幼儿户外活动的开展与指导策略

赵 苗

□甘肃省陇南市礼县石桥学区

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出要开展丰富多样的户外体育运动，培养幼儿对户外的适应能力和增强幼儿的总体素质，最终提升幼儿的适应能力。适当的户外体育游戏是幼儿在园内生活的重要组成部分，对促进幼儿跑、跳和各种身体的平衡都有重要的作用。但当前幼儿园在施展户外体育游戏中的问题比较明显，体现在幼儿园器械陈旧、教育资源匮乏、教育缺乏创新流于形式以及忽视幼儿的个性差异等。这些问题不仅影响了幼儿园户外运动的正常施展，还阻碍了幼儿身体机能的蜕变。因此，幼儿园教师应认识到户外体育游戏施展中的实际问题，并采用积极的对策改善当前的现状。

一、有效开展幼儿园户外体育游戏的意义

（一）体现幼儿的地位

户外体育游戏中最值得推广的教育手段之一是教师敢于放手，将游戏主体地位还给幼儿，以幼儿为中心。游戏施展中，教师应充分观察参与游戏的幼儿，并根据对幼儿的观察成果制定符合幼儿特性的课程。而游戏本身的选择也是从幼儿出发，根据他们的喜好而来。如此活动形式，可以将幼儿的好奇心激发出来，让他们从室内有限空间走出来，满足他们的心理需求，并促使幼儿集思广益，在合作中健康成长。

（二）发展幼儿的多元智能

户外游戏能够促使幼儿主动探索，提升幼儿的自主探索能力，培养幼儿的多元智能。多元智能理论包含内省智能、视觉空间智能、数学逻辑智能、人际智能、肢体运动智能、语言智能、音乐智能。在开展户外游戏教学时，教师可以根据游戏内容创设情境，利用现代设备开展游戏、表演等活动，使幼儿充分融入游戏中，激发幼儿的多元智能，促进幼儿综合能力的提升。此外，语言是人类相互交往的重要手段，是传播人类信息的主要工具。户外游戏的开展有利于发展幼儿的语言能力。但实际情况是幼儿受身心发展受到限制，语言组织能力和语言运用能力较弱，而借助于恰当的户外游戏教学，能够有效促进幼儿之间互动沟通与交流，使其敞开心扉，提升语言能力和交流能力。

二、幼儿园户外体育游戏开展的现状

（一）资源匮乏，教学浮于形式

目前，我国总体幼儿教育事业的发展形势良好，为提升幼儿整体素质提供了充足的力量支持。但不可否认，其中的体育户外游戏教学问题也有突出的一面，最明显的问题之一是幼儿园的体育教育资源不够充足。幼儿处于快速发展的阶段，他们参与体育运动必然要有一定的体育资源作为支撑。但部分幼儿园受资金的影响，对体育资源的投资不足，导致教师在开展体育游戏时受到了限制，直接影响了幼儿体育游戏活动的教育效果，不利于幼教质量的提升。

（二）忽视差异，幼儿分化发展

游戏是幼儿习得运动技能的一种重要方式，对幼儿兴趣和身心发展都有不可替代的作用。但在现实幼儿教育中，部分教师未对游戏形式进行精准分析，尤其对幼儿的兴趣缺乏实际的跟踪与总结。比如，女童擅长玩一些呼啦圈、跳绳等游戏，而男童擅长玩一些足球、篮球等球类游戏，对于男女童的兴趣差异分析不到位，常常出现“放羊式”情况，导致幼儿在参与活动期间只选择自己喜欢的项目，而对其他比较缺乏兴趣的项目直接摒弃。这样的情形会让幼儿的发展出现两极分化，阻碍了幼儿的综合发展。

（三）器械陈旧，缺失创新力量

如果幼儿园有自己的先天资源优势，则有利于运动项目的开展。教师在丰富的幼儿园资源的支持下，能够落实自己的教学计划，促进体育运动的正常开展。比如，常见的如跨栏、梯子、高跷、竹圈等运动，这些体育运动项目都需要一定的体育器材才能实现。但现实情况是部分幼儿园自身的办园条件较为落后，不同年龄和不同班级的游戏所使用的器材没有明显区分，给予不同年龄的幼儿的游戏指导力度也没有太大区别。受器材不足的影响，年龄较大的幼儿一直玩同样器材支持的游戏，会失去新鲜感，降低了自身的思维活跃性和创新性。因此，针对不同幼儿，幼儿园应进行具体分析和具体划分，满足不同阶段幼儿的身心发展需求，运动器材要进行详细区分，自制器材要激励幼儿懂得结合自己的所思所想来创新，以此激发幼儿的参与兴趣，提升他们的创新能力。

