基于小学数学学业评价的深度教学

2023-10-23郭强

家长 2023年23期

郭强

□甘肃省夏河县拉卜楞小学

随着素质教育改革的深入推进，小学数学核心素养的内容也在不断丰富，要求教师在对小学生进行学业测评时采用更加多元式的方法，让评价更加综合。新课改以及素质教育重视学生的学习主体性，并重视学生之间的差异。基于这一点教师需要考虑到学生的个体差异，根据学生个体发展丰富学业评价内容，完善单一学业评价的问题，满足学生的学习需求，促进学生个性化发展。在小学数学教学中，教师要充分发挥小学数学学业评价作用，即对培养小学生的数学思维、促进小学生良好的学习发展有积极作用。

一、学业评价概述

（一）评价概念

评价是综合计算、观察等方法的复合分析过程，本质上是判断、处理的过程，在人类处理认知的过程中思考和评价是最复杂的两个认知活动。评价是利用标准对事物的经济性、准确性以及时效性等进行评估的过程。

（二）评价依据

学业评价对教师和学生具有激励作用、促进作用，评价过程需要弱化其甄别功能和选拔功能。评价结果需能够激活学生的学习动机，让学生明确自己需要改进的方向，促进学生获得长足发展。同时评价需弱化对学生的选拔甄别功能，要减轻学生的压力。教师需要根据评价反馈的结果进行反思，通过反思对教学方法进行改进，以此提升自身教学能力，让评价和教学相互促进。

（三）评价角度

学业评价从不同的角度来说有不同的类别。按照评价的目的可以分为反馈性评价、选拔性评价、水平性评价；按照认知可以分为能力评价、知识评价；按照在教学中的作用可以分为终结性评价、形成性评价、诊断性评价；按照评价主体又可以分为自我评价、他人评价；按照评价依据的标准不同又可以分为个人差异评价、相对评价或绝对评价。

无论哪种评价都要体现评价的有效性、科学性，教师需要根据具体的实际情况选择相应的评价角度。比如，为了掌握学生的学习情况，教师可以开展形成性评价、诊断性评价；为了让学生进行自我反省，以发现自己的不足，教师可以让学生进行自我评价、他人评价。可见，只有合理选择评价方式才能最大限度地发挥学业评价在教学中的作用。

（四）评价功能及要求

评价具有三大功能分别是：诊断功能、导向功能和激励功能。教师在进行评价时要以学生的纵向发展为主，既要关注学生学习结果，又要关注学生的学习发展过程，把过程性评价和终结性评价进行结合。同时，教师在评价时要以促进学生全面发展为主，以发展的眼光肯定学生的进步，对学生的不足进行委婉提示，让评价对学生的成长起到良好的导向作用。在评价时，教师不能带有主观个人因素，要做到公平、公正、客观，这样才能让学业评价更加科学合理。

二、小学数学学业评价的作用

（一）提高学生学习兴趣

在传统的数学教学中，教师很少和学生进行交互，大部分时间是教师单方面讲授，仅有的交互也是基于数学知识提出问题。这种教学方法较为枯燥，尤其是对于活泼好动的小学生来说，这样的课堂会让他们失去对数学知识的学习兴趣。久而久之，小学生会对数学学习越来越反感，影响学习效率。但教师采用适宜的学业评价方法，可以使学生在肯定、赞扬中树立学习自信，提高继续学习数学知识的意愿，兴趣随之也会得到提高。

（二）提高知识掌握程度

数学课程是我国教育体系中的重要学科。在素质教育背景下，数学的作用不仅是帮助学生掌握基础知识，还要通过学科教学培养学生的综合能力，为学生未来的发展打下坚实的基础。传统的小学数学课堂是“灌输式”的，教师把知识“喂”到学生嘴边，让学生进行理解消化。但学生很少有机会自主探索知识、思考知识、发现知识。

利用数学学业评价展开教学时，教师需要落实学生的学习主体地位，根据学生的实际学习情况使其主动参与知识探究。比如，在形成性评价中，教师更加关注学生在数学学习中的过程性表现，重在培养学生的综合能力。所以教师可以采用小组合作探究、创设趣味情境的方法让学生根据知识进行自主探讨，并在趣味情境中深化数学知识理解，从而培养自主学习能力、数学思维，这不仅可以完善数学形成性评价体系，还可以提高学生对数学知识的掌握程度。

