聚焦核心经验，让幼儿爱上阅读

吴晓斌

前阅读核心经验，是幼儿在图画书阅读过程中学习和获得的图画书阅读核心经验，是具有良好阅读能力的幼儿应该具备的态度、行为和能力。周兢教授认为：幼儿“前阅读”的核心经验划分为三个范畴，即良好阅读习惯和行为的养成、阅读内容的理解和阅读策略的形成，以及阅读内容的表达与评判。基于此，本文立足幼儿的前阅读核心经验，以大班图画书阅读活动“好想吃榴莲”为例，从图画书的深入解读、基于幼儿既有经验的目标定位、核心经验的有效建构、幼儿经验的迁移运用等几个方面的有效聚焦，探析幼儿园图画书阅读活动的教学策略。

聚焦图画书的深入解读

优秀的图画书是文字与图画的美妙结合，通过图画和文字共同表达信息。幼儿教师能够选择适宜的图画书，并对图画书的内容、形式和特征进行深入的分析解读，做到阅读、欣赏、理解优先，准确把握图画书阅读活动的切入点，是有效开展图画书阅读活动的前提，也是有的放矢地对幼儿进行阅读指导的关键。

《好想吃榴莲》是由中国台湾图画书作家刘旭恭创作的一本图画书。本书从一只小老鼠突然想吃榴莲开始，展开了一场有趣的探索之旅：勇于尝试的小老鼠从想、询问到付诸行动，从不适应到大口品尝，这些追求渴望的过程和叠加起来的满足，远胜过榴莲带来的滋味。最终，单纯的渴望带来了连串的行动，小老鼠终于得到了真正的答案。这样的故事情节和寓意，十分贴近幼儿初探世界的经验。整本图书画面生动有趣，简约而保有纯真童趣的想象。作者用洋溢着榴莲香气的黄色作为该书的绘画基调，并利用画面的节奏感烘托故事的高潮，画面布局或匠心留白，或浓烈明艳，还巧妙地运用了不同的色调、线条、符号，对比、烘托出小老鼠和小动物们的情绪变化。例如，作者巧妙地借助文字大小的变化和颜色的对比呈现书中多次出现的手写文字——“好想吃榴莲”，以此赋予不同动物情感和个性，让情感表现更夸张、更具有区分性，更加能够凸显小老鼠和动物们对榴莲愈加强烈的渴望，让读者也仿佛听到了小老鼠和动物们心中的呐喊，浓墨重彩地渲染了“好想吃榴莲”的情感导向，让读者只需通过画面就能猜测、读懂生动有趣的画面内容。

聚焦幼儿已有经验的目标定位

活动目标的制定，要立足挖掘图画书本身的核心价值，更要基于幼儿的已有经验，从幼儿的现有发展水平出发，分析幼儿在此次活动中需要具备和获得哪些经验，思考幼儿在此次活动中可能达到的发展水平。

就本次“好想吃榴莲”活动的目标制定而言，首先，基于大班幼儿已经初步养成较好的阅读习惯、能够较为专注地阅读图书、基本具备独立阅读能力并愿意和同伴分享交流的基本情况，我们将本次活动目标之一定位于“能够主动和同伴分享画面内容”。其次，大班幼儿开始对图书中的文字和符号产生兴趣，并开始探寻它们的意义，能够通过对主角行动和主角状态的理解，了解图画书的内容。《好想吃榴莲》一书的画面中角色表情、文字、色彩、符号等变化尤为凸显，读者通过有意识地观察画面，就能够将细节与故事情节相关联。基于此，我们将“通过对角色表情、文字、色彩、符号等变化的感知进一步理解图画书的内容”作为本次活动幼儿阅读理解能力和阅读策略提升的发展目标。最后，大班幼儿已经能够对阅读内容产生自己的看法，并能够作出表达。部分幼儿甚至能够对书中主要人物出现某些行为和状态的原因作出解释，能够用较为完整、清晰的语言叙述图画书的内容，也开始逐渐对图画书的人物特征、故事主旨产生自己的理解和判断。基于此，《好想吃榴莲》一书的画面内容和小老鼠“想吃榴莲”的过程都可以引发幼儿表达自己的理解和感受。因此，我们将“大胆表达对画面内容的理解和自己的感受”作为活动目标。

最终，结合幼儿的前阅读核心经验，根据大班幼儿的年龄特点、阅读兴趣和能力，将本次活动的目标明确如下：感受画面和故事内容的有趣，愿意和同伴进行分享；仔细观察画面，能通过对画面中文字、色彩、符号等变化的感知，进一步理解图画书内容；大胆表达对画面内容的理解和自己的感受。