（四）安全隐患，活动质量不高

户外活动是促使幼儿掌握基本动作的重要途径，幼儿可以在户外享受阳光和大自然的美好，也可以在户外激发思维，形成自己的创造力。然而，户外运动的安全隐患也很多，并且幼儿自身的安全意识较弱，他们对户外一些隐患的认识较低，容易在户外运动中受伤，再加上一些教师自身的安全指导意识也较薄弱，容易出现“放羊式”指导现象，所以追逐、打闹游戏会比较多。

三、幼儿园户外体育游戏开展的策略

（一）巧用自然资源，带动幼儿积极玩耍

大自然中有实际的资源，将这些资源融合在幼儿体育的活动中，可以让游戏如虎添翼，发挥游戏的教育作用，比如周边宽敞的田野、广阔的天地等，都是便于体育游戏开展的场所。为此，幼儿园领导及教师都要重视大自然中资源的开发和利用，为幼儿创造良好的游戏环境，使幼儿能融入大自然，将游戏与自然融为一体，使其对游戏产生十足的好感，调动其参与自然资源支持下的户外体育游戏的积极性。

例如，室外树上结的果子充满了诱惑，首先，教师对幼儿说：“看到外面的果实，大家是不是充满了摘果子的幻想呢？”在幼儿给出肯定答复之后，教师许诺幼儿：“现在，我们来一次摘果和拾果子的游戏吧。”其次，教师将幼儿带出室外，给他们讲清楚拾果子的游戏规则——谁拾的果子最多，谁就是游戏中的“小达人”。在美好荣誉的激发下，幼儿纷纷投入本次游戏，在宽阔的场地里身心得到大自然的刺激，自由自在的游戏氛围中同时也充满竞争。如此，在不知不觉中，幼儿的身心得到锻炼，他们的综合素质逐步提升。

（二）规划游戏区域，给予自由表达空间

游戏区域的选择是游戏施展中的必然影响元素，若体育游戏场地有限，会限制幼儿园户外体育活动的开展。所以，教师需要具体规划体育游戏的场地和区域，力争拓展幼儿游戏的时间，让幼儿以饱满的热情参与到游戏中，发挥区域的自然优势，促进游戏的顺利开展。提供了充足的区域之后，教师还需要给予幼儿充足的空间，让他们在体育游戏中大胆尝试并说出自己的困惑，便于及时给予幼儿积极的、针对性的指导。

例如，在开展体育游戏“山沟里的狼”活动时，活动目的是培养幼儿在头上抛接球的能力。笔者将幼儿集中在投掷练习区，并将他们分成了几个小队，每个小队明确分工，试图将球跨过中间的“狼”进而传递到彼此手中。游戏正式开始前，笔者先让幼儿训练了几分钟，在他们掌握了基本的动作要领之后喊口号开始游戏。大约8 分钟之后，笔者将所有幼儿集中在一起，问他们一个问题：“在参与活动的过程中，你们遇到了哪些实际问题？现在可以大胆将自己的困惑说出来。”于是，有的幼儿说：“传球的过程确实有一定的难度，将球直接滚过去了。”有的幼儿说：“刚才传球时，我的脸被打疼了。”听了他们的各种困惑，笔者及时给予他们肯定和指导，并鼓励他们再次参与传球游戏。如此，幼儿感觉自己找到了有效支撑一样，继续兴高采烈地参与游戏。可见，在明确划分的场地和自由空间的支持中，幼儿的参与积极性得到了保障，身心发展明显改善。

（三）放开幼儿手脚，激励创新游戏形式

幼儿注意力系统尚未成熟，需要新鲜和刺激性的环境来吸引他们的注意力，并且幼儿自身的好奇心强，对未知的事物充满了探索意愿，如果教师对幼儿进行过多干预、限制，并让他们参与单一的游戏活动，不仅会降低幼儿的积极性、探索欲，还会让游戏失去激励和教育的意义。为此，教师需要放开幼儿的手脚，在安全的前提下给予他们足够的自由，让他们自由发挥、创作，让游戏添加创新的魅力元素。

例如，在游戏活动“我是小司机”开展期间，首先，笔者让幼儿看了多媒体支持的现实司机开车的场景图，然后对幼儿提问：“在我们身边，有很多的物品都可以加工成方向盘，我们来仔细找一找，加工一个新的方向盘好不好？”幼儿听了笔者的建议开心地舞动起来。其次，在“方向盘”制作的过程中，笔者发现有的幼儿将闲置的布料加工成一个软的方向盘，有的幼儿借助一些硬质的纸板加工成方向盘。当他们的作品完成之后，笔者再次鼓励他们开车试一试方向盘的效果。其间，笔者还渗透交通规则教育。这种创新活动，不仅提高了幼儿的思维活跃性，还培养了他们的创新能力。

