市域中学劳动课程体系的二维建构

纪海龙 张宇棕

一些学校由于升学压力等因素弱化了劳动教育，严重制约大中小学劳动课程链条的生成。结合《义务教育劳动课程标准（2022年版）》资源开发与利用建议，基于市域深度开发劳动课程的经验与反思，我们认为市域必须从政府和学校两个维度出发，建构完整的中学劳动课程体系。

立足市域维度，强化顶层设计

政府强化统筹管理是建构市域中学劳动课程体系的根本。一方面要出台市域政策，深化和细化行政举措；另一方面要探明课程开发原则、路径和体系，强化和创新内涵发展。

创新劳动教育市域政策 为避免生搬硬套、一刀切等问题，市级政府和教育行政部门必须创新顶层设计，采取具有针对性、操作性的行动。强化统筹协调，组建市域劳动教育专家小组，统一规划中学劳动课程体系，加强对课程设计的科学论证与资源评估，强化对课程实施的整体推进与督导落实；建立市、县、校三级课程开发中心，定期开展劳动课程研讨、送课、竞赛活动；在市级教学成果奖、优质课程资源评选等活动中，将劳动教育单列一项。提供支撑保障，形成中学生劳动实践场所图谱，专门建设一批安全便捷、布局合理、功能完备的综合化劳动实践基地，依托市域非物质文化遗产、传统手工艺和支柱型产业，认定一批具有鲜明市域烙印的特色劳动实践基地；健全经费投入机制，加强中学劳动教育设施标准化建设，加大劳動课程研究经费；强化安全保障制度，市域统一为学校购买劳动教育相关保险，并完善安全措施，厘清家长、学校和学生的权利与责任。

明确劳动课程开发原则 为提高课程资源开发的科学品质与灵活程度，市域明确了筛选资源的尺度和依据。遵循开放原则，防止狭隘理解。兼顾工业、农业和服务业资源，在课程资源种类上保持开放性；兼容家庭、学校和社会，在课程资源的空间上保持开放性。遵循创新原则，警惕因循守旧。发挥区位优势，挖掘独特价值。以东营市为例，开发黄河口水稻种植、黄河大闸蟹养殖等物质资源，开发实干苦干的石油文化、开荒拓土的黄三角历史等精神资源，借助“非遗进校园”活动和学校研学安排，围绕佛头黑陶等特色项目加速产教融合，逐步生成汲取市域营养、反哺市域教育的劳动课程。遵循共享原则，防止闭门造车。强化市域教育行政部门之间、学段之间、学校之间的各类交流，避免因急于打造劳动教育特色品牌、精品课程而出现闭门造车、敝帚自珍等问题。

探索劳动课程开发路径 结合指导意见，我们探索出三种劳动课程开发路径：建设独立劳动课程，建设四育渗透课程，建设劳动周课程。以建设中学劳动教室为基础，配备中学劳动教师为关键，开发中学劳动教材为重点。建设四育渗透的中学劳动课程，构建以劳为核的五育融合框架，挖掘和提取四育课程中的劳动教育内容，梳理使之成为学科劳育主线；选择合理的渗透点、结合点、生长点，学科为主，劳动为辅，适度渗透，切忌把学科课上成劳动课。建设中学劳动周课程，保障劳动时长，善用周边资源，做实劳动教育。

贯通劳动课程开发体系 在上述行动基础上，我们初步形成中学生劳动素养的横向结构，进一步关注不同学段劳动教育目标有机衔接、内容有机联系、形态有序调整，促进目标承接、评价顺接，建立课程纵向联系，形成序列化开发体系。

立足学校维度，强化问题解决

通过顶层设计与整体推进，市域不断完善劳育政策，探索开发路径。但是，“劳动教育仍是‘五育中最为明显的短板”，劳动课程未能落细落实、开足开好。经过问题调查、分析与行动研究，我们提出“避免单一化，促进多维并进”“警惕浅表化，强化深度学习”等对策，架起从市域维度到学校维度开发劳动课程的桥梁。

避免单一化，促进多维并进 很多学校存在目标理解单一化、路径实施单一化、教师队伍组成单一化、评价内容与形式单一化等问题，亟须深化认知、多维并进。

目标从单一走向多维调和。从观念目标层次突破乐劳动、爱劳动的局限，使中学生全面认识酸甜苦辣咸的五味劳动，树立立体化、真实化的劳动观。从能力目标层次突破一般操作、简单体验的局限，使中学生在淬炼操作和项目实践中经历完整的过程，习得扎实的技术。从精神目标层面突破无私奉献、唯勤唯俭的局限，使学生在劳逸结合、适度享受的过程中品味劳动成果，领悟劳动价值和人生意义。从劳动品质层面突破坚持不懈、一以贯之的局限，兼顾培育灵活变通、创新求变的思维习惯。