（三）助力学生进行自主学习

评价的意义在于将学生个人内在素质充分地外化展示，开展诊断性评价、反馈性评价等，使其了解到自己在数学学习中的问题。当学生通过学业评价意识到自己的问题后，大部分学生会在潜移默化中通过自主学习获得进步发展。比如，部分学生通过诊断性评价发现自己在计算方面的能力较弱，而有些学生通过学业评价发现自己在理解题目内涵时的能力较弱，则在后续学习中学生可以重点培养自己的计算能力和解题能力，由此开展针对性学习，让学习更有方向。

三、基于小学数学学业评价展开深度教学的策略

在对小学数学教学进行创新改革时，学业评价具有重要的作用。教师可以通过学业评价了解学生对知识的掌握情况，从而动态调整后期教学内容，让学生及时进行查漏补缺和巩固知识。教师不能以传统的观念看待学生，要打破唯分数论的评价理念，要关注学生的个体差异和全面发展，并以此展开教育教学，让数学教学更符合学生的个性发展。

（一）丰富学业评价，促进教学改革

在传统的小学数学教学中，学业评价的内容主要是学生的学习成绩，教师一般按照学生成绩的高低把学生分为优、良、差三等，这样的评价方式体现了唯分论理念。这一评价形式更适应于应试教育，但现代教育强调素质教育，更注重学生的全面发展。小学数学核心素养包括运算能力、推理能力等。基于此，教师需要丰富学业评价内容，按照认知维度进行能力评价、知识评价、技能评价等，并和小学数学核心素养培育要求进行结合。教师可以基于推理能力运算能力展开能力评价，设计与运算推理相关的学习活动，让学生在活动中表现自己的运算能力和推理能力。

以人教版三年级上册“万以内的加法和减法”教学为例，教师可以基于本单元教学内容创设计算情境并和学生进行角色扮演。比如，教师是小卖部的老板，学生到小卖部买玩具。一个玩具是26 元钱，学生一共要买50 个玩具。结账时学生需要付多少钱？让学生在故事情境中进行运算。而教师在这一过程中要对学生运算时的表现进行观察，比如，学生是否能口算得出正确答案、学生得出正确答案需要多长的时间、学生需要教师进行哪种程度的指导才能得出正确答案。教师需要将学生的表现录入大数据系统，以此形成运算能力数据库。

又如，在“时、分、秒”教学时，教师可以通过时、分、秒之间的换算来考查学生的推理能力。教师可以以旅游为主题讲述趣味故事：小红和爸爸妈妈去黄果树瀑布游玩，他们从大门到黄果树瀑布一共用了1 小时23 分钟，站在黄果树瀑布下观赏瀑布的时间有720秒。请问他们从进大门到观赏黄果树瀑布一共用了多少时间？这一故事既提到了小时又提到了分钟和秒，需要学生通过推理选择相应的单位进行换算。在讲述完这个故事后，学生需要根据时、分、秒之间的换算规律计算时间。教师在这一过程中要对学生的表现进行观察，把学生的推理数据录入大数据系统中，进而得出科学的结论。教师还需基于运算能力和推理能力展开能力评价，让学生了解自己在运算能力和推理能力方面的优势和不足，让学生掌握后续的学习方向，进而提高学习质量。

（二）丰富评价方式，提高评价有效性

一提到学业评价，大家首先想到考试测试，是由学校组织的统一考试进行学业评价或者教师组织课堂考试进行学业评价，这样的考查模式本质上还是以成绩为主，对学生的考查是片面的。部分学生具有较好的应试能力，能在考试前进行总结复习、在做题时套用数学公式，这样可以取得较好的成绩，但只要换一种题型就不知从何下手，这表示学生的数学思维、解决问题的能力都不够强。

学生的学习成绩固然重要，但学习过程也十分重要。新时代下教育更注重学生的学习过程，不仅要让学生取得良好的成果，还要检验学生是否能掌握基础知识、是否在转化题型后思维也能够灵活地运转、是否能运用创新方法解决数学问题、是否能对数学知识进行深化理解。基于此，在进行学业评价时，教师需要丰富评价方式，改善考试评价方法，助力教师构建高效课堂教学。为了构建高效课堂，教师可以通过过程性评价展开深度教学。过程性评价重点关注学生在发展过程中的变化。在此之前，需要先对学生的实际情况进行了解，如发现学生的几何直观素养、符号意识较弱，教师则需要关注学生几何直观思维和符号意识思维的发展。

