“套餐”式培训实现教师高质量发展

杨英

当前，新的教育形势对学校教育发起了新的挑战，教师发展也进入一个新的阶段，亟须一种新的培训样态与之相适应。“西式套餐”培训样态是指以学校发展及教师个人发展共同需求为导向，从教育理论、辅助技术、课堂教学、评课议课等多方面，开发适合全体教师的套餐课程，促使教师与时俱进，提升综合素养，实现教师高质量发展。基于此，浙江省萧山区金山初级中学提炼出“读—学—教—评”四联动模式，研发“1+3”培训套餐，开发对全体教师适用的普适性培训课程，加强系统培训，优化教师培训模式。其中“1”是指“教”，立足课堂主阵地，以学科素养为主，深耕课堂教学，在实践中提升，让人人都能入格。“3”是指“读、学、评”三种形式，每种方式在获得提升的同时，作用于“教”，立基铸魂，使教师的基本素养得到普遍的提升。

头菜，读：理论健脑

用理论武装头脑，提升师德修养，打开思维视野，创新工作举措，筑牢思想之基，是可以在教学工作中高瞻远瞩、事半功倍的。

校本记录，分享榜样的典型事迹 一是“净善之风”，吹来八面声音。《净·善之风》是学校传递外界声音、刊登榜样事迹、进行师德学习的一本刊物。迄今已经刊出了24期，每一期的内容包括观点、榜样、案例三个方面。从全国的优秀教育工作者中选择恰当的人物故事与事迹，在恰当的时间节点宣传、学习、领悟，提升教师对职业的理解和认同感，自觉追求自身发展。二是“精彩课堂”，传递平凡感动。《精彩课堂》是学校讲述教师故事，树立群体形象的一本刊物。刊物面向师生征稿，借助同伴和学生的眼睛，温暖教师的心灵，使教师在滋长的尊严感里消除工作辛劳的疲惫感，持续燃烧教育教学的热情。三是“校长寄语”，输送日常能量。《教育絮语》是校长每周根据学校教师一个阶段内的教育教学行为，进行激励、表彰、提醒、引导而写的文章。这些文章，既富有思想性，又具有文学性，每个话题均来自日常教学，很容易被教师接受。站在校长立场，给教师带去理念，开阔眼界，纠偏砺行，充满人文关怀；每周一文，给教师输送能量，学校也因此更凝心聚力，协同共进。

教师讲坛，传递前沿的教育原理 以“金山大讲坛”为平台，通过每两周三十分钟的优秀教师讲座进行观点分享和碰撞，以及教育教学理念的学习。论坛主题结合教科室确定和教师自由准备两方面，对教师进行全方位的学习渗透。建构主义、翻转课堂、混合式学习、跨学科学习、马斯洛需要层次理论等常见的教育教学理论，在优秀教师的解读下，以通俗易懂的方式传递给全体教师。

专家讲座，诠释先进的教学理念 先进的教育教学理念要在教育教学实践一线落地、深耕，就需要有专家的系统诠释、积极引领，勾连教师平时学习的碎片式理论知识，确保理念理解的系统和完整，从而指导教师的教育教学实践工作。

辅菜，学：技能壮翼

信息技术作为教育的辅助手段，融入教育的“教、学、管、评、测”各个环节，为教育注入新的生机和活力。学校依托教学节这个平台进行常见教学软件使用培训，引导、督促教师加以运用，发挥信息技术的有效作用。

常见调查及数据处理技术 问卷星、在线文档、大数据成绩分析等调查及数据处理技术，常用于学情诊断、班级情况调查、课题研究时的信息采集及直观图表制作、学习成绩分析，快速采集学生对学习主题的观点和态度等相关的数据，帮助教师判断学生的知识掌握情况，为下一步教學提供依据。

教学作业过程中的辅助技术 希沃白板的运用、突破重难点的微课录制、及时反馈学生答题情况的投屏技术手段的运用可以使课堂教学更有节奏，效果更加明显。在学校的积极推动下，出现了一批技术达人，教师们在区级的微课比赛中取得了优异成绩，获奖人数达40人次。

智慧课堂使用中的系统技术 学校依托科大讯飞的智学平台、钉钉平台、腾讯会议，整合信息应用智慧教室、课堂跟踪摄录直播系统、金山网校等优质智能资源，架构了全新的智适应学习系统，丰富了课程资源，优化了教研形式，真正满足教师多元化和个性化的教学需求，构建出技术融合应用于教师培训的理想蓝图。

