建构小学高年级整本书阅读新样态的“多维”路径探析<br/>——以《鲁滨逊漂流记》整本书阅读教学实践与思考为例

建构小学高年级整本书阅读新样态的“多维”路径探析
——以《鲁滨逊漂流记》整本书阅读教学实践与思考为例

2023-10-21江苏省南京市江宁区南京市文靖东路小学陈倩倩

小学教学研究 2023年25期

江苏省南京市江宁区南京市文靖东路小学陈倩倩

“整本书阅读”学习任务群是语文课程实施的手段之一，它使语文学习的课程组织方式、学习方法发生了很多变化。

整本书阅读教学信息量大、篇幅长、耗时久、内容多，有更为丰富的结构和意蕴，对阅读经验较少的小学高年级学生来说有较大难度。小学高年级是培养学生阅读习惯、形成阅读能力的关键时期。这就需要教师成为“摆渡人”与“引路人”，关注学生阅读的整个过程，给予其持续的指导和帮助。

本文以统编版语文六年级下册《鲁滨逊漂流记》整本书阅读教学为例，谈谈多元路径开展整本书阅读教学的具体实践与思考。

一、把握三个阅读维度，发展思维品质再生力

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，学生应当具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。因此，在备课前，笔者主要从以下几个方面构思阅读课程。

（一）立足核心素养，确立多元课程目标

新课标是素养本位的，聚焦学生语文学习的核心素养。纵观小学高年级统编版语文教材的栏目编排，有从单篇文章到节选文章的切入，也有从传统的民间故事到世界名著的拓展。这样的设置是阶梯式螺旋上升的过程，既遵循高年级学生认知发展的规律，又顺应了语文核心素养发展的内在逻辑。

教学前，笔者在深入研究新课标的基础上，根据语文核心素养形成的规律及训练方式，确立《鲁滨逊漂流记》整本书阅读教学的课程目标：

（1）阅读过程中，紧扣时间线，梳理构建故事框架，学会写作品梗概；

（2）阅读中，结合时代背景，抓住主要情节，认识“荒岛英雄”——鲁滨逊；

（3）初步知晓小说的特点，养成做批注、爱思考、乐分享的阅读习惯；

（4）感受《鲁滨逊漂流记》的独特魅力，激发主动阅读其他世界名著的兴趣。

只有课程目标明确，教师才能有针对性地提供有效策略，指导学生积累建构整本书阅读的经验，拓宽阅读视野，找到合适的读书方法，提升阅读鉴赏的能力，实现核心素养的提升。

（二）统整教学要素，创设多元阅读场域

《鲁滨逊漂流记》是世界名著，整本书阅读课程目标的落实应当遵循世界名著本身的特点来统整教学要素，探索教学难点，引领学生在不同的阅读策略中感受世界名著的魅力。当学生带着不同的问题与任务，着眼于解读整本书的内容、形式、主题，最终走向习作的阅读过程，他们自然能够获得阅读世界名著的密钥。

（三）打造真实情境，构建多元阅读思维

整本书阅读教学最终走向的是真实的情境、真实的阅读和真实的生活。《鲁滨逊漂流记》整本书阅读指导活动是一个完备整体，教师应为整本书阅读课程提供多元化支架，精细化加工阅读实践活动，设计多样阅读、测评机制，内化迁移多元阅读策略，通过多元路径协同，教会学生阅读整本世界名著的方法，提升学生阅读整本书的能力和素养，最终走向运用。

二、拓展型学习任务群视域下实现高年级整本书阅读价值超越的教学路径

（一）路径一——导趣：情境创设、激活思维“点”，用“无限惊讶”开启名著之旅

统编版语文教材这样评价《鲁滨逊漂流记》：“一本令人无限惊讶的书。”如此一来，教师可以立足“无限惊讶”，创设合理情境，关注学生的学习兴趣，链接学生的知识储备，借助问题和推测展开阅读。

基于以上理解，笔者创设了本课的导趣环节：

1.借助多媒体，欣赏主要情节，走近“鲁滨逊”

（1）放映《鲁滨逊漂流记》电影精彩片段，猜测影片名称。

（2）教师相机小结：这是20世纪末国外拍摄的真人版《鲁滨逊漂流记》电影，当然也有动画版的，同样精彩。

（3）这部电影是根据小说拍摄的，你读过这本小说吗？鲁滨逊在你的心中留下了怎样的印象呢？

2.封面切入，介绍目录，激发兴趣点

（1）同学们，这本书就是《鲁滨逊漂流记》，请大家仔细观察封面，你可以获得哪些信息呢？

（2）在读书时，序言和目录也可以成为我们阅读的支架，能让我们从整体上大致把握书的要点。看看这本书的序言和目录，你知道书中有哪些主要人物，他们之间又发生了什么令人惊讶的故事呢？将你的发现和同桌分享。

（3）书籍的封底往往还会刊印别人对该书的评价，请同学们去读一读，再说说你有什么新的体会。

学生的知识储备很丰富，在观看、预测、联结和对比的过程中，他们的已有认知被充分激活，把握了人物的外貌、性格特征。因此，教师可以加以利用，巧妙结合，让整本书的学习变得情趣盎然。

（二）路径二——导读：任务驱动、把握整体，有计划实现从片段到整本书阅读的过渡

整本书阅读是组合认知、思维、推断、解决以及评价等一系列问题的知识经验网。如何更巧妙地将“理念”外化成“行为”呢？对照整本书阅读教学的设计框架，笔者在上述的学习情境之中主要设计了三个学习任务，驱动学生把握文本整体：

1.基于梗概部分实施图式任务驱动：厘清“言语线”

（1）小朋友们，《鲁滨逊漂流记》的梗概部分主要讲了什么内容？

（2）是呀，梗概主要讲鲁滨逊海上遇险，流落荒岛后孤身一人艰苦劳动，在荒岛上成功地建房舍、拓农田、驯山羊、救野人、助船长、返故土的故事。

（3）故事的情节很多，同学们可以通过思维导图的形式整理出主要情节吗?

