课程思政融合“液压与气动技术”课程教学实践与研究

摘 要：课程思政是将专业课知识与思政元素相融合，是高校落实立德树人的重要举措。为了培养新时代高素质人才，全国高校都在积极进行课程思政建设。本文充分挖掘“液压与气动技术”课程中的思政元素，以课程案例为载体介绍了课程思政的具体实施方法，并且对思政效果进行了评价。基于“液压与气动技术”课程教学实践，从制度支持、团队建设和评价体系几个方面进行建设路径的研究，为同类课程的课程思政建设提供了借鉴。

关键词：课程思政 液压与气动技术 教学实践 课程建设

1 引言

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：各门课都要守好一段渠、种好责任田，各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。课程思政是国家对提升新时代教育水平的重要举措，是加强学生思想政治水平和德育教育的重要手段[1]。“液压与气动技术”课程是机械类专业的一门专业基础课，在“大思政”的背景下，将课程教学内容与思政元素进行融合是大势所趋，所有教育一线工作者都应充分挖掘专业知识中所蕴含的思政元素，为国家输送高素质的技能型人才做出应有的贡献[2，3]。在介绍课程所属的行业背景、发展历程以及典型案例时，可以结合本课程相关的时代背景和国内发展现状。在介绍我国在液压与气动技术领域的发展成果、相关典故和历史事件，不仅可以提升学生的民族自豪感，还能培养学生的使命感和责任担当精神[4，5]。在教学实施过程中，利用多元化的教学方法，并且利用现有的实验实训室环境，提高学生的动手实践参与度，在锻炼技能的同时培养学生科学、严谨的工作作风和勇于探索、敢于创新的优良品质[6]。课程思政是顺应了时代发展的需求，是新时代教育课程教学理念的创新与升华，需要在探索与实践中不断的摸索前行[7]。本研究是以具体的“液压与气动技术”课程教学实践案例为基础，针对课程思政融入过程中遇到的问题，探索出“液压与气动技术”课程思政教学改革的具体建设路径。

2 “液压与气动技术”课程思政教学实践的意义

2.1 理论意义

首先，通过对“液压与气动技术”课程思政的教学实践，为高校各专业课程的课程思政建设改革提供了借鉴案例。通过对“液压与气动技术”课程思政相关论文的搜索，发现多数学者把重点放在了建设方法，从宏观上总体概述课程思政的实施要领，缺少从微观上具体分析如何真正实施课程思政案例教学，达到润物细无声的效果。通过以“液压与气动技术”课程具体教学内容为背景，详细介绍教学实践的全过程，使得课程思政真正落到实处。不仅为“液压与气动技术”课程思政建设提供了具体的实践方法，也为其他工科专业课课程思政建设拓宽了视野，更为课程思政的理论研究提供了借鑒依据。

其次，通过对“液压与气动技术”课程思政的教学研究，丰富了高校思想政治教育体系。目前思政元素和专业知识还存在“两张皮”的现象，“液压与气动技术”课程也难免存在这种情况，通过提出课程思政建设路径来丰富高校思想政治教育体系。并且将课程思政和思政课程进行学科交叉研究，两者同向同行，共同塑造高质量高校思想政治教育体系。

2.2 实践意义

首先，“液压与气动技术”课程思政有助于落实立德树人的根本任务，培养液压与气动技术方面高素质型人才。从国家长远教育战略发展出发，切合中国特色社会主义现代化建设需求，积极完善高质量人才体系。通过课程思政教育，将思政元素与专业课内容完美融合，在潜移默化中提升学生的爱国情怀、工匠精神、社会责任和行为规范等意识，提高高校培养技能型人才质量，回归高校教育育人本质。

其次，“液压与气动技术”课程思政有助于提升教学效果，促进课程团队教师教学能力的提升。课程思政的实施是在讲解专业知识的过程中进行，通过结合思政元素来引导学生形成正确的价值观，思政案例不仅提高了课堂的趣味性，更大大提高了课程的教学效果。“液压与气动技术”课程思政建设的难点是利用创新的教学方法将思政元素与专业知识点进行融合，让传授知识的过程中悄无声息。课程思政教学改革给专业课教师提出了更高的要求，同时也会激发教师的激情，通过课程组集体备课，可以提升教师团队的整体教学水平。

最后，通过“液压与气动技术”课程思政教学实践和研究，可以为其他同类课程起到示范引领效果。为了能够发挥“液压与气动技术”课程思政的示范作用，帮助构建范围更广的课程思政体系，促使各学科各课程的课程思政理念达成广泛共识，更多的教师能够提高课程思政建设的意识和能力，推进健全课程思政建设的体制机制，提高立德树人成效，营造出 “门门有思政、课课有特色、人人重育人”的良好环境。

