多元智能理论下的生物课评价方式探究

陈芳颜

多元智能理论是国际上比较流行的一种教育理论，这一理论认为智能是解决某一问题或者创造某种产品的能力，而且智能是多元的。随着研究的不断推进，在当前的教育背景下，通常认为人的智能结构是由语言智能等八大智能理论组成的。在新课改不断深入的背景下，对初中生物教学中的评价方式进行更新成为重要任务。为了能够使其更加合理，从多个方面对学生给予指导，教师可以结合多元智能理论对初中生物评价方式进行创新，合理开展课堂评价，积极进行作业评价，还要注重对学生的单元评价等。将多元智能理论渗透到评价的各个环节中，能够给予学生全方位的指导，使他们的解决问题能力得到有效提升。

在之前的初中生物课程中，教师开展教学时更加注重引导学生掌握教材中的知识，因而，在开展教学评价的时候也是以学生的知识掌握情况作为评价的标准。在这样的情况下，自然而然就会忽视学生其他方面能力的发展，还会对学生产生错误的导向，使他们除了自己的学习成绩之外，对其他方面的事物一概不关心。多元智能理论是美国教育家提出的教育理论，认为人的智能结构是由语言智能等八种智能要素组成的。这一理论的出现，使得教育教学产生了革命性的变革。开展教育活动，除了要引导学生掌握知识之外，还要注重对学生智力水平的提升。针对这种情况，在现代化的初中生物课程中，教师要积极转变理念，学习多元智能理论，并且分析其与新课改的关系。以此为基础，对生物评价方式进行优化和创新，將评价活动渗透到教学的各个环节中，而且注重对学生智力的引导，让他们在学习的过程中发现问题，并且解决问题，从而使学生在掌握生物知识的同时，智力水平也得到相应的提升。

多元智能理论与新课改的关系

美国教育家通过对教育学、心理学、艺术学等多个领域进行研究，认为人类的思维是多元化的，并且提出人类有多种思维方式。依靠这些方式，人类可以解决不同的问题，创造不同的事物，也就是多元智能。在这些智能中涵盖了多个方面，比如，常见的语言智能，是人类通过口语或者书面形式表达自己想法的能力；数学逻辑智能指的是运用数字和推理的能力；人际关系智能是人们在相处过程中区分他人情绪、意向和动机的能力；自我认知智能指的是人可以对自己产生较为准确的认知，并且做出适当的行为。这些不同的智能共同组成了多元智能理论，而多元智能理论的核心就是平等的尊重每一个学生的自然个性。通过对学生进行全面化的评估，发现学生的内在潜能。这样能够让学生依据自己的优势从事学习活动，从而帮助他们建立强大的学习信心，最终促进学生实现全面发展。这与新课改中的内容不谋而合。与以往的教学理论相比，新课改更加强调学生的主体性，要求教师培养学生各方面的能力。将多元智能理论融入新课改背景下的教学，能够使教学更加规范，指导教师转变理念，在教学中不只是传授学生知识，而是要发掘学生的智能，并且进行正确的引领。

当前初中生物课评价方式与多元智能理论的冲突

受到之前落后教学理念的影响，在之前的初中生物课程中，教师在开展评价活动的时候，将学生的考试分数作为主要的评价标准。以考试为出发点，检测学生对教材中知识的掌握情况。而且这种评价基本都是在学期中或者学期末考完试之后才开展的。在日常的教学活动中，很少有教师会开展教学评价活动，以致出现了教学评价缺失的情况，学生对于自己的生物水平缺乏正确的认知。此外，教师在开展评价的时候基本都是单方面对学生进行评判，分析学生出现不足的原因。在这样的情况下，学生虽然明知道自己在学习中出现了问题，但是他们却不知道如何进行改正，使得很多学生在教师评价完之后仍然在原地踏步，评价无法发挥应有的改进和发展功能。在教学内容方面，教师比较注重量化的内容，忽视了学生其他方面素质的评价，没有关注学生的智力发展水平。这与多元智能理论是冲突的。在多元智能理论中，强调每个学生都拥有多种不同的基本智能，智能间的不同组合表现会出现不同的智力差异。在初中生物的教学中，教师要以学生为主体，通过评价的方式引导学生认识到自己的内在潜能，进而提高学生的多元智能水平。

