教科研：可持续发展教育的引擎

周晓芳

教育科研是促进教育发展的主要手段和重要途径，北京市昌平区昌盛园小学始终以可持续发展教育为主导理念，不断进行教学改革与学习创新，走出了一条科研引领学校内涵发展的高质量创新之路。

创新课题指新路

2005年我校从城区迁址到城区外的科技园区，校址变动、三校合并、干部调整、师资和生源参差不齐，这一系列的变化，使学校面临严峻挑战。恰逢此时，2005年4月联合国正式启动了可持续发展教育十年（2005年～2014年）计划，学校经过认真的思考与研究决定将学校的办学特色定位为可持续发展教育，其理念包含四个尊重：即尊重所有人、尊重文化多样性、尊重自然、尊重科学。同时，绘制了办学特色和理念的实施蓝图，形成教育的内驱力和合作力。

可持续发展教育实施策略

学科教学是实施可持续发展教育的主渠道。2006年，学校以成功立项北京市规划课题“‘尊重-合作教学模式实施策略的研究为契机”，开启了一题统领，以可持续发展教育为主导的科研兴校之旅。

创新课程体系 第一个阶段，实施可持续发展教育课程体系框架阶段。从2006年起，学校秉承确定“为每个教师创设发展的空间，为每个学生搭建展示的平台”发展目标，以理论学习培训为基础，以学科渗透“四个尊重”价值观为主线，开始了“一体两翼”的可持续发展教育课程建设的创新探索。一体：以国家课程为主体。两翼：以地方课程与校本课程为两翼。

第二个阶段，实施生态文明与可持续发展教育课程体系框架阶段。从2016年至今，随着国家开启生态文明建设新征程，学校领导班子带领广大教师学习生态文明建设理论，融入了生态文明教育理念，进入了实施生态文明与可持续发展教育课程体系的新阶段。

构建可持续学习课堂 生态文明与可持续发展教育课程体系框架下，学校以构建可持续学习课堂为主渠道，经历了10多年的艰苦探索过程，这一过程主要包括以下三个阶段与策略。

一是研制出版《学科可持续发展教育实施大纲》。二是研讨设计可持续学习课堂基本模式。可持续学习课堂模式极大改变了教师的教学观念与实践：他们越加关注学生的探究式学习，激发了学生学习的主动性，强化了合作意识，培养了学生共同解决环境资源等可持续发展问题的能力。我们把此时的课堂称为可持续学习课堂基本模式1.0版。在课题研究的过程中，随着实践的深入开展，课堂教学实践呈现出了新的实践范式——可持续学习课堂基本模式2.0版，新模式促进了多种新型教与学方式的出现与探索，有效地促进了教学与学习质量的进一步提高。在2.0版的广阔背景下，不少教师突破了一个学科的局限，和其他多个学科教师合作备课，共同指导学生发现研究某一个环境或资源问题，一起讲授多个学科知识、进行课外调查、从不同知识角度提出问题解决方案，于是，一种跨学科，延续较长时间，综合使用自学、讲授、调查、研讨、制作等多种形式的可持续学习课堂3.0扩展版诞生。三是研磨使用学习探究作业本。从2015年9月起，學校组织教师开始研究编写“可持续学习探究作业本”。该作业本的使用方法与程序是：首先，学科教师根据“学习探究作业本”设计内容备课或布置讲前预习探究作业。其次，学生根据“探究作业本”中“讲前预习探究”学习内容或问题，带着思考进课堂，完成“讲前预习探究”内容或问题的梳理，并开展小组内学习交流与汇报。再次，重要环节是“课中自主合作探究”，学生根据课前或课中生成的重点或难点问题进行深度的自主学习、小组合作学习和小组集体交流台前汇报。最后，根据学生课上学习实际获得情况，设计出多以实践类、探究类为主的学生讲后应用探究作业，从而巩固与激发学生的学习兴趣。

