家园合作 绽放精彩

鲍依娜 刘政 华惠敏 张蕊

家长是孩子的第一任老师，同时家长也是幼儿园重要的合作伙伴。如何争取家长更多的支持？如何让家园合作更具时效性？如何架起幼小衔接的桥梁？这些是北京市大兴区采育第一幼儿园一直在不断尝试与思考的问题。近年来，北京市大兴区采育第一幼儿园立足于园所实际，大胆开展实践，不断总结经验，结合园所“培育精彩”的文化主旨，组织丰富多彩的活动，搭建更多的家园交流平台，不断提升家长的教育水平，同时也促进了家园的沟通，让幼儿顺利度过幼小衔接这一阶段。

◎ 以阅读架起幼小衔接的桥梁

文/鲍依娜

幼儿园和小学是两个不同的教育阶段，从幼儿园过渡到小学，不仅是学习环境的转换，学习方式也发生很大的变化，形成了一定的坡度，往往会给家长和幼儿造成一定的困惑。如何实现幼儿园与小学的顺利衔接成为相关教师、家长亟须解决的问题。为了让幼儿能够尽快适应小学学习生活，北京市大兴区采育第一幼儿园尝试在幼儿园大班以语言活动为载体，围绕儿童的生理和心理特点，培养幼儿对早期阅读的兴趣和能力，逐步实现幼儿从口头语言向书面语言过渡，为幼儿顺利进入小学生活打下良好基础，构架起幼小顺利衔接的桥梁。

家庭是幼儿园教育的合作伙伴，而家庭中的亲子阅读是早期阅读的重要组成部分。亲子共读，可以为父母创造与幼儿沟通的机会，分享读书的感动和乐趣；可以带给幼儿欢喜、智慧、希望、勇气、热情。

家园共识，引领幼儿进行早期阅读活动。首先，我们大班组会通过美篇、公众号、召开线上家长学校等形式，向家长宣传早期阅读对幼儿的重要性；其次，园内还定期开展阅读的线上讲座，通过线上讲座活动，使家长进一步了解、认识早期阅读。通过多种形式与不间断地宣传和强化，家长的观念发生了很大的转变。家长从不了解到了解，从不重视到乐于参与，从而与幼儿园形成共识，主动参与指导幼儿阅读活动，共同引领幼儿进行早期阅读活动，为幼儿顺利进入小学奠定了良好基础。

家园共育，形成合力，强化幼儿早期积极阅读能力养成。幼儿园里，在教师多元指导策略下，幼儿逐步学会阅读时正确地拿书、翻书、放书，保持正确的坐姿，爱护书籍，逐步了解、掌握阅读活动的规则，做到坚持每天阅读，在不知不觉中形成良好的阅读习惯。幼儿回到家中，我们会指导家长在家中预留出幼儿阅读的时间与空间，使幼儿在轻松愉快的阅读氛围中保持良好的阅读习惯。我们班小鱼的妈妈是医生，她工作很忙，回家以后要等孩子睡着再看书学习，我们知道这件事后鼓励小鱼妈妈和孩子一起看书，给小鱼当榜样，并约定好看书时间和休息时间。小鱼妈妈听后并不想尝试，主要怕孩子坐不住影响她看书。后来我们和小鱼交流沟通，孩子很感兴趣，也非常想和妈妈成为“书友”。一开始小鱼确实阅读时间短，小鱼妈妈想放弃，我们就在幼儿园里引导激发小鱼热爱读书。我们先从阅读时间上下手，达到约定的阅读时间奖励一张贴画，后来家长发现小鱼只是拿着书发呆，无效阅读。我们又开始从图书的内容出发，在班中观察小鱼喜欢什么类型的书，家中就阅读这样的书，过了些日子小鱼又不好好看书了，我们开始线上指导家长，把各类书分好类，把家中的阅读区域划分出来，请家长给孩子提供一些阅读时的辅助材料和工具。经过教师和家长的不断调整尝试后，小鱼终于爱上了阅读，她会请妈妈帮她录制读书视频分享给班里小朋友。小鱼妈妈很感谢我们，我们也通过这件事向家长推广这个个性化的线上一对一“家庭图书区”，让家长明白亲子阅读作为早期阅读的重要组成部分，是一种强调亲子间互动的阅读方式。

