小学英语教学中思维导图的应用

肖菲

核心素养教育要求之下，英语课堂教学需要以学生能力的培养为主，选择思维导图辅助教学过程的实施，既能帮助学生建立完善的知识体系，又能提高其学习效率，有助于生思维的发展，为英语课堂增添更多活力。思维导图的运用需要契合所学内容，以简单的图示，对于学生进行指导，引领课堂教学，为学生语言基础的夯实和创造能力的培养提供支持。思维导图属于思维工具的一种，也是一类教学或者学习工具，合理利用其能够辅助学生学习语言知识，体现教学活动设计的有效性。在小学英语课堂教学环节，教师需要基于教材内容，合理选择思维导图，提炼学习要点，以导图的形式将不同知识的关系呈现出来，完成教学目标。下文以译林版《Chinese festivals》内容为例，对于思维导图在英语课堂教学环节的应用路径进行探讨。

一、利用思维导图创设情境

在Chinese festival单元的Story time内容讲解过程当中，课堂初始环节，笔者选择英文歌曲《Months》作为导入材料，通过flash短片为学生创设情境，在短片当中重点呈现出我国传统节日当中常见的美食，包括moon cakes月饼，dumplings饺子，rice dumplings粽子，rice cakes年糕。利用丰富的动画和图片，激發学生学习动力，在情境当中提问“Do you know about them？”“What are these food for？”通过节日美食，将本节课的重点内容引出，组织学生讨论“What festivals do you know？”之后笔者为学生呈现节日图片，要求学生利用英语说出节日名称，结合课前讨论结果，听故事录音，提出问题“What are they talking about？”之后利用思维导图，以Chinese festival作为核心，将传统节日作为分支，为学生直观呈现故事概况，完成导入教学。

因为语言学习需要氛围，兴趣是学生学习的动力源泉，也是其学习能力提升的重要基础。在课堂开始阶段，笔者使用信息化的方式，利用歌曲、动画等方式，吸引学生注意力，使其能够回忆我国传统节日，根据思维导图和听力内容，提问引导，让学生对于课文主题有更加明确地了解，激发其形成积极的学习心理，为后续课堂教学做好铺垫。

二、借助思维导图阅读文本

（一）理清文本层次

为了让学生对于文本内容有整体感知，在学习过程能够抓住关键点，了解文章层次。笔者结合向学生介绍“The story is talking about Chinese festival.”“Can you find festivals in the story？”学生根据文本信息，能够回答出“Spring Festival”，“Mid Autumn Festival”，“Dragon Boat Festival”，“Double 9th festival”，结合以上回答，笔者呈现思维导图，核心词汇为“Chinese festivals”，以学生回答的节日为导图分析，辅助学生对于文章整体结构有深入理解，将文本框架提炼出来。学生观看思维导图，既能够学习节日词汇，又能掌握文本框架，便于其理清文章整体、部分结构之间的关系。

（二）丰富导图枝干

在课堂教学阶段，可以通过师生互动的方式，引领学生对于文章细节进行感知，利用提问引导的方式，并将导图枝干加以丰富。笔者提出问题“When is the Spring Festival and what do people usually do？”“What do people eat at Spring Festival？”根据以上问题链，引领学生阅读第一自然段，之后讨论问题。在阅读以后，学生梳理文本信息，可以回答出“The Spring Festival is in January or February，called Chinese New Year”“At the festival，People always get together With their family”“People have big dinner and eat dumplings”。根据以上内容，将思维导图中的“Spring Festival”这一分支加以完善，添加二级分支，即January or February，Eat dumplings，Get together。之后笔者继续引导学生讨论春节相关的其他事物，并且利用多媒体呈现鞭炮、红包等图片，启发提问“What else do you do at the Spring Festival”利用学生原有生活经验，拓宽其学习思路，辅助其完成思维训练。之后要求学生根据思维导图信息，在教师的提问和引导之下，完成文本内容的复述。笔者提出“How did they talk about the festival？”学生结合导图内容，回答出“About date activities， special food”。