聚焦阅读核心经验的有效建构

在幼儿阅读活动中，教师要围绕幼儿前阅读核心经验发展目标进行问题设计，关注细节阅读，并通过多种阅读形式帮助幼儿习得阅读策略，从而有效建构幼儿阅读核心经验，发展阅读能力。

借助提问梳理故事脉络，帮助幼儿理解故事 《好想吃榴莲》一书中非常明晰的故事主线是“好想吃榴莲”，即小老鼠和动物们对榴莲的渴望和向往，从想吃到询问，从买来到尝试，从观望到分享，“好想吃榴莲”一词始终贯穿图画书的始终，这种渴望和向往的情绪也是全书的情感铺垫。因此，教师紧扣“好想吃榴莲”的主线，通过一系列的问题设置，将整个故事的脉络进行梳理（如图1），帮助幼儿明晰故事主线，理解情节发展，从而充分感受动物们对榴莲的渴望和向往。

基于此，教师在活动过程中通过设计一系列的问题逐步进行引导，帮助幼儿立足读本，理清故事的情节脉络：想吃榴莲—询问味道—买榴莲—不适应—勇敢尝试—爱吃榴莲。例如，在集体共读环节，教师提出问题：“小老鼠匆匆地骑上自行车想要做什么呢？你从哪里看出来？”以此引导幼儿从浓烈的“好想吃榴莲”的画面信息中感受小老鼠的急切渴望，并在之后的活动环节，通过“小老鼠醒来后，还想吃榴莲吗？你怎么知道的？”的提问在脉络梳理中不断提升、助推情绪发展，进而帮助幼儿理解故事。

注重細节的阅读，帮助幼儿习得阅读策略 本次活动注重聚焦幼儿的观察、表达、猜测，并引导他们对故事主旨表达自己的理解和看法，紧扣幼儿阅读核心经验的建构。《好想吃榴莲》一书中画面的线条、色彩和文字都尤为凸显内容的表达和情绪的烘托，如何引导幼儿关注并理解画面线条、色彩和文字符号变化的意义，从而加深阅读的理解和体验呢？对此，教师将对画面线条、色彩、符号的感知作为突破难点的关键。例如，书中先后有四页画面出现了“好想吃榴莲”的文字，且文字表现一次比一次强烈、凸显、夸张，并用不同颜色赋予了不同动物的情感、个性。于是，在集体共读环节，教师通过引导幼儿进行表演，鼓励他们通过表情、音量、音色的变化，表现动物对榴莲的渴望，引导幼儿体会动物们对榴莲渴望程度的逐步变化，从而直观读懂画面中文字符号的意义。又如，在引导幼儿对画面线条、符号进行观察时，教师抛出问题：“你怎么知道榴莲的味道是臭的？这个味道是从哪里散发出来的？”“小老鼠醒来后，榴莲的味道还和刚才一样吗？你从哪里看出这是香香的味道？”在借助问题引导幼儿观察、对比画面线条及颜色的变化后，教师小结：“画家通过画面的线条、颜色和小动物的表情、动作表现出榴莲味道的变化。”实践证明，引导幼儿有意识地观察画面、注重细节阅读，确保让幼儿观察表达在前、教师提升助推在后，能够帮助幼儿通过观察、猜测、想象、表达等习得阅读的方法和策略。

多种阅读形式，为幼儿创造不同层次表达和理解的机会 本次活动采用教师导读、自主阅读、提问共读、集体阅读等多种阅读形式，为幼儿创造了不同层次的表达和理解的机会。由于《好想吃榴莲》一书的前半部分有大量文字，幼儿难以只借助画面读懂故事内容。因此，针对这一部分的阅读，主要采取教师导读的形式，由教师带领幼儿一页一页翻阅图书开展共读，同时设置简短问题，如“狮子有没有吃过榴莲”“它是怎么对小老鼠说的”等，引导幼儿了解动物们对榴莲味道的猜测和向往。对于该书后半部分的阅读，主要采取先让幼儿自主阅读、再集体共读分享交流的形式，引导幼儿在阅读过程中观察、理解画面，猜测故事的情节发展。在自主阅读前，教师立足幼儿核心经验的建构，提出如下问题：“仔细观察动物们的表情前后发生了什么变化？为什么？你有什么有趣的发现？”让幼儿带着问题自主阅读，通过细致观察动物们的表情，理解他们心理状态的变化。在此过程中，幼儿也可以自由地和同伴分享交流自己在阅读中的发现和感受。在开展集体共读前，教师则要充分考虑：幼儿通过自主阅读获得了哪些经验，他们看懂了什么？理解了什么？体验感受了什么？在之后的集体共读环节如何更好地体现儿童视角，怎么更好地链接幼儿已有的经验？……这就需要教师在自主阅读中对幼儿进行有目的、有意識的观察与指导。在此基础上，基于幼儿原有的阅读经验和阅读兴趣，组织幼儿进行集体共读分享，鼓励他们大胆表达画面内容，运用已有的阅读核心经验，将自己在自主阅读中观察到的画面内容用较为清晰、完整的语言叙述出来，从而表达自己的理解和感受。幼儿在共读与分享的过程中，也能够有效建构阅读核心经验，充分感受书中画面和情节的情趣，分享阅读的乐趣。实践证明，借助多种阅读形式，能够通过由“简短问答—同伴交流—整幅画面较完整表达—完整讲述—表达感受”的完整阅读过程，层层递进地为幼儿提供不同层次的表达机会，有效促进幼儿阅读理解能力和表达能力的发展。

