适宜幼儿语言发展教育辅导策略研究

郭菲莉

幼儿阶段是人一生中掌握语言最为迅速、也是最关键的时期。在幼儿时期，他们通过看、听、摸、尝等感官接收讯息，同时又以肢体语言来表达对外在事物的需求和意见。然而，语言发展往往存在个体差异，语言发展慢的幼儿常常会让家长感到着急无助。

小班幼儿刚刚入园，他们正处于学习、使用语言的初阶时期，教师需要借助一切积极因素和机会激发他们的说话兴趣，帮助他们积累运用语言的经验，使其听说能力及交往技能得到初步发展。但在幼儿园小班年段里有相当一部分幼儿存在初期语言困难现象，主要表现为发音不清，只讲单字、单词，知道意思无法表达、不喜欢与同伴、老师交流等。经过小班教师平时有意识的观察统计，我们发现小班99名幼儿中约有36%的幼儿存在初期语言困难。对此，教师就想了解幼儿具体在语言学习的哪些方面存在问题，从而进行更有针对性的辅导，在小班时段矫正，应该是最易取得成效的时间点。

将“因材施教”理念融入一日生活各环节，借助MME皮纹检测了解幼儿语言弱势区域，使教师对幼儿的语言弱势有更加全面的了解；选择和制定相应的学习内容，发挥幼儿的优势，鼓励幼儿的弱势，因材施教，有针对性地引导幼儿学习，让每个幼儿的语言表达能力在原有水平上得到提高。

首先，对小班幼儿进行皮纹判读。主要从幼儿皮纹的三个方面来判读幼儿语言弱势区域。一是词的概念或构音干扰型：MME检测判读为第二指不平衡的状况，不同纹路或有反箕者，谓之不平衡；二是句子的组合困难型：MME检测判读为左三指的百分比低；三是联结力不足型：MME检测判读为右五指的百分比低。如果幼儿符合这三个条件，就可以判读为初期语言困难者。根据皮纹检测，针对语言干扰部分做统计，小班99名幼儿约中有33%的幼儿存在初期语言困难，皮纹判读的结果和教师平时观察到的结果只相差了3%，可以说成立条件吻合度是高的。

其次，对全园的幼儿进行皮纹判读。我们发现全园327个幼儿中有88个幼儿存在初期语言困难，占27%。我们再访谈存在初期语言困难的88位幼儿的大班教师，发现有些幼儿在小班刚入学时确实存在初期语言困难，但升入大班语言表达方面渐渐有了进步。

案例一：从MME皮纹检测语言特质显示：该幼儿沟通意愿不足，初学困难，词句表达慢，语言功能区弱。教师的教育辅导策略：在音乐表演中，增强其表现信心；提供展示交流的平台，鼓励回忆讲述；以赏识的眼光看待他的点滴进步。该幼儿2岁半才开始讲话，在小班没有沟通意愿，不愿与人交流，喜欢用哭来解决问题，无法清楚表达自己想法。升入大班后能与教师、同伴交流，喜欢表现，上课积极发言，能清楚完整地表达自己的想法。

案例二：从MME皮纹检测语言特质显示，该幼儿存在初学困难，构音有问题，词句表达慢，联结力弱。教师的教育辅导策略：鼓励多说、多练，增强其表达信心；以优势带动弱势学习法则；以“放大镜”效应来看待他的发展。该幼儿在小班刚入园时沟通意愿不足，不喜欢讲话，只会讲单词、词汇量少。升入大班后喜欢和同伴、教师交流，能积极表达自己的想法。

从以上案例可以发现，幼儿期语言发展具有一定的年龄特点和发展规律；恰當有效的教育辅导策略具有重要作用。

语言活动中的教育辅导策略 在研究开始，我们将幼儿按照皮纹判读的语言弱势区域分成构音、听音弱一组和词、句联结弱一组。同时，根据幼儿相应的弱势区域寻找相适宜的教育内容，选择生动、有趣、有效的教育辅导策略，让每个幼儿都能在原有水平上得到不同层次的提升。