总之，早期阅读是学习成功的重要条件。我们可以通过日常生活、家园合作及各领域渗透的方式引导幼儿进行科学阅读，努力做好学龄前阶段和小学低年级阶段的有效衔接，让孩子从小插上阅读的翅膀，培养其早期阅读的兴趣和良好的阅读习惯，建立起自主阅读的能力，为幼儿今后的学习和发展奠定良好而坚实的基础。

◎ 雙向衔接 快乐入学

文/刘政

从幼儿园到小学，意味着是一个新开始、新的起点，科学的幼小衔接对于即将升入大班的幼儿来说非常重要。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。幼儿园通过各种教育手段、教育契机助推幼儿科学衔接的同时，也要给予家长正确的幼小衔接指导，并提供相应的教育策略，实现双向助推。

家园双向助推的重要性

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”家庭共同衔接也是其中的教育途径，在家庭中也蕴藏着很多的教育时机，所以让家长明确幼小衔接的内容和方法，家庭和幼儿园保持一致的教育观念与教育方向，才能够更好地形成家园合力。

家长对于幼小衔接的现状

为了家园更好沟通，我班开展家访活动。幼儿进入大班，家长与教师间的沟通重点逐渐转向幼小衔接方面，也包括很多不同类型的问题。家访过程中大部分家长针对幼小衔接工作存在很大焦虑。所以根据幼小衔接工作和家长较关注的问题，园内及班级开展了一系列活动，帮助家长及幼儿做好入学准备，顺利、平稳适应小学生活。为帮助幼儿顺利衔接，为幼儿创设良好的氛围，教师运用游戏化的方式组织有针对性的活动。同时为帮助家长明确幼小衔接内容和科学衔接观念，组织家长线上学习幼小衔接相关讲座，通过专家讲座了解幼小衔接的内容及重要性，了解幼儿要做好幼小衔接，不是只有“知识”的衔接，我们要关注身心准备、生活准备、社会准备、学习准备四方面的内容，以促进幼儿身心全面发展。

案例分析及措施

案例：升入大班，阳阳表露出抵触上小学的情绪。于是，我把阳阳叫到身边，温柔地询问她最近是不是遇到了什么想不通的难题，在我耐心地引导下，她终于向我吐露心声。“老师，妈妈说要让我去‘幼小衔接班，然后再上小学，上了小学以后就会遇到新的老师和朋友，还说我们会搬家到小学附近，到那里我谁都不熟悉，这该怎么办呀？”我这才意识到，原来阳阳是因为小学问题感到焦虑和背负压力。针对这一情况，我立刻进行了分析，并且和阳阳家长再一次进行沟通，决定通过家校两方面共同合作，减轻阳阳的升学压力，帮助她正确看待小学生活。我向阳阳妈妈提出的建议是通过绘本方式了解阳阳的想法，并且利用绘本的阅读，引导阳阳对小学生活形成一种乐观的态度。

情况分析 阳阳对于小学生活的畏惧，源于妈妈说的要搬家、认识新朋友，这种远离她现有生活状态带来的未知感，加深了幼儿自身的恐惧。而在《小阿力的大学校》绘本中，描述了阿力从幼儿园迈入小学的精彩蜕变，使幼儿认识到小学生活并非是父母口中或者他们想象的那样可怕和迷茫，相反地充满了许多美好和快乐。

具体措施 首先，帮助阳阳妈妈培养正确的幼小衔接教育理念。通过谈话交流的方式，引导家长为幼儿构建出一个美好的小学生活设想，促进幼儿自身对于小学生活的新鲜感、好奇感，而不是恐惧感。其次，根据阳阳的性格特点，借助一些小学生活的绘本，引导孩子了解真正的小学生活，让她在绘本的世界中想象美好的未来小学生活状态，获得小学“不仅有原来幼儿园的好朋友，还能交到更多的小学好朋友”这样的正确认知，不再排斥升学。最后，在日常的教学活动中融入幼小衔接理念，引导幼儿想象小学中生活的美好，通过反复的演练也能够降低他们对未知的焦虑感，以便于更好地适应小学生活。

现在的阳阳，一如往日般笑得那样灿烂。她不仅摆脱了对于即将到来的小学生活的恐惧，反而非常期待成为小学生。作为教师，帮助家长明确幼小衔接理念，提供专业性的教育建议，携手家长共同打造良好的家校合作氛围，帮助幼儿完成幼小衔接的人生大事，是我们的职责所在。也只有充分落实幼小衔接工作，才能够让幼儿更好地适应小学生活，步入全新的成长阶段，发现更好的自我。