因为小学阶段，学生刚刚开始接触英语知识，此阶段是学生知识、技能提升的良好时期。在本节课的课文当中，提到了和我国传统节日相关的内容场景，所有节日信息相关描述结构相似。因此，在春节内容讲授之后，笔者启发学生思考“How do they talk about festival？”指引学生进行观察和思考，并将文本结构归纳出来。利用问题启发学生思维，调动其课堂思考热情，找到学生能力最近发展区，搭设问题支架，让学生课堂学习目标明确、思路清晰，为语言学习能力的提升奠定基础。

（三）沿着支架思考

本节课教学由教师提出问题，学生自读课文，验证问题，沿着支架不断提升。同学们已经学习过春节有关的内容，“How about Dragon Boat Festival？”“Do you want to know about it？”“What do people usually do and eat？”启发学生思考，学生回答以后，为了帮助其验证回答内容的准确性，要求学生参考“Spring Festival”的导图绘制方法，自主画出“Dragon Boat Festival”部分的导图分支。由于“Spring Festival”部分内容的学习是在教师的带领下，让学生以阅读和观察等方式学习，经过讨论总结出文章信息。在学习“Dragon Boat Festival”这部分内容的时候，要求学生解决问题，自主阅读完成导图绘制，把握阅读信息的本质，自主完成知识的学习，以思维导图帮助学生内化知识，使之能够根据教师引导，展开自我思考，经过阅读验证回答结果，沿着支架进行学习，逐渐完成学习目标，同化所学知识。

（四）合作互动交流

课堂活动的设计十分重要，通过小组合作活动的设计，引领学生展开互动与分享，从整体上掌握知识架构。笔者要求学生结合“Spring Festival”和“Dragon Boat Festival”两个节日的学习经验，小组合作展开“Mid Autumn Festival”和“Double 9th festival”，自主阅读课文，之后小组之间进行分享，尝试将思维导图完成。

因为师生之间交流有助于学生能力的提升，课堂上为学生搭建合作平台，能够激发其学习兴趣，充分发挥其想象力，在合作探究过程当中，产生学习动力，形成互助意识。师生合作的环境之下，利用思维导图完成学习支架的搭建，在学生合作过程，能够相互讨论，共享学习经验。同时，教师在学生讨论过程对班级学习情况进行巡视，如果发现个别学生存在问题，可及时给予指导，逐渐将本节课当中涉及的4个节日思维导图逐渐完善。通过合作交流，为学生提供操练语言的机会，转变传统课堂教学模式之下知识单向传递的局限性，由学生自主参与知识建构。此阶段教学，教师从最开始帮扶，到最后让学生自主学习，指导其对文本信息展开整理，并对文章内容进行深入加工，加深其学习印象。通过以上教学设计，既能够培养学生绘制思维导图的能力，又能够培养其阅读思维，循序渐进形成篇章意识，提高阅读能力。

（五）复述内化语言

课堂上笔者要求学生听读、复述课文，以后根据思维导图完成课文内容复述，通过多感官参与，将语言知识内化。学生听录音过程当中，跟随录音进行阅读，可以将无声文本变为听读材料，逐渐拓宽其学习渠道。在英语课堂上，为学生组织活动，使其能够从多个感官参与课文复述，深层次理解阅读材料，不断提高其口语表达能力。在思维导图的运用之下，学生根据导图信息，能够利用其记忆链条，将核心知识进行串联，形成完善的知识网络，将重点清晰记忆。在课堂上，通过思维导图，学生在文章复述过程，思维层次更为清晰，能够将学习难点突破，锻炼其语言表达的能力，借助思维导图进行高效学习。