实施路径从单一走向多途复合。重构以独立课程为重要标志的显性教学系统，实现中学劳动类校本课程的转型，把选修设置调整为必修设置，把育部分人调整为全员育人，把个别专业发展目标调整为劳动素养综合目标。形成以五育融合为研究对象的研究专班，设计劳融四育和四育融劳的融合实施方案，优化双向渗透的课程结构。适度重构原有校园文化，整体设计校外与课外劳动文化活动，盘活劳“艺”结合等特色文化活动，梳理劳动文化主题，拓宽文化育人场域。

教师队伍从单一走向多种结合。形成专职教师培育制度。市域招聘的劳动教师有限，学校要鼓励具备劳动教育素养和意愿的其他学科教师大胆转岗，接受专业培训，直接任职劳动教师。形成兼职教师管理制度。学校可把中等职业院校的劳技教师邀请到学校轮岗交流，把优质培训机构的专业教师邀请到学校兼职教学，把工农商各界劳动模范、技术能手邀请到学校进行客座教学。

评价从单一走向多元融合。一是评价形式多元化，形成过程性与结果性相结合的劳动评价。针对劳动任务或项目化活动，请学生自行填写劳动任务单，记录任务名称、方法与步骤、成果与体会等信息。针对家庭或学校日常劳动，请家长、师生共同填写劳动清单，记录项目内容、参与频率和技能表现。开展劳动竞赛等阶段测试，在测试单中重点填写学生的劳动效率表现和劳动成果。二是评价主体多元化，形成自评与他评相结合的劳动评价。教师作为校园劳动评价主体，家长作为家庭劳动评价主体，专职人员作为实践基地劳动评价主体，学生自评贯穿于各种劳动之中。三是评价内容多元化，以劳动能力为基本评价内容，劳动习惯与品质为发展性评价内容，劳动观念与精神为深层次评价内容，要特别关注关键劳动能力的培育情况。

警惕浅表化，强化深度学习 一些学校存在“基地看劳动、校园喊劳动、课上听劳动、网上玩劳动、家中演劳动、平时不劳动”等浅表化问题，只有强化深度学习，才能促进劳动课程的全面深入实施。

课堂教学从听讲式走向共建式。共建讲解说明环节，通过援引生活实例，唤醒已有经验，生成关于劳动观念的共鸣、劳动原理的启迪；共建淬炼操作环节，师生通过多媒体视频和现场情境，反复示范劳动过程及其要领，渗透科学操作意识，培育安全规范习惯；共建项目实践环节，师生共同寻求合适的实践项目以培育筹划思维与设计能力，共同投入项目实践以培育完整、独立的劳动技能，共同总结经验、反思教训以夯实习惯培育和精神养成。

校园劳动从宣传式走向活动式。活用闲置资源，建立一批近在咫尺的农耕园、工业体验区和劳动教室。活用固化空间，在大厅、走廊、区角适度布置展示台，陈列各类优秀劳动成果，宣传本地劳模、本校劳动能手等。活用节日文化，引导学生了解节日常识，组织做月饼、采茱萸、缝荷包等劳动项目，使学生在身体力行中传承劳动文化。活用劳动机会，要求学生自主清洗桌布、窗帘和宿舍的床上用品，日常打扫卫生，重建学生的校园劳动者角色。

校外劳动从体验式走向实践式。学校要建构多方协同实施机制，学校发挥协调各方资源，家庭提供家务实践的基础作用，社会发挥建设劳育场域、优化社会学堂的支撑作用，家、校、社三方合力推动校外劳动的真实践。家庭要提高劳动教育水平，家长依托学校布置的家庭劳动任务，制定个性化的家务劳动清单，让家务劳动成为学生生活常态。劳动基地等社会机构要提高教育责任意识，加强自我监管，完善评价体系，建设劳动场地，聘请专业教师，强化实践和评价课堂，保证上接天线、下接地气，让劳动教育在场域内真实发生。

【本文系全国教育科学“十三五”规划2020年度教育部重点课题“新时代中小学劳动教育课程资源的深度开发研究”（课题编号：DHA200367）研究成果。】