大数据背景下会计专业群产教融合教改实践探索与研究——以河南经贸职业学院为例

崔 奇

（河南经贸职业学院，河南 郑州 450018）

一、引言

培育大数据技术和应用创新型人才是国家层次的发展规划。2015 年9 月，国务院颁布《促进大数据发展行动纲要》，提出“鼓励高等院校、职业院校和企业合作，加强职业技能人才实践培养，积极培育大数据技术和应用创新型人才”。可见，会计专业群建设融入大数据等现代信息技术是社会需求和政策要求。2021 年3 月，教育部发布《职业教育专业目录（2021 年）》，财经商贸专业大类名称向“大数据”转型，会计、财务管理、审计分别调整为大数据与会计、大数据与财务管理、大数据与审计。2021 年6月，上海国家会计学院发布《影响中国会计人员的十大信息技术评选报告》，财务云、会计大数据分析与处理技术、RPA、新一代ERP 等十大信息技术上榜，现代信息技术对会计专业持续发展产生深刻影响。

在此背景下，会计专业群培养符合大数据时代要求的专业人才成为必然选择，而产教融合是职业教育办学的基本模式，是办好职业教育的关键所在，所以在目前形势下会计专业人才培养走产教融合之路是其应然之举。但是，长期以来，产教融而不合、校企合作不深不实是个痛点、堵点。2022 年5 月颁布的新《职业教育法》以“产教融合”一词取代了旧职教法中的“产教结合”，一字之差背后蕴含着职业教育发展理念的重大变革。2022 年12 月中共中央、国务院发布《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》，明确指出“市域产教联合体和行业产教融合共同体，是改革的载体”。直面产教融合中的堵点问题，提出了“组建学校、科研机构、上下游企业等共同参与的跨区域产教融合共同体，汇聚产教资源，制定教学评价标准，开发专业核心课程与实践能力项目……”笔者以所在学校会计专业群产教融合实践探索为案例，对大数据会计专业群如何面对现代信息技术时代的挑战，主动对接行业发展和企业诉求，做好教育链、人才链与产业链、创新链之间的有机融合提出一些实践做法与思考，以供商榷。

二、会计专业群产教融合教改的实践探索

河南经贸职业学院（以下简称河南经贸）会计专业群于2019 年被确定为河南省“高水平会计专业群”并立项建设。该专业群建设之初，就以云计算、大数据、人工智能和python 语言等前沿科技为锚点，横跨计算机、物联网和会计三大学科，积极开展多方合作，改革创新，以实现新商科、新会计、新技术、新人才的“四新”建设路线。在建设过程中，立足大数据高速发展背景下经济社会对会计数据分析和管理决策的需求，根据专业人才培养特点和规律，面向区域经济和行业企业，加强校企合作，整合产教资源，积极探索大数据背景下会计专业群产教融合的新路径。

1.“共商共研”重构专业群特色课程体系

会计专业群产教融合的逻辑起点，是基于经济社会发展对人才、培养目标和培养规格定的需求，以专业群课程体系架构为重要内核确定人才培养方案。为更好了解大数据时代企业的实际需求，河南经贸在2022 年2-7 月与校企合作企业开展了会计专业群用人需求与人才培养调研。调查结果显示：在新技术使用方面，数字化技术应用广泛，数字签名技术已较为普及，有51.52%的企业使用；在会计人员类型需求上，管理型大数据分析类人才缺口大，其中财务大数据分析人员（41.99%）需求量最大；未来会计人才需求方面，明显侧重于大数据和智能化会计（67.1%）、内部控制（52.38%）等方向。调研结果为会计专业群人才培养方案修订和更好实施产教融合提供数据参考。

（1）共同制定人才培养方案

为适应新的要求和挑战，结合新形势下对会计人才的需求调研，河南经贸引入行业企业参与共同制定会计专业群人才培养目标：培养具备业财融合能力、创造价值能力，具有财经素养和信息处理能力，能够胜任大数据智能化时代的会计核算、成本管理、财务大数据采集、财务大数据统计与分析等工作的高素质技能人才。经过调研结果综合研判，河南经贸会计专业群的专业人才培养规格，从人文道德素养、基本素养、职业能力三个方面明确了会计专业群毕业生应达到的素质、知识和能力要求。