聚焦幼儿阅读经验的迁移运用

幼儿通过阅读图画书习得阅读经验和策略，表达对图画书内容的理解。在此基础上，教师则需要通过一定的方式积极创设机会，让幼儿对习得的阅读经验、策略进行梳理、内化并得以迁移运用，成为幼儿真正掌握的阅读经验。

《好想吃榴莲》一书从封面到书中的多个画面反复出现“好想吃榴莲”的手写文字，作者主要借助文字大小的变化、颜色的对比，凸显小老鼠和小动物们对榴莲的渴望。首先，针对封面的导读，教师通过带领幼儿观察封面信息，引导他们关注小老鼠对榴莲的渴望，从而引出图书名称“好想吃榴莲”。接下来，在阅读前半部分的导读中，教师针对小老鼠骑车买榴莲的画面提出问题：“小老鼠骑车去做什么？你从哪里看出来？”从而引导幼儿发现画面中“好想吃榴莲”的文字，从而了解小老鼠内心的渴望。这时，教师小结“我们不仅可以通过表情、动作理解画面的意思，还可以通过符号、色彩读懂画面”，以此帮助幼儿梳理、提升、迁移阅读经验，并为幼儿的自主阅读提供支架。当幼儿在自主阅读中发现几个反复出现“好想吃榴莲”文字的画面时，教师则通过等待、倾听，给幼儿提供迁移、运用之前阅读经验的空间，让他们通过对文字、符号的感知读懂画面，进而理解小老鼠和动物们对榴莲味道层层叠加的渴望。在此过程中，教师通过“引导学习—提供支架—等待倾听”的方式，逐步“退位”，积极为幼儿创造机会，把学习的主动权交给幼儿，让他们在习得阅读经验的同时，学会迁移和运用。

但有些时候，幼儿对阅读经验的迁移和运用并不能在一次活动中完成，教师可以在延伸活动中设计一些相关的活动，让幼儿将在本次活动中获得的阅读经验进一步进行迁移和运用。《好想吃榴莲》一书的最大特点是作者巧妙地运用颜色、线条、符号来表达意义，如榴莲的味道、动物们的心情等，这是图画书创作中一种非常重要的表现手法。当幼儿在阅读活动中能够尝试通过感知画面中符号、色彩等的变化进一步理解图画书内容时，教师需要及时进行小结梳理“画家用了线条和颜色表现榴莲味道的变化”，以帮助幼儿提升归纳阅读经验。在此基础上，如何帮助幼儿将这个经验进行迁移和运用呢？对此，教师可以组织幼儿针对“如果你是小画家，你想用什么方式表达榴莲的味道呢”展开讨论，引导幼儿大胆想象、表达，运用语言迁移阅读经验。此外，在延伸活动中，教师还可以为幼儿提供“榴莲的味道”添画材料，鼓励幼儿在区角中用不同的方式大胆表达“榴莲的味道”，帮助他们将阅读经验和在图画书阅读中感受到的美感体验加以迁移、运用，尊重“儿童的一百种语言”。

总之，幼儿的阅读过程是他们不断运用“经验”，又不断发展“经验”的过程。教师要在细致分析读本、充分了解幼儿既有经验的基础上，灵活运用各种方法，帮助幼儿铺垫、激活、联结多种“经验”，以理解读本，促使幼儿的“经验”不断丰富、拓展、深化和迁移。而有效的阅读活动不仅要有聚焦，更要立足儿童视角，从幼儿的经验出发，基于幼儿的角度去思考，引导他们始终传递趣味，始终有情绪的带动和引发，始终有快乐的体验，从而更有情感、更有趣、更快乐地参与阅读活动，更好地获得阅读的核心经验，从而提高阅读能力，在书香中浸润童年。

【本文系福建省教育科学“十四五”规划2021年度课题“幼儿园图画书阅读理解与表达支持策略的实践研究”（课题编号：FJJKXQ21-095）的研究成果之一。】