◎家园携手情满园，涵养幼儿好情绪

文/华惠敏

在幼小衔接的工作中，情绪良好是入学准备的重要内容之一。3～6岁幼儿因为年龄小与成长环境等原因造成孩子在遇到各种情况时表现出不同的情绪。通过与家长沟通，我们了解到：幼儿情绪是家长尤其头痛的点，面对家里这个既“可爱”又“可怕”的“小人”，父母们纷纷缴械投降。面对孩子情绪高兴、快乐时，父母们搂在怀里感谢有这么可爱的一个宝贝。而面对宝贝生气、难过，抑或是愤怒的时候，就会抓狂甚至大动干戈。然而情绪本身有积极的，也有消极的，人只有在保持安定愉悦的情绪时才能有身心健康，而良好的情绪习惯都与童年的经验密切相关，《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：要树立健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康，良好的情绪有利于提高幼儿社交能力，发展语言思维，促进幼儿良好性格的形成。

老师我家孩子怎么办呀

经常有家长跟我抱怨：“老师，您说我家这个孩子怎么办呀？说什么都不听。天天的这也不吃，那也不吃。”“老师，我家孩子早晨怎么都起不来，每天都是耍脾气迟到。”“老师，我家孩子不知道为啥就开始哭，怎么问都不说话。”

每次听到家长的抱怨，我都会和家长进行深入沟通，请家长详细介绍情况，再与幼儿进行沟通了解。在这个过程中我们发现，有的孩子只是情绪的发泄，没有任何原因，也有时是因为向父母提出的需求没有得到满足而哭闹，更多的时候是家长的主观判断没有认真了解幼儿的需求，简单粗暴地打断或者拒绝孩子，从而让孩子有了消极情绪，那我们应该如何帮助幼儿建立良好的情绪出口呢？

做好幼儿的情绪预报员

创设温馨环境，建立信任联系，给幼儿安全感一是，创设温馨的环境。和谐的家庭氛围、亲密的父母关系会给孩子安全感。二是，建立亲密的亲子关系。心理学研究表明，亲子关系是孩子建立的第一个社会关系，对孩子以后建立其他的社会关系、情感以及认知都有着深远的影响。三是，以身作则，做情绪稳定的父母。遇到问题时能冷静地进行表达，说出自己的感受，例如：“我现在很生气，请你离开一会儿。”用稳定的情绪和语言表达自己的感受。

发现每一个“闪闪亮亮的他” 善于挖掘孩子的优势与优点，让幼儿了解每个人都是独一无二的，不需要做一些事情来让自己变得和他人一样，学会欣赏他人，喜欢他人的特别，也接纳和喜欢特别的自己。尊重幼儿的个体差异，要充分理解和尊重幼儿发展中的个别差异，按照幼儿自身的速度成长，切忌用一把尺衡量自己的宝贝和其他的孩子，让他知道自己是特别的存在，自信并绽放光芒。

打败情绪小怪兽—向它说“请你走开” 一是耐心倾听，及时回应。耐心倾听孩子心声，接纳孩子的情緒。让孩子发泄，给孩子一个拥抱，告诉他有情绪是正常的，同时让他知道有你在身边，会陪他一起面对。对于宝贝的疑虑要及时进行沟通，不要压制或者置之不理。二是事后梳理原因，满足合理需求，及时肯定幼儿。在情绪稳定后和孩子说一说这件事发生的原因，以及解决策略。同时满足幼儿合理需求，例如看电视、吃饭。共同讨论、制定规则，在规则范围内给孩子一定的自主权，不要总是盯着孩子的一举一动，当宝贝遵守约定，家长要及时肯定。三是趣味游戏——打败情绪小怪兽。趣味游戏最能吸引孩子的注意力，家长可以引导孩子说出自己的坏心情，然后画成卡片贴在废旧瓶子上，通过击倒瓶子的形式让孩子“战胜”坏情绪，充分释放情绪。

我们要关注幼儿的心理健康，尤其是情绪表达，注重满足幼儿的发展需要，保持幼儿积极的情绪状态，让幼儿感受到尊重和接纳。注重家园联动，及时反馈幼儿的情况。同时双方做好幼儿情绪的引导和梳理，助力幼儿养成良好的情绪习惯，为他们进入小学打下坚实的基础。

