紧扣“反复”特质 搭建阅读桥梁——例谈小学低年级语文反复结构文本教学

江苏省南京市江北新区浦洲路小学 周 兢

在小学低年级语文教材中，反复结构文本占有一定的比重。这类文本在语言风格和结构设计上具有鲜明而独特的艺术特征，既契合学生的思维特点和认知规律，又能在潜移默化中提高学生的自主学习能力和语文综合素养，成为学生阅读的主要文本形式。本文在分析反复结构文本特质的基础上，围绕实际进一步探究合适的教学策略并展开论述，以期为广大教育工作者提供参考。

一、反复结构文本的内涵

（一）反复结构文本的定义

何为“反复结构文本”？顾名思义，是指相关语段或语句运用“反复”手法，呈现句式相同、结构相似、情节复迭，有着一唱三叹效果的文本。

（二）反复结构文本的特质

1.游戏性：唤醒阅读期待

喜爱游戏是小学生的天性，游戏又依靠反复得以完成。而反复结构文本同样具有游戏性。那些重复出现的词句和复沓循环的情节，在学生眼里正是一个不断变化和发展的游戏过程。

对于反复之处，学生往往感到新奇有趣。也正是在这看似游戏实则阅读的过程中，学生的阅读期待被唤醒、阅读兴趣被激发。

2.规律性：渗透篇章意识

反复结构文本显著的规律性体现在结构的优化排列、词句的反复呈现、角色的一致出现等方面。

而这些规律，有利于学生厘清文本的段落结构，把握文本的整体布局，在阅读教学中不再割裂式地关注部分，而是紧密衔接整体，建构初步的篇章意识。

3.可比性：培养敏锐语感

叶圣陶先生曾指出，文字语言训练的落实，以语感训练为关键。但语感的形成绝不是一蹴而就的，而是一个系统化的、需要长期实践以积累的过程。

大量运用“反复”手法，将使文本中出现大量的“相同之处”和“不同之处”。聚焦这些“异同点”，便能引导学生通过反复朗读和品味，在发现和对比中，强化对语段的理解，提高对语言的感知能力和敏锐程度。

4.样本性：实现迁移强化

“为迁移而教”，已成为当下教学的共识。“迁移”指一种学习方式对另一种学习方式的影响。

反复结构文本独有的“反复”特点，为学生提供了生动的样本，做出了最佳的示范，从而让学生在较短的时间内，不断接触类似的语段和结构，把握特点，深化认识，从而能够举一反三，进行自我模仿和创作，有效提升阅读能力，有效调动表达的积极性。

二、反复结构文本的教学策略

（一）始于“反复”，主动发现

儿童是天生的发现者，低年级学生虽然年龄尚小，但同样具有良好的感知能力与发现能力。著名心理学家布鲁纳也指出，学习知识的最佳方式是发现学习。因此，教师在教学时，应引导学生主动发现。

而从反复结构文本来看，其结构相似、内容相近的特点，正利于教师鼓励并引导学生通过自主发现、探究和对比，开展与文本间的对话，感受形式的有趣，发掘语言的内涵。

在教学时，首先，教师应给予学生充分的时间，让学生多次自由朗读文本，主动发现反复之处，逐步培养其语感。其次，“不动笔墨不读书”，教师还需引导学生学会圈画反复性内容，使“反复”可视化。最后，师生之间开展交流与分享，在思维的碰撞之中，使学生不断深化对文本的认识，达到最佳的阅读效果。

例如，在教学统编版语文一年级下册《荷叶圆圆》一课时，教师先给予学生充分的时间朗读课文。之后，教师抛出引导性问题：“小朋友们，当你们朗读很多遍之后，有什么惊喜的发现吗？”于是，课文里藏着的“反复”的奥秘，就被学生逐一揭开。

生1：我发现第1自然段介绍了荷叶的样子，还用了两个叠词。

生2：我发现后面四个自然段开头都是一样的句式——××说：“荷叶是我的××。”

师：嗯，我听懂了，你真会发现！后面四个自然段中出现了四个小伙伴，并且它们分别把荷叶当成了不一样的事物。那除此之外，谁还有不一样的发现吗？

生3：我发现第2至第5自然段，还写了这四个小伙伴分别在荷叶上做的事。

生4：我还想补充，我认为这不仅是小伙伴们在荷叶上做的事，还是荷叶给他们带来的帮助，是荷叶具有的作用。

通过上述学生的回答，我们不难发现，当学生的自主阅读始于主动发现了“反复”，他们便能一边阅读文本，一边探寻规律，并在此过程中，深入感受文本带来的乐趣，收获内心的丰盈，度过一次愉快的发现阅读之旅。