3 “液压与气动技术”课程思政案例实施

3.1 挖掘课程思政元素

（1）爱国主义

在讲授液体静力学基础的静压力计算公式时，可以引入中国载人潜水器“奋斗者”号，测试计算在马里亚纳海沟下1万米需要承受多大的压力，通过中国载人深海探测的里程碑，提升学生的民族自豪感；在讲解液压执行元件液压缸推力计算公式时，通过介绍世界最先进的8万吨模锻压力机，测试计算其施加压力和外形尺寸，最终得知整体质量和最大单件重量均为世界第一的大型模锻压机是我国自行研制的，培养学生的爱国主义情怀。

（2）工匠精神

在讲解液压双缸同步运动回路时，发现可以通过提升两缸制造精度的方法来弥补同步误差，引入本校优秀校友技术工人陈亮（全国五一劳动模范），陈亮的厉害之处就是可以把制造精度控制在微米之间，通过身边校友的鼓励，激发学生技能报国的理想，培养学生大国工匠精神。

（3）榜样引领

在讲授液压动力元件时，将液压泵的工作原理和油井的工作原理进行对比，并穿插介绍铁人王进喜的故事，用10万米钻井深度的世界纪录为我国社会主义建设做出了巨大的贡献，更为后人树立了榜样；在讲解液体动力学基础的伯努利方程时，将复杂的能量守恒计算公式与研制中国第一颗原子弹计算公式对比，利用两弹一星功勋科学家的光荣事迹，弘扬“两弹一星”精神，引领青年奋勇前行。

（4）新闻热点

在搭建液压回路实训环节时，在动手操作实训设备前，将近年大学实验室发生爆炸新闻以视频方式向学生展示，说明实验室是广大师生验证理论的重要区域，其中有很多易燃易爆品，任何小的疏忽，都有可能酿成危险事故，让学生警钟长鸣；在讲解液压换向阀时候，将火神山医院功臣——挖掘机液压装置与针筒模型对比，致敬疫情防控医护人员，坚守疫情防控一线的最美逆行者，鼓励学生勇担时代使命。

3.2 课程思政案例

以课程教学内容中的液压双缸同步回路为例，将课程思政元素融入到课程内容理论讲解和动手实践过程中，具体的教学流程如下所示：

课前：教师在智慧教学平台上发布相应任务，上传液压双缸同步回路的图片和工作视频，要求学生搜索由于双缸运动不同步造成的危险事故，激发学生安全意识，要求学生整理相关资料并上传至平台，同时总结如何保障双缸运动的同步度，引导学生线上课前预习。

课中：通过张明敏演唱的“中国心”视频引入演唱舞台的升起和下降实现多液压缸同步运动，激发学生对多缸同步回路的兴趣。讲解串联液压缸的同步回路的工作原理，并总结出由于两液压缸制造误差和泄露等原因，造成此回路中存在两液压缸同步运动精度不高的问题，可以通过提高液压元件的制造精度的方法来减少这种同步误差。因此引出了本校优秀校友——全国五一劳动模范陈亮，陈亮追求一根头发丝粗细六十分之一的精度，以实际行动证明了技术工人也可以大有所为。接下来进入动手操作环节，在实训环节之前，首先一起观看近期各大高校实验室爆炸的新闻，安全事故的原因大多是因为未能按照实验室规程执行和使用设备不当，以警钟长鸣的方式来提醒学生实践过程中安全第一。然后教师演示完整的搭建双缸同步运动的液压回路，将搭建的回路与前面的理论讲解相结合，做到以理论来指导实践。接下来小组分工合作完成搭建双液压缸同步回路的搭建，教师在巡回指导的过程中注重纠正学生规范操作。最后液压回路搭建完毕后，通过结合自评、小组互评和教师评价的结果，对各小组综合评价。

课后：学生在智慧教学平台上完成课后测试，并且利用智慧教学平台完成师生互动，交流课后作业完成情况，教师及时了解学生完成情况。教师根据学生课后作业完成情况，有助于在下次课进行有针对性的复习和巩固。通过陈亮案例，总结我国精密制造业发展状况，树立学生技能成才的理想；通过高校实验室爆炸新闻，总结安全事故发生的原因，树立安全规范操作的意识。

3.3 课程思政效果评价

根据课前、课中和课后的学生学习情况，特别是课中分组实践环节学生的表现，任课教师结合思政育人目标，在智慧教学平台上对每位学生的行为表现进行评价。然后，采用本人自评、小组自评、小组互评等方式进行学生视角主客观多方位的对课堂现场进行评价，以上评价均在智慧教学平台上匿名完成，不仅可以得到有效的评价，还可以帮助学生树立正确的价值观。最后，采用定性和定量相结合的方法，综合评价得出课程思政育人效果。