基于多元智能理论指导下的初中生物课评价方式

合理开展课堂评价 在之前的初中生物课程中，教师采用的评价方式基本都是结果性评价，关注学生的学习成果，忽视了学生的素质发展情况和他们在学习过程中的表现。在多元智能理论指导下，教师在开展课堂评价的时候，应当观察学生回答问题、参与互动等活动中的表现。依据学生的状态分析他们的学习态度和知识掌握情况。更加注重观察学生在学习过程中的状态，这样才能够依据学生在学习中的状态评估他们在不同智能上的潜质，使教师的评价内容更加全面。学生也可以透过评价对自己产生真实的认知，不会因为某一方面不足就产生自卑，也不会因为某方面能力突出就自满。

例如，以“食物中的营养物质”为例，教师要注重观察学生在课堂学习中的表现，进行过程性评价。在课程中，教师制定了教学目标。在此基础之上，引导学生自主学习。与此同时，教师观察学生的学习情况，分析他们在学习过程中的表现，并且将其记录下来作为评价的依据。经过一段时间后，学生完成了学习任务，教师要求学生分享自己的学习收获。结束之后，教师结合学生在学习过程中的表现开展课堂评价。在评价中，教师指出有的学生视觉空间智能较强，可以结合教材中知识的内容想象营养物质在人体发挥作用的场景，并且以图画的方法展示出来。但是，这名学生的语言智能却并不强，在表述环节中出现了语言逻辑混乱的情况。教师通过将过程性评价与结果性评价结合起来，对学生进行评判，使学生对自己各项智能的发展情况产生了具体的认知。

积极进行作业评价 作业具有诊断功能。通过学生的作业完成情况，教师能够了解到学生对知识的掌握程度，学生也可以明确自己在哪一方面存在不足。不过，在之前的初中生物课程中，教师基本都是以书面性的作业评价为主，关注学生的习题完成情况，忽视了学生其他方面能力的发展。初中生物课程是一门综合性的课程，除了要求学生掌握理论知识之外，还需要他们具备一定的实践操作能力。多元智能理论强调发展学生各方面的能力。因此，在现代化的初中生物作业评价中，教师要注重作业类型的多样性。需要有书面作业，也要有实践类作业，以此对学生进行较为全面的评估。

例如，以“消化和吸收”为例，教师要设计多样性的作业进行较为全面的评价。在课程中，教师协助学生掌握了消化和吸收的相关知识，学生了解了人体消化和吸收的过程。在结束教学之后，教师给学生设计了两个作业。一个作业要求学生以文字的形式表述自己对消化和吸收的理解，另一个作业要求学生根据自己的认知，用工具模拟消化和吸收的过程。两个作业分别检测了学生的理论知识掌握情况和实践能力发展情况。在学生完成作业之后，教师积极进行作业评价。分析了学生的语言智能、身体运动智能、自我认知智能等智能的发展情况，给学生进行了较为全面的评估，让学生通过作业对自己的各方面智能产生了更为清晰的认知。

科学设计单元评价 初中生物教材中的知识以单元的形式整合呈现，而且每一个单元中的内容涵盖范围较广，通过设计单元评价活动，可以较为全面地分析学生各个智能的发展情况。多元智能理论提出，每个人都有多种智能，但这些智能并不是齐头并进发展的。通常情况下，每个学生都有一种或两种比较突出的智能，其他的智能发展相对落后。对此，在初中生物单元评价活动中，教师要科学设计，站在多元智能理论的角度，分析学生各项智能发展水平，引导他们实现强项智能和弱项智能的互补。

例如，以“人体内物质的运输”为例，教师要结合单元的内容分析学生各项智能发展情况。在课程中，学生通过学习掌握了这一单元的内容。为了能够开展合理的单元评价，教师整合单元中的内容，分析了单元中的重点，主要引导学生掌握血液、血管、心脏等相关知识。教师让学生根据自己对本单元内容的理解，设计单元知识框架，以此了解学生的单元知识掌握情况。随后，教师站在多元智能理论的角度，结合学生设计的单元知识框架以及他们在各个阶段学习中的表现进行单元评价。指出一些学生的数学逻辑智能较强，可以借助单元知识之间的联系，加深对知识的理解，也指出了一些学生身体运动智能发展较弱，不能依靠自己探索教材中的知识。经过教师的科学设计，学生在单元评价中了解自己的强项智能和弱项智能，并且发挥自己的优势，弥补自己的不足，促进了学生更好发展。