◎ 借助信息技术助力幼小衔接

文/张蕊

家园共育工作是一门艺术，家长与幼儿园之间教育目标的共同性决定了两者必须相互协调、紧密配合。大班的幼儿和家长在幼小衔接方面都有不同程度的焦慮和困惑，只有家庭和幼儿园保持一致的幼小衔接教育目标和要求，才能获得理想的效果。

注重交流的分享会

大班幼儿有着浓厚的分享欲望，第一次分享会主要以分享假期生活为主题。孩子们利用照片、视频、语音等多种形式分享了自己在家完成的玩具作品、和妈妈新学的美食创作、新学的舞蹈等，通过百分百的参与率可以看出，孩子们愿意通过各种形式展示他们的学习、生活成果，愿意利用网络的形式和小朋友、老师进行互动交流。

在分享过程中，教师针对每个孩子的分享都会进行相应的指导和有针对性的评价，让每个幼儿感受到教师的关注，如此不仅提升了幼儿的参与感和积极性，教师也因此得到了家长的肯定。同时可以看出，孩子们展示的每件事情几乎都离不开家长的指导和陪伴，分享会的成功开展体现了家长亲子陪伴和指导的重要性。那么如何帮助家长科学、有效地进行陪伴，在幼小衔接的关键阶段哪些好习惯的培养是尤为重要的？为此，教师有了第二次分享会的主题，家园共育的重要性也逐渐显露出来。

第二次的活动中，教师继续沿用了在群里邀请孩子们分享交流的形式，针对家长可能缺乏科学教育和大班幼儿即将升入小学要培养独立习惯等问题，年级教师共同研究，制定出了本次分享会的主题 “我的作息时间表”和“学习小天地”。

孩子们积极描述了自己的一日作息时间表，可以看出大部分是由孩子自己制作完成的，其中也不乏家长的指导。有的家长还为孩子制定了自律表，督促孩子完成每日计划，并有相应的奖惩措施。在“学习小天地”环节，可以看出家长为迎接孩子的小学生活，为孩子们开辟出一处专门学习、写作业的地方。那么如何布置自己的学习天地，应该放些什么，就可以让孩子们自己进行分享了。在分享会结束后，教师制作了高质量的美篇，对全年级小朋友的成果进行了展示和小结，并针对孩子们的情况为家长们提供了科学的指导建议，建议深受孩子们的喜爱和家长的好评，此举为幼小衔接的家园共育打下良好的基础。

拉近距离的直播会

直播是现在非常流行的一种交流形式。为此，教师做了大胆的设想：那我们可不可请家长观看幼儿在园活动的直播？老师们经过激烈的头脑风暴，决定可以先从活动类的直播开始，最终直播内容定为汉服国韵的中秋活动。教师在幼儿园的各个角落设置不同的中秋民俗体验区，有汉服拍照区、月饼和桂花水的餐饮区、兔爷文化展示区、投壶游戏祈福区等，我们在每个活动区设置直播设备，请大班幼儿分别到各个体验区进行活动。活动前老师请幼儿自主了解各个体验区的内容意义和流程，经过班级竞选进行分组，每一位幼儿都有职责和任务。

直播活动开始了，只见第一组的小主播们分别在各自的体验区直播间进行。“亲爱的爸爸妈妈，爷爷奶奶们大家好呀，欢迎来到我们的汉服国韵中秋直播会……”小服务员开始招呼前来体验的小朋友。孩子们在镜头里有说有笑，大朋友们举着手机露出微笑。

这是一次大班幼儿的自主活动，幼儿以适宜和安全的方式自主参与决策和行动，有助于幼儿获得参与感，增加承诺和责任感，建立大班幼儿的自信和自尊。作为教师，要善于成全幼儿的愿望，更要善于引导幼儿生成自己的愿望，帮助幼儿在幼小衔接中独立展现自己。

做好家园互动交流是教师工作的重中之重。在经过家园沟通，家长对教师、幼儿园组织的一系列帮助幼儿有效自主学习的方式非常认可，同时在全新的线上交流、分享模式中，家长的主要角色不仅是充当帮助孩子连接的“工具人”，在这过程中，家长比以前更多地参与到孩子的成长中，极大地增加了亲子陪伴时间，与教师的沟通与反馈也更加便利，无形中架起了一座家园沟通的空中桥梁。通过信息技术，园所和家长共同配合，家园共育助力孩子们全面、健康成长。

（作者单位：北京市大兴区采育镇第一中心幼儿园）