再例如，在自制“竹筒高跷”时，为了让幼儿的创新之心被激活，笔者先问幼儿平时喜欢什么动物，他们纷纷说出了自己喜欢的动物名称。之后，笔者为幼儿准备充足的竹筒，鼓励他们将自己喜欢的动物绘制在竹筒高跷上。在完成了高跷后，笔者让他们用自己的高跷施展自己的技能。当看到自己加工的优美高跷，幼儿开心极了，纷纷积极参与高跷体育活动。

（四）开展个性化游戏，提升幼儿素质

为了更好地提高学前教育中游戏指导教育的成效，采用单一的游戏形式是行不通的，教师需要设计、开展个性化的游戏活动，以吸引幼儿的注意力。当前项目式教学形式是一种普遍应用的方法，教师可以引入“项目式教学法”，创设多种游戏形式，完善游戏的设计与步骤，培养幼儿的参与兴趣，提升他们的整体素质。喜欢玩游戏是幼儿的天性，也是幼儿主要的活动方式，将项目式教学内容与游戏活动相结合，能够营造轻松愉快的学习氛围，从而提高教学质量。

例如，在开展《小猪发脾气》故事教学时，笔者将室内角色扮演转移到室外，先让幼儿初步了解故事内容，再让幼儿分别扮演猪妈妈、小猪、小兔、刺猬等小动物，引导幼儿充分发挥想象力，将小猪发脾气的情景再现，使幼儿积极主动地融入游戏。室外故事扮演的情境更加真实，动物在草地上进行交流，幼儿更能体会到故事里的乐趣。其间，不同幼儿对角色的认识和表演不到位，笔者及时给予了他们指导和鼓励。幼儿掌握了动作和语言的要领，自信更充足，参与动力明显提升。而笔者及时的评价和鼓励让部分胆怯或不自信的幼儿明白了教师对他们的信任和关心，提高了他们积极尝试的勇气。

在项目式体育游戏中，幼儿成为游戏的主体，教师成为游戏的引导者和指导者，彼此互相独立又相互依存，使幼儿获得了更多的知识，也促进了师幼和幼儿之间的情感升温。

（五）优化户外游戏，促进幼儿多方发展

在传统户外游戏中，部分教师容易采用单一的活动形式，不仅容易降低幼儿的积极性，还影响游戏的效果。新教育趋势下，幼儿教师需要与时俱进，创新游戏教育模式，力争让幼儿对游戏产生更强的参与动力。事实证明，教师创新游戏模式后，可以让幼儿有更多个性化的体验，可以刺激幼儿的多元思维，促进幼儿多元发展。

例如，教师可以设计、开展“人枪虎”游戏，先将幼儿分成人数相等的两队，让幼儿面对面站好，每队选出一个幼儿作为队长，由队长统一队里的动作。在分好队伍之后，教师再给幼儿讲述游戏规则：人可以拿“枪”，“枪”可以击“虎”，“虎”可以“吃人”。当老师说1、2、3 开始后，两队立刻同时做出自己队的动作。胜队立即追负队，而被抓住的幼儿要加入胜队。如此反复几轮，结束游戏时哪个队伍的人数多即为哪个队伍取胜。如此，教师通过创新户外游戏方式，不仅可以刺激幼儿的大脑中枢神经系统，让他们有全新的体验，还可以提升户外游戏的效果。

四、结语

总而言之，教育的意义和目标不在于传授给幼儿更多的知识，而在于让他们成为更好的自己。体育游戏是满足幼儿身心发展需要的活动，是一项长久而综合的系统工程。教师需要坚持教学创新与实践，切实提高幼儿参与体育的兴趣和动力。在具体户外活动的开展过程中，教师可以巧用自然资源，为幼儿创造良好的游戏环境，使他们能将游戏与自然融为一体，对游戏产生好感，激发幼儿的好奇心；规划游戏区域，发挥区域的自然优势，给予自由表达空间，让幼儿以饱满的热情参与到游戏中，促进游戏的顺利开展；要放开幼儿“手脚”，还给他们足够的自由，让他们自由创作、自由创新，让游戏添加创新的魅力元素；采用个性化的游戏教学方式，提升幼儿的素质，将项目式游戏渗透在户外体育活动中，增强幼儿的合作意识。这些实际举措可以提高幼儿的体育活动参与积极性，提高幼儿教育的质量，从而促进幼儿健康成长，走向美好的未来。