主菜，教：实践强身

依托单元设计理念，开展全员教学研究 教、学、评一体化日趋推进，自主·合作·探究成为常态学习模式，素养立意的大单元教学成为提升教师专业素养的一大抓手。有了理论学习的基础，还需在实践中开展教学研究，进行内容的重构、知识体系的架构、相关知识的勾连、生活情境的连接，让教师在实践中进一步理解单元教学，进一步提升综合素养。一是定制素养立意单元教学备课模板，以常态促提升。在活页备课模板中，一个学习段落为一课时，以素养目标为核心，根据内容选择确定几个目标达成的维度，在课堂中以此为核心开展教学活动。具体备课过程从理念、先行设计、课堂设计、板书设计、作业设计和反思评估这几个方面展开，体现课堂教学的真实效度，努力实现教学评一体化。二是开展素养立意单元教学设计比赛，以优质促深入。结合区域性的大单元教学设计的推进，学校以学科组为单位选拔优秀作品进行区级评比。参赛作品编号发布在学校内网，全员参与打分评比。在比较中发现、探索、深悟大单元教案设计的精髓在于在各种学习任务的驱动下，在自主合作探究的过程中勾连知识形成体系，进行真实而深入的学习。三是进行素养立意单元教学观摩活动，以反思促精研。教师成长最好的阵地是课堂，最有效的方式是教学观摩。我校一直实施推门听课、教研组展示课、年轻教师汇报课，行政示范课等课堂教学观摩活动，以了解教师的日常教学生态。四是进行素养立意单元教学展评活动，以示范促引领。依托学校教学节，开展素养立意单元教学优质课堂推介展评活动。为使展评真正起到引领、提升的实效，我们进行了细致的教研组磨课、专家组观课、集体议课、教师思课的一条龙教研，打造优质课堂，开阔眼界，碰撞观点，提升整个学科组的设计和表达能力。

依托教学节的平台，进行中考命题研究 开展中考命题研究是提升教师教学质量的关键途径。依托教学节这个平台，以九年级课堂教学诊断及复习命题指导开展“金色花杯课堂展示”活动。教导处提供近五年的中考试卷及当年的浙江省各地中考试卷供教师研究，教师们分知识点承担各个任务，进行试题研究，并在研究过程中收集素材，围绕此知识点进行素养立意的试题命制。

副菜，评：提炼铸神

评课本质上来说是一种即时提炼能力，是理论学习的输出，是教师专业素养的学科表达。能评课，评好课，决定着教师在专业素养上会否具有话语权。把评课作为一种教师能力加以提升，是提升教师群体素养的有效方法。

时评，评他人课：反思归纳，把握评课角度 学校备课组观摩活动和各类听课活动，基本以全员参与的方式进行，每学期教师都有大量的机会听课，在专家的指导下学习，思考评课的方式，归纳评课的角度，掌握评课常用的核心词汇。评课中可以体现出教师的教学理念、目标意识、学生本位、设计能力等学科综合素养。

月评，评自己课：总结提炼，形成教学观点 评自己的课是更深层次的评课。相比较于日常教学反思的随时性、零散性，评课更能体现完整性和系统性。它有助于教师不断地提升自己对教学实践的理论判断和分析，促成教师的经验积累，形成自己的教学观点。教师在回顾课堂、发现细节、找寻亮点、思考不足的过程中，认清自己的教学起点，反躬自省，及时调整。这样的评课多次反复之后，教师会基于自身存在问题，对自己提出更高的发展目标。

期评，跨学科评：跨界碰撞，打破学科壁垒 日常听课都是以学科为界，进行本学科的听课。跨学科听课则可以打破学科界限，发现学科之间的内在联系，思考学科之间的融合，进而引导教师反观自身教学，促进自身教学的突破。理科的科学性、严谨性，用于文科的教学，可以表现为思维导图的梳理、评价量表的设计等；文科的生活性、情境性，用于理科的教学，可以表现为对题目的精准理解、对情境化命题的思考等。学校在期初要求每位教师一学期听一节非本学科的课，并且对课堂加以评价，促使教师在观点的碰撞中实现自身的突破。