减少“内耗”，提升教学质量

申承钰

“双减”政策颁布以来，不少学校改进办学方式，教育教学质量得到进一步提升。然而，在升学竞争压力下，一些学校仍然采用陈旧的填鸭式教学方法，学生疲于应付高强度的学习，学习效果自然不佳。一所学校只有从根本上改革教学管理，倒逼自己减少不必要的“内耗”，才能使学生真正获得全面而自由的发展，才能使学校教育教学质量得到大幅提高。

目前，在基础教育阶段依然存在一些“内耗”现象，这些现象成为教学质量提升的绊脚石。比如，部分教师过分注重对学生进行激励教育，鼓励学生苦学，而忽视自身教学质量的提高；有的教师坚信固有经验，不研究现实学情，导致班级整体学习效率不高。

减少不必要的“内耗”，是更好地实施新课标的刚需。新课标提出了跨学科教学，学习任务群，大单元教学，探究性学习等，这些都突出学生在学习中的主体地位，着重激发学生的潜能，注重打造提升思维水平的高质量课堂。这些都需要教师对学生的个体差异性、最近发展区有所了解，从而选择最合适的教学方法，帮助他们更好地内化知识，促进认知结构的改善，有助于促进学生完成较难的学习任务。

减少不必要的“内耗”，是创新人才培养的重要前提。创新重要的是求异，注重内容的创新，而不是简单形式的重复。只有当学生意识到，要坚持不断地改善自己的学习策略，而不是面对一些制度性的教学管理束手无策，最大化地利用在校时间，进行建设性的学习，他们才能充分调动主观能动性，拥有创新的动力和想法，实现个性化发展。

减少不必要的“内耗”，是学生心理健康强有力的保障。许多学生之所以心理健康状态不佳，其中有个重要的原因，就是他们丧失了自我。许多学生，在学习前期有积极改进学习策略的想法，但長期的过度学习和频繁的考试，让他们在超负荷的压力中，身心俱疲，丧失了对学习的热情。只有减少不必要的“内耗”，他们才能重新找回自我效能感。

减少不必要的“内耗”，是有效治理校外违规补课的策略。学生在课堂上无法满足自己的学习需求，迫于考试的压力，就不得不在校外另寻出路。但如果教师在校内便能满足他们个性化的需求，或许，每个学生都能得到更加充分的发展。

解决“内耗”问题的关键，在于学校领导的集思广益、纳谏如流，还在于教师致力于做善于纳谏的大先生，而不是高高在上的权威者。当一个教师愿意听取学生的建议，并愿意积极改进教学策略，他就已经成功了一大半，这是成熟教师的标志，也是教学水平提高的强大动力。

每一个学生都是充满希望的鲜活个体。学校教学管理工作者应当时刻保持高度的理性，在整体安排好教学任务的同时，想办法给每个学生提供发展自我的空间，这或许是教学质量提升的关键一步。