（4）出示图示化结构图：流落荒岛—建房舍—畜养种植—救野人—助船长—返故土。

图式任务实施的过程是将整本书立体、具象还原的过程，在生成语用知识的过程中激活知识源点，使语言解码能力得到提升与创新。

2.节选部分开启体验式任务驱动：衍生“结构网”

（1）鲁滨逊流落荒岛后，开始了荒岛求生的惊险生活。一开始，他遇到了哪些困难呢？请完成表1。

表1 鲁滨逊荒岛求生表

（2）下面，请以小组为单位，和组员交流你的表格，分享你的想法。

（3）在他遇到的这些困难中，小组合作选择感受较深的一个情节，结合生活体验，设计安排课本剧，以展演方式将生活与世界名著相衔接，深入展现阅读体悟。

整本书阅读是个性化行为，学生在主动思考中体验、获取情感。开启体验式任务驱动，借助阅读单与测评卡，学生在体验式情境中想象、表演，从而迁移升华解析能力。

3.项目式学习驱动：阅读规划表纵深“层级链”

整本书阅读的活动形式与单篇短文有所区别，需要关注点、线、面，基于问题点，开发课程资源，有序梳理整本书阅读的内容，设立长时间阅读规划表（见表2），设计多元形式、多元层级的阅读活动，如小先生领读、朋友圈共阅等。

表2 《鲁滨逊漂流记》阅读规划表

这三个学习任务联结着学生的阅读经验，使学生能够主动、持续地运用这些阅读方法进行整本书阅读。

（三）路径三——共研：统筹应用多元阅读策略，搭建支架，串联阅读资源链

整本书阅读时，教师应鼓励学生统筹应用猜读、活读、悟读等多元阅读策略读出灵性，储备充分的策略攻克学习世界名著过程中遇到的困难。这样的教学更加契合学生的发展规律。

1.结合“快乐读书吧”中的关键问题获取信息

提高阅读速度最好的方法就是提问。“翻开它，你会看到一个人如何在绝境中变成自己的国王，一座岛如何从荒芜之地变成微型的文明社会。”“快乐读书吧”中的这句话，浓缩了这本书的主要内容。“一个人”的角色设定和“一座岛”的背景环境之间产生强烈的反差感；两个“如何”让学生特别有兴趣，也引出需要重点关注的问题。

学生在阅读时自然而然地带着对角色或环境的蜕变之惑在书中寻读，寻找答案，这其实在无形之中也提高了阅读速度。

2.思维可视化工具打开阅读思考

世界名著中的人物关系复杂，人物名字记忆起来也很难。因此，在初读的基础上，教师可引导学生通过读书会的形式，借助思维可视化工具精读《鲁滨逊漂流记》，更好地加深学生的阅读思考：人物图谱用于厘清角色关系；思维导图用于梳理全书结构及作者想法；鱼骨式、表格式等思维可视化工具用于理解情节的安排、人物的塑造、主题的设置、写作的技巧……

教师通过画图和文字的表达方式，鼓励学生思考故事背后的内涵、人物对自己的影响以及经典文学对现实的映照，从而让学生的阅读思维外显，逐渐成长为有阅读力的思考型读者。

3.多样“批注”探究人物形象

《鲁滨逊漂流记》是一部长篇故事性荒岛小说，具有丰富的探险性、趣味性和奇幻性，非常适合开展阅读分享、阅读讨论等活动，而活动的过程其实也是学生个性化阅读的过程。做批注是学生个性化阅读的呈现方式之一，即自己批注阅读过程中的疑问、感悟等。

（四）路径四——拓展：设计学习游戏，创新作业评价形式，推进整本书阅读进程

由于高年级学生在课堂上的专注力有限，教师需要对课堂进行精心设计。学习游戏可以让学生对整本书阅读课堂产生兴趣，并更专注于阅读。

进行《鲁滨逊漂流记》整本书阅读教学时，笔者围绕名著的内容，多次尝试运用游戏化教学方式，将世界名著的内容与闯关游戏活动有机结合，设计知识题库，在每节分享课前出示一些知识竞赛题。抢答又快又好的学生，即可获得通关卡。这充分调动起学生参与的积极性，成功激发他们阅读整本书的欲望。学生根据获得的通关卡分享读书方法，其学习情绪在知识竞赛游戏活动中越发高涨，整本书阅读能力也得到提升。

进行《鲁滨逊漂流记》整本书阅读教学时，教师也可以创新设置游戏化的“作业超市”，让不同层次的学生都可以体验到成功的喜悦。学生在“作业超市”中自主选择两项完成即可，学习的自信心得到满足，学习能力也得到锻炼。