儿童学习与发展评价园本化实践研究

卜亚玮 张秋霞

幼儿园儿童学习与发展评价是幼儿园课程评价的重要载体。本文通过具体介绍广东省深圳市南山区西丽幼儿园在“追随儿童”课程理念下进行的儿童学习与发展评价园本化实践，简述了《幼儿园儿童学习与发展评量表》的基本构成、使用方法及科学的研制过程，旨在探索在园本实践的过程中发现科学的评量表对促进幼儿成长发展、教师专业能力成长、家园沟通效率等都具有显著成效，以期对各所幼儿园开展儿童学习与发展评价有所借鉴与启示。

正如蒙台梭利教育理念里所提倡的，早期教育工作者要“Follow the child（追随儿童）” 。儿童是学前教育工作者的教育对象，开展的一切教育活动都应该基于对儿童的了解，以儿童为中心，脱离了这个中心，教育工作者所开展的教育活动也就失去了意义。而科学的儿童发展评估方法，是教师认识儿童、了解儿童的工具，他们基于对幼儿的深入了解，能够对幼儿提供更有针对性的支持，让教育活动更好地发挥育人功能。中共中央、国务院印发的《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》明确指出：要“健全质量评估监测体系”。与此同时，能够有效运用评价结果指导下一步教育活动的开展也是幼儿园教师的工作和应该具备的专业能力的重要组成部分。

考虑到国内在研究这一类量表上的缺失，建设一个结合了指标性与发展性两种评价形式的评量表是十分必要的。一方面，指标性评价中的关键发展指标能够为教师提供制定和实施下一阶段课程计划的指导框架。另一方面，教师可以依据发展性评估了解课程实施的成效，儿童发展的进程和需要，找到进一步支持儿童的方向。同时，这样的评量表也是支持有意义的学习所需要的。基于此，广东省深圳市南山区西丽幼儿园以实践经验为基础，发展了多种途径并存、儿童和教师共同引导、基于本园实际和发展需求的课程，并于2020年初完成了“追随儿童——广东省深圳市南山区西丽幼儿园课程指引”。同时，在完整课程框架的基础上，编印了《广东省深圳市南山区西丽幼儿园儿童学习与发展手册》，对应课程中各领域的学习期望，以关注儿童发展过程为主旨、借助科学合理的指标，对儿童发展进行全面的评估。

幼儿园顺应课程建设和发展需求，围绕“儿童学习与发展”开展多维度的“过程性评估”，对于儿童学习与评量方式的研究始终伴随着幼儿园课程的建设和发展，最终在2019年下半年初步形成了《幼儿园儿童学习与发展评量表》，以关注儿童发展过程为主旨，借助科学、合理的指标，对儿童学习与发展进行全面评估。

《幼儿园儿童学习与发展评价量表》简介 评量表包含社会、健康、科学、艺术、语言五大领域，每个领域下又包含2～3个不等的子领域，总共有140条评量条目。教师需要基于观察填写相关指标，可以根据各指标内容设置相关情境，也可以在游戏活动、日常生活中进行观察。评估量表中针对每个子领域的指标按照年龄发展阶段从左到右分为3列，但并非严格对应小、中、大班。考虑到儿童发展存在个体差异，相同年龄的儿童展现出的经验和能力可能会在不同列出现。每个子领域标题前的大写字母为该子领域的代号（例如，“A：个人与群体”表示A代表“个人与群体”），该代号用于标记其对应领域的照片，如某张照片下写着 A-1则表示这张照片反映的是“个人与群体”中的第一条。每个领域的评量表后附12张记录纸，供教师为各领域的评量结果及支持策略提供佐证，如可粘贴活动记录、照片、儿童作品扫描件、二维码等。

教师在开学一个月后，使用此量表对儿童的学习与发展进行首次评量，临近期末或根据儿童的个性化发展需要使用此量表对儿童的学习与发展进行阶段性评量，两次评量的时间间隔原则上不少于两个月。教师在完成对所有领域的评量工作后，需要对儿童的发展水平和学习能力做综合描述，形成针对每个幼儿的学习与发展建议报告，每学期各一篇。儿童在结束幼儿园生活之前，被期望达到每个分领域中的所有指标，同时无须过度关注儿童在某一时段的发展快慢。此评量表不具备诊断功能，避免将评量结果作为评价儿童的唯一标准。

研制过程 整个研制过程重视本土化，加强科学性，三轮修订下编制了多维度的儿童学习与发展评价工具。

首先，遵循科学理念，融合国内外指标，初步形成2019版评量表。幼儿园遵循“多维度、可持续”的评价理念，结合《3～6岁儿童学习与发展指南》《英国国家早期教育纲要》及《澳大利亚儿童早期学习框架》，以五大领域为根本，下设子领域及发展目标，以贯穿三年的儿童发展观察与记录形成过程性评价，初步形成了《幼儿园儿童学习与发展评量表（2019版）》。