灵活开展实践评价 大多数情况下，初中生物教师开展教学评价的时候基本都是以理论评价为主。这是受到了传统应试教育理念的影响。新课改强调发展学生各方面的素养。初中生物是一门综合性的课程，还需要学生具备一定的实践能力。而在多元智能理论中也指出，人们的各种智能是以不同程度有机结合在一起的，在发展学生某一项智能的同时，也会对其他几种智能的发展产生影响。基于此，在现代化的初中生物评价活动中，教师要灵活开展实践评价，可以关注学生的生物操作能力，也可以与理论教学结合在一起进行评价。

例如，以“发生在肺内的气体交换”为例，教师要注重对学生生物实践能力的评价。在课程中，学生通过学习了解到了肺内氧气和二氧化碳交换的过程，随后教师设计了实践活动，给学生提供相关的设备和材料，引导他们结合自己掌握的知识，模拟发生在肺内的气体交换过程。学生获得了实践的机会，他们依靠自己的双手进行探索。教师在过程中观察学生的操作水平，同时还发现有一些学生认为自己无法单独完成实验，会与其他同学合作进行。一段时间后，所有学生都完成了实践活动。教师基于学生的表现对他们进行评价，点评他们的身体运动智能发展情况，同时还强调了一些学生的自我认知智能以及人际关系智能发展较好，在明知自己能力有限的情况下，会主动寻求其他人的帮助，有利于促进学生各方面智能的发展。

综合进行期末评价 期末评价是对学生在初中生物整个学期学习过程情况的综合评价，要体现本学期的教学目标和重点内容。之前的初中生物期末评价主要以学生的期末考试成绩为主，使得学生无法了解自己各方面智能的发展情况。因此，在多元智能理论指导下的初中生物课程中，教师要以开阔的眼光，结合学生各个阶段的评价情况，进行综合期末评价，鼓励学生挖掘自己的潜能。通过综合评价，可以让学生对自己产生较为全面的认知，也能使学生明确努力的方向，提升自己的弱项智能。

例如，以“七年级下册”为例，教师要积极综合学生各阶段的表现进行期末评价。在本学期的教学任务完成之后，教师在进入复习环节之前开展了期末评价活动。结合學生在各个阶段中的表现，对他们给予综合性的评估，使学生认识到了自己各方面智能的发展情况。在结束评价之后，学生对自己产生了较为全面的了解。进入复习环节后，学生能够依据教师的评价找准复习的方向，突出自己的强项，弥补自己的弱项，从而促进学生实现协调发展。

建设新型初中生物评价方式的注意事项

一是积极转变理念。多元智能理论与传统的初中生物评价方式存在冲突，如果教师还是坚持以往的教学理念，就会导致多元智能理论无法发挥应有的作用，对于学生的发展也是不利的。因此，在现代化的初中生物课程中，为了建设新型评价方式，教师要积极转变理念，深入学习多元智能理论，结合生物课程的特点创新评价方式。二是长期坚持落实。在多元智能理论指导下创新初中生物评价方式，需要坚持一段时间之后才能看到效果。但是有的教师在运用新的教学评价方式一段时间后，没有达到预期的效果就选择了放弃。对此，教师要有持之以恒的工作毅力，长期在初中生物评价中落实多元智能理论，这样才能够对生物教学产生积极作用。三是注重实际效果。在初中生物评价方式中应用多元智能理论，主要的目的就是为了发展学生的综合素养。所以，在具体的初中生物课程中，教师不能只是创新评价的方式，而是要注重实际的效果，根据学生的表现合理调整评价的方式，这样才能够对学生的发展起到推动作用。

总之，随着新课改的不断深入，当前的教育教学环境发生了变化，更加注重对学生个体的培养。在初中生物课程中，教师要积极应用多元智能理论创新评价方式，评估学生各种智能的发展情况，使学生对自己产生较为全面的了解。同时，教师也要结合学生的情况进行适当引导，帮助学生明确努力的方向，这样才能够使学生的各项技能得到发展，以此促进学生综合素养的提升。

【本文系福建省教育科学“十四五”规划2021年度课题“多元智能理论视角下初中生物课堂有效性教学的研究”（课题编号：FJJKZX21-023）的研究成果之一。】