基于BOPPPS教学模式的理虚实一体化教学设计

李晓英, 李宁宁

(河南医学高等专科学校 a.基础医学部组胚教研室; b.科研外事处,郑州 451191)

《职业教育提质培优行动计划(2020-2023)》(教职成[2020]7号)决定实施职业教育“三教”改革攻坚行动,推动职业院校“课堂革命”[1]。《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》(2021)提出创新教学模式和方法,推动现代信息技术与教育教学深度融合,提高课堂教学质量[2]。传统的教学模式已经不能适应新时代医学生日益多元化的知识结构体系和培养创新医学人才的需求,探索新的教学模式,精准把握高职学生的学习基础和认知特点,打造符合高职院校培养基层医疗人才培养目标的课堂,才能把“三教改革”切实落到实处。

组织学属于微观形态学科,是高职医学生较先接触的基础医学课程之一,对大一新生来说是陌生而抽象的,如何由浅入深,环环相扣将学生引入到人体组织的微观世界,探索符合高职特点的教学模式势在必行。随着信息技术和虚拟仿真技术的飞速发展,智能手机为代表的学习终端的全面普及,线上线下结合,虚拟与现实结合的混合式教学设计对于提高教学效果有重要意义[3]。本教学设计采用BOPPPS教学模式为基本框架,依托智慧云虚实一体化形态学实验室,实施课内课外结合、线上与线下结合的智慧课堂教学模式。

1 BOPPPS教学模式

BOPPPS教学模式是温哥华大学的Douglas Kerr 根据认知理论提出的一种强调学生参与和反馈、增强师生互动的闭环教学模式。BOPPPS教学模式以学生为主体,以教学目标为导向,将课堂教学过程划分为六个阶段:导入(bridge-in)、目标(objective)、前测(pre-assessment)、参与式学习(participatory learning)、后测(post-assessment)和总结(summary),首字母缩写,简称BOPPPS[4]。由于BOPPPS教学模式的有效性和可操作性,成为加拿大教师技能培训工坊的活动模型[5]。

2 教学过程的设计与实施

本教学设计以能力培养为目标,以注意力学习理论为依据,结合高职组织学教学的特点与目标,将教学内容优化重建,搭建“全方位、过程性”立体教学体系。以智慧云虚实一体化形态学实验室为载体,以理论教学、数字切片、实践操作为主线,以线上线下课上课下融合为途径,采用BOPPPS教学过程模型组织教学,实现理虚实一体化课堂(图1)。

下文以《组织学与胚胎学》第一章基本组织中的血液一节为例讲述具体设计和实施细节。

2.1 课前 课前通过学习通平台下达学习任务,相关的视频、音频、动画、PPT、教材精要及案例等,学生进行自主化个性化多元化学习。

2.2 课中 ①导入(bridge-in)。导入是教学活动开始时,教师激发学生的学习兴趣,迅速将学生引入到与本节课教学任务相适应的理想境界。血液是人体的生命之河,维系着人的生命。血液学检查是医院最常用的检查手段,用于辅助诊断疾病,以血常规化验单导入课程教学,提出“哪些变化预示着患者有细菌感染?” “哪些变化预示着患者有寄生虫感染?”“如果是白血病,血常规化验单能看出来吗?”等问题。同学们根据预习任务分组进行讨论,小组代表发言,教师点评,引入本节课的教学目标。②目标(objective)。教学目标是课程教学设计中至关重要的环节,开展教学之前提出本节课的教学目标,让学生围绕目标进行学习,做到有的放矢。知识目标:掌握红细胞、白细胞、血小板的结构和功能,熟悉血细胞的正常值和常见临床意义。了解骨髓和血细胞发生。能力目标:能够在显微镜下辨认各种血细胞,能够解释血常规化验单上血细胞数值变化的临床意义,培养临床思维能力和健康教育能力。素养目标:培养学生敬佑生命、服务岗位、奉献社会的精神,培养学生主动探究、自主学习、团队合作精神,养成环保意识和良好的健康行为习惯。③前测(pre-assessment)。对学生课前的预习情况做摸底测试,全面掌握学情,了解学生对本节课知识点的掌握情况,便于有针对性地组织教学。学习通平台发放测试题,测试题是本节课的基础知识和重点内容。④参与式学习(participatory learning)。参与式学习是以学生为中心的课堂教学核心环节,学习过程以智慧云虚实一体化形态学实验室为载体,以理论教学、虚拟仿真、实践操作为主线。理论讲解为基础,虚拟仿真数字切片做衔接,实体显微镜观察使学生在实践运用中验证理论知识和提高解决问题能力。在血液的教学中,教师先讲解血液的组成成分和各成分的结构及功能特点,然后引导学生观看形态学数字化教学平台视频和数字切片,再指导学生使用实体显微镜观察血液涂片,使理论知识形象化具体化,实现理虚实一体化的富有活力和实际成效的课堂。6人为一组,学习过程结合专题讨论,小组代表发言,教师总结点评。比如,讲血细胞的功能时结合血常规化验单进行分析讨论,讲骨髓和血细胞发生时讨论白血病的成因和临床表现,提高学生的课堂参与度,培养学生的临床思维。在课堂中渗透思政元素,比如通过临床抢救时输血的重要性,渗透无偿献血挽救生命的思政元素,培养学生服务岗位、奉献社会的精神,鼓励学生参加无偿献血,并做好无偿献血宣传员。通过中性粒细胞杀灭细菌和嗜酸性粒细胞杀灭寄生虫的视频,引导学生理解人体细胞的精妙,学习这些细胞为了本职工作义无反顾的牺牲精神。⑤后测(post-assessment)。学习结束后,在学习通上发放测试题,评估学生学习效果,并对测试后的结果进行点评。学习通平台强大的数据记录功能全程记录了学生的学习数据,形成客观性评价依据,能科学地评价学生的学习过程。⑥总结(summary)。教师回顾课堂内容,通过思维导图帮助学生理清脉络、知晓重难点、加深记忆。思维导图把各级知识点和隶属关系用层级图连接起来,简单易用,是适合形态学科特点的可视化学习工具[6]。血液章节的思维导图见图2。