以四年级上册“平行四边形和梯形”教学为例，本课主要考查学生几何直观思维，首先，教师可以给学生布置项目学习任务。比如，1.探究平行四边形在生活中的应用；2.探究平行四边形的基本特征；3.画出平行四边形的高。

其次，在给出项目后，教师需要让学生通过小组探究的方式完成此项目。在这一过程中，学生要调动自身的几何思维，通过几何思维敏锐地捕捉平行四边形可以运用于生活的哪些方面，并通过画图的形式探究平行四边形的特征。

最后，在学生完成小组项目后，教师需要让学生展示小组合作项目，并基于学生在完成项目中的表现对其进行过程性评价，以检验其几何直观思维是否取得进步。若取得进步，教师可以继续采用此种方式展开深入教学，以此形成良性教、学、评一体化体系，让学生的思维能力获得全面发展，也让过程性评价更加科学完善。

（三）真实反馈学生的思维状态

新课改背景下反馈学生的思维状态是教师展开学业评价和展开深度教学的本质目的。为了促进学生展开深度学习，教师需要在了解学生思维发展的情况下动态调整学习方法，这样可以锻炼学生的数学思维，让数学教学和学生发展保持一致，从而针对性地解决问题，提高课堂教学效率。

教师可以将诊断性评价和反馈性评价进行结合展开深度教学。具体而言，教师先通过诊断性评价对学生的知识技能和情感状态进行预测，如在课堂上抛出趣味问题，通过学生回答趣味问题时的表现和积极度来做出诊断性评价。再在诊断性评价基础上丰富教学形式，启发学生的思维，进而生成反馈性评价，让学生展开自主学习。

以人教版四年级下册“小数的意义和性质”教学为例，在本单元的教学中，首先，教师提问：“同学们在买玩具的时候会用到小数吗？”在提出问题后，教师对学生回答问题的表现进行观察，发现只有少部分的学生回答问题，大部分学生保持沉默，由此得出学生对数学学习兴趣一般的结论。其次，教师创设情境：小明小红一起去超市购物，一斤大白菜要1.6 元、一斤胡萝卜1.8 元、一斤猪肉18.7 元，小明和小红一共有25 元，他们可以买哪些东西？创设趣味情境后，教师需要让学生自主对情境进行探讨。

通过这一环节的反馈性评价发现，大部分学生参与到讨论中，只有少部分学生探讨得出此情境蕴含了小数知识。这表明学生发现知识的能力较弱。最后，教师又制作了关于“小数的性质”相关导学案，让学生自主完成。当学生完成后，教师又通过让学生展示预习成果的方式进行检查评估，发现有一半以上的学生能够通过自主预习完成导学案。

通过本堂课的诊断性评价和反馈性评价，教师在下一堂课时增加了更多的趣味元素和能够启发学生思维的问题情境，旨在提高学生的学习兴趣，提升学生发现问题、探究知识的能力。

（四）丰富评价主体，让评价更加全面

在传统的小学数学教学中，评价主体单一是教学模式具有局限性特征的重要原因之一。传统的学业评价主体是教师，学生的学习成果以教师评价为标准，但教师所处的教育角色和学生不同，且教师思维和学生思维也有较大的差距，这导致教师的评价具有单一性、局限性。为了通过评价让教学更有深度，教师需要丰富评价主体，让评价更加全面，从不同的视角来看待学生的成长发展。

在学生自评环节，教师可以让学生以文字的方式对本阶段的学习成果进行总结。比如，在哪一课的学习中还有问题、对哪一课的知识完全掌握、对教师的哪一教学手段更感兴趣、通过本阶段的学习自己是否有明显进步……学生互评的主要内容是学生的合作探究能力。比如，在小组探究中是否积极发言、是否多次回答教师提出的问题、是否能给其他同学提供创新思路……家长评价则是以终结性评价为主，即学生的学习结果是否达到预期。这样一来，教师可以从不同的角度进行更加深入全面的评价，以提高评价的科学性。