（2）协同重构专业群特色课程体系

“课程始终是人才培养的核心”[1]，也是集中反映人才培养方案特色的重要内容。河南经贸结合行业企业实际需求，按照专业教学标准，校企协同构建体现大数据与会计专业群特色的课程体系，从顶层设计优化课程设置和教学内容，将会计行业前沿技术与服务标准，引入到专业群人才培养体系；把专业技能证书培训、会计技能大赛、专升本、1+X 证书等内容有机融入到各个课程模块设置中，构建了包括专业群通识课、各专业课、专业群拓展课的课程框架（如图1）。其中，专业群基础课有公共素养课（素质养成）、专业基础课（会计思维）、专业群能力课（大数据能力）；各专业精品课是各专业的核心课程；拓展课融合了1+X 证书、大赛、专升本等内容，并在此基础上构建底层共享、中层融通和高层互选的课程模式[2]，实现业务前台、业务中台和业务后台各岗位的融通，提高人才培养的灵活性、适应性、针对性。

图1 校企协同重构专业群特色课程体系

2.“岗课赛证”融通推动产教深度融合

继《国家职业教育改革实施方案》提出“三教”改革任务、教育部等部门联合印发“1+X”证书制度试点方案之后，2021 年4 月，全国职教大会第一次提出推动“岗课赛证”综合育人,为职业教育育人方式改革指明了新方向。河南经贸会计专业群对接一线企业岗位需求，以“岗课赛证”融通为纽带，以“1+X”证书课程融合为突破口，将“1+X”证书制度、校省国三级技能大赛与人才培养方案制定、课程体系构建、师资队伍建设等紧密结合，构建“课岗证赛”四向互通，“教、学、做”三位一体，校企“双线贯通、双场共育”，培养具有数字化思维和数字专业技能的会计跨界职业人才，深化了“三教”改革，推动了产教深度融合，进一步提升了会计专业群的教学质量，有效培养了学生就业创业能力。

（1）“岗课融通”体现职业能力，对接产业需求

河南经贸与合作企业双方本着“需求互补、资源共享、要素互融、合作共赢”的原则深度合作，将企业所需岗位核心职业能力融入教学环节全过程，共建智能化实践基地和智能审计产业学院，实现专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教育过程与生产过程对接。

（2）“赛教融合”突出技能大赛，强化职教特色

职业技能大赛具有“增强职业院校与企业建立合作关系的主动性、推动教学模式并促进教学方式改革”[3]的功效，是职业院校教学的“‘指挥棒’及产教结合的‘链接器’”[4]。以赛促教，以赛促学，赛教融合可以充分发挥职业技能大赛对教学及专业建设的导向作用。河南经贸高水平会计专业群在建设过程中，将省赛和国赛新标准、新内容、新规范融入课程标准与教学体系；将大赛训练与实践教学环节相结合、大赛评价标准和教学考核标准相结合，构建了“校省国”三级大赛体系，形成了“单项技能训练+综合技能训练+拓展创新能力训练”三位一体的赛课融合教学体系，并取得较好效果，连续三年获得全国职业院校技能大赛高职组会计技能赛一等奖。

（3）“课证融通”衔接职业标准，提升教学质量

河南经贸在会计专业群建设中，将职业技能等级证书标准融入会计专业群课程标准，并以二者之间的共同点为切入点，遵循由易到难循序渐进的原则，分学期、分学年将职业技能等级标准分解后融入日常教学，使职业技能等级标准与专业课程教学进度相衔接，实现学历教育与专业技能在教学上的一体化发展，促进教学质量提升。

3.“校企一体”创新协同育人机制

目前，高职院校普遍认识到产教融合的重要性，校企合作意愿强烈，但会计专业由于受保守商业机密等因素影响，往往“合”而不“融”，合作多为浅层次。产教融合能否有实质性突破，关键要精准定位各参与方角色，准确分析各参与方利益诉求及作用方式，找准结合点，合理运用融合手段，最终达到教育与产业相结合的发展模式。如何在学生、校方和企业三方需求之间找到平衡点，河南经贸在会计专业群建设中做了有益探索。

（1）校企共建数智化财务产教融合一体化平台

河南经贸会计专业群与合作企业共建了数智化财务产教融合中心（包括智慧云财务服务中心、财务共享实践中心、财务大数据处理中心、数智化管理会计中心等），成立了正保科技审计学院，建立了60多个校外实训基地。数智化财务产教融合中心平台的搭建与运作，使学生能够在合作平台中真账实做，从理实一体课程实训进入到真实项目实训，同时合作企业不断更新的业务内容又反哺充实教学案例，实现教学实训与企业财务业务互通互融，互相促进。经过真实项目训练的学生能更好地服务区域经济，在服务地方经济的过程中又能为企业财务提供真实资源，从而丰富教育实训内容，最终达到产教深度融合，走向良性循环。