图2 血液章节的思维导图

2.3 课后拓展 对接职业教育培养目标,积极推进学生知识、技能和素质的发展,培养符合行业需求的实用型技术技能人才[7]。高职医学院校医学专业育人目标是培养能够进行临床基本诊疗和预防保健、健康教育等社区公共卫生服务的应用型综合型医疗人才[8-9]。因此在设计血液这一章节的拓展任务时,要求学生搜索查找血常规化验单,并尝试分析;将白血病的发病影响因素和临床表现制作成PPT,练习做健康知识讲座。

3 教学效果

教学采用“理虚实一体化+BOPPPS教学模式” 结合线上线下的灵活性和BOPPPS教学模式的互动性和可操作性,体现了“学生为主体,教师为主导”的现代职业教育理念。教学过程调动了学生的学习积极性和探索求知精神,适时融入思政案例,提升教学效果的同时,也培养了学生服务岗位、奉献社会的社会责任意识。通过基础知识和临床案例相结合的测试题设计,使学生在学中做,做中学,提高了学生实践应用能力,同时也帮助学生构建了具体问题具体分析的辩证思维。整个过程学生参与度高,有利于培养学生的自主学习能力、团队合作能力。

4 教学反思与总结

把课堂作为教学改革的“主战场”,实施“课堂革命”,是提升职业教育人才培养质量的迫切需要[10]。本教学设计中,课前丰富的教学资源可以充分调动学生的学习兴趣和积极性,为课堂的深度学习提供有力保障。课中采用BOPPPS的闭环式教学模式,“导入”把学生学习兴趣引入课堂;“明确教学目标”在教学活动中起着导向作用;“前测”帮助教师及时调整课程的深度和进度;“参与式学习”采用理虚实一体化结合分组讨论使学生掌握知识的同时也训练了实验技能,培养了沟通表达能力;“后测”检验课堂效果;“总结”使学生解构原有的知识结构,重建新的知识体系,培养归纳和内化的能力。这六个环节环环相扣,每个环节相互独立又相互联系,强调以学生为主体,摆脱了传统填鸭式授课的乏味,主动求知代替了被动接受,既提高了学生的学习兴趣、自主学习能力又保证了教学质量。拓展提升对接医学职业教育培养目标,将课堂内容拓展到医学实践中,提高了学生知识运用能力。

线上线下融合,优势互补,线上平台使学生突破了时间和空间的束缚,同时延伸阅读、健康宣教、案例讨论等拓展资料不仅提高了学习的自主性,而且培养了学生的职业素养。线上平台支撑的线下实体课堂更灵活,更丰富。组织学虚拟仿真(数字切片)作为理论和实践的桥梁使整个学习过程虚实结合,以虚促实[11-12]。理虚实一体化教学,将理论知识和实践操作紧密结合,解决了高职高专院校学生组织学课内容多课时少的问题,同时也避免了理论知识和实践操作相隔时间长造成的脱节和不连贯,“理论-实践-内化”一气呵成,学生掌握更牢固。在教学过程中,有机融入临床案例和课程思政,能有效提高学生的创新能力与实践应用能力,能更好地培养新医科背景下的具有扎实专业能力和实践能力的医学人才。

BOPPPS教学模式因其实用性和可操作性越来越多应用于教学中[13-14]。但BOPPPS教学模式只是一种理念、一种框架,其目的是通过教学过程的有机分解来实现教学效果的有效提升,在教学实践工作中如何通过BOPPPS教学模式构建合理的教学流程和组织结构体系还需要不断探索[15]。BOPPPS教学模型的六个环节在实际应用中应该根据不同的教学内容和教学性质而有所侧重,只有突出教学设计的针对性和适用性,灵活调整,在理虚实一体化教学实践中不断补充和完善才能更好地实施教学。

总之,作为教师,充分发挥现代信息技术的优势,不断地尝试和探索新的教学方法,更好地将基础知识、临床应用和课程思政有机融合,是新时代职业教育发展的需要。