4 “液压与气动技术”课程思政建设路径

4.1 制度支持

良性的课程改革建设，离不开学校大环境的影响，所以想要完成“液压与气动技术”课程思政建设，就需要学校层面给予一定的支持。自从课程思政成为高校研究热点后，全国各级教育主管部门和高校先后为课程思政建设出台了课程思政示范课、课程思政教学案例评比活動以及课程思政教研课题研究等等，不仅为广大教师提供了课程思政研究的平台，更为各学科的课程思政建设提供了资金保障。不仅如此，从学校到二级学院，均充分认识到课程思政建设的必要性和重要性，提出了一系列的制度和政策来帮助课程思政建设。以江苏信息职业技术学院“液压与气动技术”课程为例，在课程组所有成员的努力下，也得到了学校各项课题和项目的资助，激发了课程组教师们的课程建设激情。

4.2 团队建设

课程思政建设不是某一位教师的任务，而是一个课程的系统工程，所以建设的重担就落在了课程团队的身上。为了使“液压与气动技术”课程思政建设得到较好的育人效果，核心就是让整个课程团队中所有的教师都能从课程改革中受益。由于课程团队年龄、职称和知识背景均存在差异性，所以急需要通过集体备课的方式进行分享各自课程思政的方式方法，通过集思广益，可以达到同一门课的思政效果大致相同。但是由于专业课教师存在思政盲区，需要邀请马院或者思政专家以讲座的形式进行课程思政培训，一起配合课程团队全体成员从中找到与“液压与气动技术”课程相关的思政元素，最后通过课程实践来检验思政效果。

4.3 评价体系

由于思政育人效果难以通过量化的指标进行评价，有些思政育人效果甚至要等到学生毕业后才能体现，导致思政评价很难纳入最终的考核。想要完善课程思政评价体系，需要从教师和学生两个方面进行评价。首先，教师的授课过程是直接影响课程思政育人效果的核心环节，通过精心的教学设计，将思政元素与本课程相关的知识点进行有机融合。学校通过检查教案中的思政元素和微课视频中的思政育人效果来评价“液压与气动技术”课程思政建设情况。其次，学生是教学的主体，学生的表现才是思政效果的最终表现，如何评价学生的思政效果成为了最大的难题。可以通过问卷调查的方式得到学生的真实情况，并结合线上课中小组之间的评价结果，总结出“液压与气动技术”课程思政育人效果。最后，通过教师层面对“液压与气动技术”课程思政建设情况和学生层面对“液压与气动技术”课程思政育人效果两个方面，构成了较为全面的“液压与气动技术”课程思政评价体系。

5 结语

全国各高校经过几年的课程思政研究，很多学科课程在思政改革建设方面均取得了显著的成效。本研究从课程思政教学改革的理论和实践意义出发，深入挖掘“液压与气动技术”课程思政元素，通过具体思政案例的形式，介绍了专业课知识点和思政元素融合的完整实施过程，并且对思政效果进行了评价。在教学实施过程中发现，可以通过制度支持、团队建设和评价体系几个方面进行课程思政建设，为其他同类课程提供了借鉴和参考。

[基金项目]2022年江苏信息职业技术学院校级教研项目：“课程思政”融合《液压与气动技术》课程教学研究与实践（编号：JSITJY202209）。

2023年度江苏高校哲学社会科学研究一般项目：高职院校自动化类专业课程思政建设研究（项目号：2023SJYB0959）。

参考文献：

[1]朱丽琴，李剑，王琰.“液压传动与气动”课程思政实践路径研究[J].时代汽车，2022（24）：91-93.

[2]王维英，赵翠萍.课程思政在“液压与气动技术”课程教学中的实施[J].液压气动与密封，2022，42（04）：75-78.

[3]余龙，喻永康，杜治平，周翔，胡蕴海.液压与气动技术课程思政建设研究[J].产业与科技论坛，2022，21（11）：173-174.

[4]沈伟，沈超，钱炜.课程思政背景下的流体力学及液压气动技术课程教学模式改革探索[J].液压与气动，2021，45（06）：135-141.

[5]张二亮，周洋，刘兰荣，任怡，何声馨.“液压与气压传动”课程思政设计与实现路径[J].教育教学论坛，2022（31）：49-52.

[6]赵磊.基于思政基因的液压与气动技术课程探索[J].石家庄职业技术学院学报，2021，33（04）：74-77.

[7]张姗，方婧.高职院校课程思政教学实践——以液压与气动技术课程为例[J].学园，2022，15（25）：14-16.