（2）形成全方位覆盖的多维度深层次融合机制

河南经贸在会计专业群建设中，坚持基础知识传授与专业能力培养并重，强化学生职业素养养成与专业技能积累，将职业操守和工匠精神融入人才培养全过程。先后凝练出“厂校一体、3 校+2 企+1 顶岗（三个学期的基础专业课程，两个学期的真实项目化课程，一个学期的顶岗实习），阶段工学交替”的产教融合教学模式、“先学后训+校企双导师”等多种特色育人机制，使教育链、人才链与产业链有机衔接，形成多维度深层次融合机制。

三、产教融合教改实践的启示思考

目前，我国职业教育正处于迅速发展时期，还不能很好地适应区域经济发展对高素质技能人才的需求，产教融合存在诸多困境。如何走出困惑，破解难题，把产教融合落到实处，结合河南经贸会计专业群建设过程中的实践经验，有以下启示思考。

1.平衡产教融合的经济性和社会性诉求，更新观念，实现共赢

高职院校的主要发展目标是为社会提供专业技术人才，而企业主要是追逐利润，前者具有公益性，后者具有功利性，二者目标追求不一致，必然会给产教融合带来矛盾与困惑，但这也恰巧是产教融合的互补性和结合点。同时，在服务经济社会发展层面上，二者并不矛盾，而是具有统一性，双方在合作中应彼此关切，互相支持，相互成就。而双方如何把各种要素有效结合，寻找合作平衡点，实现各自目标与利益的最大化，是建立产教融合长效机制的关键所在。

河南经贸在会计专业群建设过程中，更新理念，树立共赢观念，不但考量自身的发展要求，也充分考虑合作企业的利益诉求，突破传统合作模式，在实现自身提高人才培养质量目标的同时，为吸引企业参与，在国家政策允许的框架内，制订校企合作相关奖励及分配办法，平衡学校、企业、教师、学生多方利益，实现了共育共赢，互利互惠，形成了长效合作机制。

2.成立产教融合专门组织机构，健全制度，完善机制

目前我国大多数高职院校的产教融合组织结构松散，没有起到良好的监督和决策作用。河南经贸建立了“产教融合中心”，配备专职人员，各二级学院配有专职副院长，职责明确，使产教融合有了机构保障。同时，制定和完善了校企合作制度，出台了一系列有关产教融合的规章制度，充分调动学校、企业、教师、学生各方积极性，为更有效的产教融合提供了制度保障。在利益分配上，研究制定相关配套政策，一方面鼓励学校内部的教师积极参与到校企合作之中，对于脱岗去企业实践的专业教师不但保障其工资待遇，还在评优评先职称评定等方面给予优惠；另一方面，对于长期合作的企业给予精神激励和一定的物质奖励。在师资队伍建设方面，河南经贸出台了专兼职教师管理办法，与合作企业建立了长期稳定的专兼职教师工作机制，以会计专业群为龙头，带动其他专业形成了“校企互通、动态组合，双师共建、专兼职结合”的高水平“双师型”教师队伍。

3.“岗课赛证”四元融合，创新教改，综合育人

“岗课赛证”融合育人，不是某种教育理论与教育实践的简单叠加，而是职业教育人才培育采用社会化育人模式，遵循“做学合一”的原则，加强与社会的联系，实现学校与社会共育人才。河南经贸会计专业群以岗为方向，以课为基础，以赛为标杆，以证为检验，创新教改，“岗课赛证”四元融合为培养高素质会计人才提供了一套更具适应性的解题方案，践行了“三教”改革，实现了高质量综合育人。

四、结语

大数据时代，会计专业群建设必然随着大数据智能化技术发展而改革发展，这是一场涉及全社会的智慧化技术革命。在这场革命中，对于培养会计人才的职业院校唯有对接经济社会发展需求，坚持走产教研深度融合的道路才是改革方向。当然涉及人才培养模式、体制机制及教法的改革创新不是轻易而举、一蹴而就的，而是要多维并举、综合发力。正因如此，来自教育教学一线的实践探索与思考是必要且有益的。