首先，针对构音、听音弱的幼儿采取的教育策略：一是图谱学习，在儿歌、绕口令教学中，将儿歌和绕口令内容设计成相应图谱，帮助幼儿借助图谱在理解词义基础上发出准确字音。二是看嘴形仿说，构音弱的幼儿相对听音能力也较弱，因此教师在朗诵和示范时可以要求幼儿看着教师嘴形跟着仿说，借助视觉学习，这样他们发音准确率也会提高很多。三是在游戏中巩固练习，将枯燥的口语练习融入有趣的游戏，让幼儿在轻松游戏氛围中、在教师陪伴下主动学、开心表达。四是以强带弱同伴互助学习：同伴互助学习策略能避免幼儿在教师面前的害羞和不敢在众人面前表现的心理，使他们更愿意学、更容易学会。

其次，针对词、句联结弱的幼儿采取的教育策略：一是情境创设法，为幼儿创设良好的、可让其发挥文学想象的语境和空间，为其理解作品做铺垫。二是图示法，运用简单的符号来代表句子中的关联词，这样幼儿在讲述时就能一边看着图示引导，一边自主学习。三是仿编儿歌、散文，在教学中选择一些内容生动，有一定句型、重复结构，事物之间有联系的儿歌、散文，让幼儿进行仿编。

最后，针对沟通意愿不足的幼儿采取的教育策略：一是给予表现机会，针对那些会说但不愿意沟通、表达的幼儿，在午餐前或离园前为他们搭建自由表达表现的平台，鼓励他们展示自己最有把握、最擅长的节目，或者可以请几个人一起说、表演。二是放大点滴进步，允许不敢在集体面前发言的幼儿将自己的想法悄悄地告诉教师，并由教师转述，以“放大镜”效应看待幼儿的点滴进步，增强其大胆表现的动力和信心。

音乐活动中的教育辅导策略 结合奥尔夫的音乐教学理念，将语言活动与音乐活动相结合，让幼儿在好玩的音乐活动中轻松学习语言。一是利用班级幼儿的人名做节奏基石，将比较难发、拗口的名字编入节奏，并进行三声部合说，通过节奏和韵律使幼儿既容易掌握发音，又不觉得枯燥。二是在音乐活动中融入闽南童谣学习，通过闽南童谣学习，感受闽南语特别语音，练习难发的音。三是在儿歌和歌曲中引入二声部卡农，并学习卡农式重复句练习及前后轮诵，刚开始幼儿觉得有困难，引导幼儿通过对卡农式重复句的练习及前后轮诵，将语言与音乐节奏巧妙融合在一起。四是尝试让幼儿创编歌词，歌词创编过程遵循循序渐进的原则，从歌词的简单替换到创编歌曲的句式，在音乐活动中促进幼儿语言表达能力的提升。

一日生活各个环节中的教育辅导策略 一是在语言区域提供一些图片、图书、指偶，鼓励幼儿自由操作讲述、创编故事；幼儿们还可利用卡片和同伴一起玩“你说我猜”的游戏。二是引导在构音方面存在问题、舌根比较紧的幼儿在每次进餐后做漱口练习，头半仰把漱口水含在嘴里，发出“咕噜咕噜”声音，进行舌根后音练习，也可以要求家长带孩子在家中进行这个训练。三是针对语言表达能力较差、不爱说话的幼儿，教师要利用课余时间主动亲近和关心他们，有意识地与他们交谈，消除他们的表达顾虑，创设语言交际的情境，有意识通过设置一些问题来诱发他们回答，鼓励他们大胆说话。通过多讲多练，使他们逐渐习惯用语言来表达自己的思想。

总之，在还未接触MME皮纹检测工具时总会想，采用同样的教育方式，为何有的幼儿学习接受起来很快，有的幼儿却看不到学习成效。当真正走进幼儿的脑世界 （皮纹检测），去探索、了解脑与认知行为的关系，就会对幼儿的行为释怀。作为幼儿教育工作者，我们要以积极的态度，耐心地发现幼儿身上的优势，并引领他们发展自身的弱势，以同理心去对待有初学语言困难的幼儿，这也是我们实践因材施教的真正意义。