其次，结合使用调研，携手清华大学专业团队，调整形成2021版评量表。在前期实践研究和适用后访谈的基础上，由本园和清华大学心理学系共同设计问卷，对《幼儿园儿童学习与发展评量表（2019版）》指标进行探索性因素分析和信度检测，进一步明确了各领域的指标。问卷调查共收集了1126名被试的数据，删除不认真作答的被试（出生日期写在2021年）后，剩余1087人，问卷有效率为96.5%。调查者的平均年龄为5.1岁 （sd = 1.17），其中男孩531人，占比49%，女孩556人，占比51%。调查结果顯示：艺术领域共25道题目，量表信度为0.972，采用主成分分析法进行探索性因子分析，确定为两因子结构；健康领域共25道题目，采用主成分分析法进行探索性因子分析，确定为三因子结构，量表信度为0.966；科学领域共21道题目，量表信度为0.973，采用主成分分析法进行探索性因子分析，确定为两因子结构；语言领域共44道题目，量表信度为0.980，采用主成分分析法进行探索性因子分析，确定为四因子结构；社会领域31道题目，量表信度为0.978，采用主成分分析法进行探索性因子分析，确定为三因子结构。在此基础上，又经过“前期调研—问卷编写—数据收集—数据分析”四个阶段对评量表进行修订，最终形成了《幼儿园儿童学习与发展评量表（2021版）》。将量表五大领域下的18个子领域调整为15个子领域，评量条目由216条变为140条。

最后，强化量表科学性，合力专业团队，完善形成2022版评量表。为了保障评量手册的科学性，提升其操作性和实用性，在南山、龙华、盐田3个区域14所参与园试用反馈基础上，进行评分者一致性和效度检验，再行修订。第三轮修订，由本园和深圳大学专业团队共同设计问卷，主要面向新课程示范性保教项目单位，以网络问卷形式向幼儿教师发放问卷1271份。其中，有效问卷1268份，无效问卷3份，有效率为99.76%。其中，调查者中男孩为643人（50.71%），女孩为625人（49.29%）；小班422人（33.28%），中班409人（32.26%），大班437人（34.46%）。

基于數据分析结果，最终形成《幼儿园儿童学习与发展评量表（2022版）》，同时拟定了《幼儿园儿童学习与发展评量手册（2022版）》“操作指引”，有助于教师更科学、规范地使用该评量工具。结合幼儿园多年来围绕“儿童学习与发展”开展多维度“过程性评估”的实践探索和南山、龙华、盐田3个区域14所园所的推广试用反馈，逐步形成了系统的多维度的儿童学习与发展评价实施路径：教师需经历多维度评价理念的建立、学习使用《幼儿园儿童学习与发展评量手册》、参与和评价相关的观察、记录、分析的培训活动，之后才能结合日常带班实践工作运动该评量手册，以真正实现全面评价、支持幼儿发展的目的。

促进幼儿的成长和发展 《幼儿园儿童学习与发展评量表》能够帮助教师较好地从多维度对儿童的发展进行观察和评量，反映幼儿在不同阶段的发展情况，从日常生活、领域教学、区域游戏、主题活动、项目活动中对幼儿进行观察和记录，从而更好地为儿童的学习与发展提供支持。教师根据量表的维度和指标随时在区域活动中、一日生活环节中、领域教学等活动中观察幼儿的行为，记录幼儿的活动、对幼儿的学习与发展做出过程性评价，客观记录和评价幼儿在活动中经验的获得和水平的发展，为儿童的后续发展提供相关佐证。在此基础上，通过对幼儿在园成长三年的系统追踪和多维度的评量，其结果可以适当延伸到幼儿离开幼儿园学段直至进入小学学段的一年级过程中的衔接期，便于小学教师更为全面清晰地了解幼儿在此之前的发展情况和个性特点，从而能够基于一年级儿童的视角实施帮助儿童顺利适应小学一年级的有效教学策略和教学内容。

促进教师专业能力的提升 评价量表为教师观察、理解、支持幼儿的学习与发展提供了本土、适宜、科学的有效抓手，有效解决了以往教师对评价、理解幼儿的学习状态无从下手、无话可说、说了不准的现实困境，效果可广泛覆盖新手型教师法、发展型教师、成熟型教师等不同成长期的教师类型，对帮助教师改善教育教学策略、支持幼儿的个性化学习与发展、提升家长工作和家园共育的质量、促进教师自我专业反思与形成研究并愿意输出研究成果等方面都产生了积极的促进作用。

提升家园共育沟通效率 通过《幼儿园儿童学习与发展评量表》，家长能够了解幼儿在园三年的学习与发展情况。同时，为家长理解、配合、支持，甚至参与幼儿园教育的决策提供了更为有效的途径，有效促进了家园沟通，对于促进家园共育工作具有积极的意义和影响。

对于“追随儿童”课程理念下多维度的儿童学习与发展评价机制的实践与研究，到目前已经产生了一定的成果和影响，但在后续的实践、研究、调试中还需要进一步围绕以下两个问题展开深入研究。

一是增加系统的教师培训。为了帮助更多的教师加深对《幼儿园儿童学习与发展评量表》的理解，切实提升教师对于评价量表的使用水平，幼儿园需要在下一阶段的工作中进一步加强教师应用评价量表的指导与培训，促进教师对量表中各指标的理解与把握，更好地应用到幼儿园的教育实践中。

二是建立共建共享机制。为了加强对“追随儿童”课程理念下多维度的儿童学习与发展评价机制在幼儿园教育中应用情况的监测，提升“追随儿童”课程理念下多维度的儿童学习与发展评价机制在幼儿园教育中运作效果，在下一阶段的机制研究中需要进一步加强各个参与单位在此机制的运用和研究过程中的协同合作，实现同步开展研究，充分达成团队共研、资源共享、平台共建的目标，通过科学保教示范项目促进教师专业发展共同体的建立。