三、利用思维导图突破学习重点

英语课堂教学，重点知识的讲解同样可以利用思维导图完成。“Chinese festival”这部分内容属于高年级英语阅读教学内容，介绍了我国传统节日名称、所在月份、节日活动相关信息，除了节日词汇以外，还有一些重点短语，people get together家人团聚，eat  dumplings吃饺子，look at the moon赏月，eat moon cakes吃月饼。课文篇幅相对较长，且单词数量多、难度大。因此为了突破本节课学习重点，笔者选择思维导图完成课堂支架的建设，让学生在明确知识结构、语篇脉络的前提下高效学习。

课堂初始环节，带领学生唱关于12个月份歌曲，分析歌词信息。因为歌曲内容学生在日常学习过程已经接触，所以能够起到复习的目的，为新知学习做铺垫。随之引入“Mother's Day”、“Father's Day”图片，将本节课主题词呈现出来。由于本篇内容相对较长，其中含有大量生词。虽然在阅读之前学生已经了解生词的意思，但是单纯要求其观看动画，将不同故事当中的节日选择出来，对于学生来讲仍然具有难度。所以笔者将对应节日图片给出，之后要求学生填出对应节日，完成思维导图，夯实词汇基础。

要求学生阅读课文第1段内容，之后回答和春节相关的时间、事情、食物等问题。为了突破学习重點，笔者设计猜词游戏，选择任务型阅读方式，要求学生根据课文信息猜测生词，小组之间使用合作互动方式学习新词。为学生提供轻松的学习环境，突出其自主学习意识的培养，体现课堂生本主体理念，在教师引领之下，学生根据各个段落介绍信息，将每个节日当中做的事情、吃的食物关键词提炼出来，对于思维导图进行完善。

四、应用思维导图迁移知识

为了帮助学生迁移知识，还可利用思维导图，培养其学习能力。笔者提出问题“Do you talk about other festivals？”要求学生小组讨论，以问题指导学生讨论思路“What festivals can you talk about？”，学生根据所掌握的知识，可以回答“National Day”，“Christmas Day”，要求学生根据实际讨论情况，将思维导图画出。此教学环节，在笔者的引导下，学生能够根据教材学习内容，以小组讨论形式展开其他节日的学习，将思维导图绘制出来。此教学活动不但能够为学生交流、思考提供平台，而且还能培养学生筛选信息、甄别信息、归纳总结多方面的能力，在交流和讨论过程当中，将课文所学经验应用于实践。

与此同时，讨论阶段，小组成员积极参与，能够体现学生课堂主体性，利于其创新思维的发展，讨论的同时对于课文结构可以形成深层理解和认识，汲取语言知识，并将其转化为语言运用能力。学生先讨论，后书写完成思维导图，循序渐进从教材当中的语言点出发，扩展到教材以外的知识面，用思维导图串联教学过程，实现点、线、面的融合。通过迁移活动的设计，学生能够体会到合作学习的重要性，逐渐形成合作意识，运用语言的能力。

整节课教学，笔者结合教材内容主题，以此作为核心点，通过系列问题设计，引领学生思维发展，展现思维导图重点明确、思路清晰的作用，对于文本信息进行系统化学习。除此之外，在思维导图绘制活动的设定方面，有助于学生对于语篇全局信息有整体的把握，梳理本本框架，将导图分支细节逐渐完善，突破学习难点，学习重点也一目了然。在巩固知识环节，还能将思维导图支架作用发挥出来，辅助学习小组相互交流、共享智慧，在讨论话题当中发散思维，提高其学习主动性，重建知识结构，完成知识的迁移。

综上分析，小学阶段，英语课堂教学思维导图的应用途径相对较多。在应用过程，需要教师以教材内容作为依托，巧妙运用思维导图作为情境创设的工具，激发学生产生学习动力，文本讲解阶段可以学生基础能力提升为主，指导其阅读文本，组织课堂活动。除此之外，为了促进学生能力的发展，还可借助思维导图迁移知识，充分发挥其应用优势，让课堂师生之间互动、交流更为顺利，使学生能够从整体掌握文章内容，理清文本之间的逻辑关系，成系统化的认知。利用思维导图为学生营造合作交流、自主建构、发散思维的学习空间，提高其英语学习效率。