这和教师对议题的理解、是否能把握学生认知和学习生活实际、时政热点把握等因素密不可分。这也需要所有思政课教师不断进行实践，关注党和国家的方针政策，巧用社会热点话题，有技巧地选择议题，丰富议题式教学梯度化设置形式，将不同的议题进行精细的梯度化设置，提升思想政治课堂的实效和魅力。

【本文系北京市昌平区教育科学“十四五”规划2021年度一般课题“食品安全与检测技术专业学生思政教育实践研究”（课题编号：CPBCG2021039）的阶段性成果。】