实践证明，无论在实施可持续学习课堂基本模式，还是实施生态文明项目学习模式过程中，学习探究作业本都发挥了积极作用。

可持续发展教育质量评价

研制评价体系 课堂模式的改革到底效果如何？我们该怎样评判呢？课题组通过课例研修的教学观察，研磨制定了指导可持续学习课堂“教与学”评价量表，助推了研究的深入开展。师生借助评价表中的量规开展师生、生生等多元评价，促进师生通过反思促进教与学能力的螺旋提升。值得注意的是，在可持续学习课堂教学评价体系中，尤其在“课前预习探究”“课中自主合作探究”“课后应用探究”评价项目中突出了“可持续发展价值观”“生态文明素养”元素，意在强调从常规课堂入手，主动渗透生态文明教育，培养学习者树立绿色低碳可持续发展意识与生态文明素养。

育人质量评价 一是可持续学习能力显著增强。通过对学生可持续学习力前测与后测，可以看出在实施可持续学习课堂的基础上，学生的可持续学习力培养效果明显。课上学生完成学习探究作业，可持续发展价值观与生活方式养成情况，与他人合作探究与解决问题能力训练和表现，对书本结论、他人观点提出自主分析与评价的能力，学生自主学习能力的训练与表现能力均发展显著。二是践行可持续生活方式。通过对200名学生在2016～2022年的抽样调查统计中可以看出，用私家车出行方式逐年递减，绿色出行方式显著提高。了解在可持续发展教育实践活动中提高学生自觉绿色出行、增强现代交通意识和文明交通观念的情况。这样的实践活动十分有效地提高了学生对绿色出行生活的认识，并影响其家人，将绿色出行、节能减排的意识根植于广大国民心中。三是创新精神和实践能力得以提升。通过数据统计，学生在国家市区级环境保护创新成果比赛中，成绩突飞猛进：国家级参赛成绩实现了零突破，市级成绩上升率为43%，区级成绩也是逐年上升。创造性的教学活动，唤起学生的创新意识，培养学生的创新精神，提高学生的创新能力。

教师专业发展评价 一是教师在可持续发展教育中有了新认识与新探索。首先，在国家大的生态文明建设理念的指导下，教师的可持续发展教育的素质显著提升。其次，教师在素质教育实践中有了新探索。再次，在“双减”背景之下，“学习探究作业本”的已有超前设计作业、超前完成作业、课上集中答疑讲解的突出特色，尤其显现了轻负提质的优势。二是课上教学方式与学习方式发生了显著变化。教师的教育观更加民主、开放、活泼，学生观更注重尊重、激励、自由。课堂教学方式由原有的单一教师讲授，转向更多指导学习探究、强化小组讨论、注重台前发言、结合学科知识与课外知识、结合知识学习与课外实践、师生形成生动活泼氛围；学生学习方式由原有的听、写为主，转向自主探究、合作学习、口头表述、及时反馈效果（讨论与书面作业）、注重课上学习与课外实践相结合等。三是教师专业发展明显加快。学校教师在2014～2020年间，专业发展明显加快，主要表现在：教学论文、课堂教学评比、案例与设计中获奖逐年递增，效果显著，尤其是可持续学习课堂和项目学习优秀案例获奖比例平稳上升、论文获奖数量上升幅度较大。四是，骨干教师比例明显提升。根据教师队伍建设三年规划，2020年达到最佳高峰期：特级教师3人，正高级教师1人，市级学带、骨干教师11人，区级学带、骨干教师38人。这些显著成效证明了可持续发展教育在学校的深度扩展推进中对教师快速成长产生的巨大作用。

2020年，我们学校成功申报了北京市“十三五”规划课题“基于生态公民培育的课堂重构实践研究”。当下，在“双减”背景下，学校以实施这一新课题为主要平台，以开展可持续学习课堂和生态文明项目学习为主渠道，以解决环境资源实际问题与研制当地生态文明建设解决方案研究为重点，全面完善与更新学校课程体系，推动学校进一步实现高质量发展的新跨越。

【本文系北京市教育科学“十三五”规划2020年度校本研究专项课题“基于生态公民培育的课堂重构实践研究”（课题编号：CJBA2020081）的研究成果。】