（二）先扶后放，触类旁通

课堂是教学的主阵地，教师是教学的主导，但这并不意味着教师在课堂上的讲解需要做到面面俱到。

子曰：“举一隅不以三隅反，则不复也。”在反复文本的教学中，教师应该从文本鲜明的结构特点出发，利用其“反复”的特点，开展先扶后放、举一反三式的教学，以达到触类旁通的效果。

例如，在统编版语文一年级上册《四季》一课的教学中，教师重点指导第1自然段关于“春天”的学习，先向学生提出一个模式化的问题：“这一自然段写了什么事物？它代表哪个季节？它又说了什么？”在这一问题的导向下，教师再推动学生通过朗读、发现和理解，初步感知文本的构段规律。之后，教师可以选择放手，让学生就“夏天”“秋天”“冬天”的段落进行自主阅读与学习，从而能够对这三个季节的代表性事物有更加全面的认识，对这三个季节的特点有更加完整的把握，还能在与文字对话的过程中，感受到一年四季的景色之美以及作者对四季美景的喜爱之情。

由此可见，这样的教学，以文本中的一个核心语段为切入点，以模式化的问题为导向，充分利用“反复”的特点，引导学生发现文本规律、掌握学习规律，从而突破学习重难点，获得更为广阔的阅读空间，提升自主阅读能力。

（三）厘清文脉，梳理内容

语文教学讲究整篇教学，即将文章看成一个有机的整体，进行整体感知和整体把握。这样，学生才能明白作者的写作思路，才能厘清文章的脉络结构。

对于反复结构文本的教学，教师既要遵循“整体”，指导学生与文本面对面时，通览全篇，读懂内容；也要抓住“反复”，指导学生与文本面对面时，留意结构，发现规律；更要在“整体”的基础上，利用“反复”，指导学生离开文本时，还能实现阅读和记忆的强化，完成准确的内容复述。

笔者认为，具体可以运用以下教学方法：

1.借助结构图：抓住“反复”，梳理情节，了解主线

例如，统编版语文一年级下册《棉花姑娘》一文中反复出现“棉花姑娘请求××的帮忙，××对她的请求进行回答”。教学时，教师便可引导学生梳理出文章主线的结构图，再借助结构图依次了解燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫等拥有吃不同种类的害虫的本领。通过结构图的梳理，故事的情节发展和具体内容，在无形中变得一目了然。（见图1）

图1 《棉花姑娘》中的反复结构

2.借助表格：抓住“反复”，提取信息，读懂内容

例如，统编版语文一年级下册《小猴子下山》一文中反复出现“小猴子看见了××，做了××”。根据这一结构特点，在教学过程中，为准确提取文本信息、读懂内容，教师可带领学生借助表格完成目标。（见表1）

表1 《小猴子下山》中的反复结构

3.借助示意图：抓住“反复”，强化记忆，完成复述

例如，统编版语文二年级下册《蜘蛛开店》一文中反复出现“蜘蛛准备卖××，顾客是××”，而课后习题的示意图也直接揭示了上述结构特点，但还提出了要求“根据示意图讲一讲这个故事”，即复述课文。（见图2）因此，教学时，教师需要紧扣示意图，不断引导学生主动去发现并掌握文本的结构和内容规律，不断引导学生在阅读和学习中，加深记忆，完成复述，锻炼表达能力。

图2 《蜘蛛开店》中的反复结构

（四）紧扣“反复”，体味情感

反复结构文本蕴含着情感，但情感的体味，不仅要紧扣分析和理解，还要紧扣文本中具有反复规律的词句等进行反复阅读。

例如，统编版语文一年级下册《要下雨了》一文中小白兔面对三个小动物的回答，做出的反应中便有“喊”和“跑”两个动词的重复，他先“大声喊”，再“跑过去”，最后“一边跑一边喊”。教师在指导学生朗读时，就可以抓住这些动词短语，让学生贴近文本，成为那只“小白兔”，去朗读，去演示，在读和演之中去感受小白兔从“疑惑不解”到“半信半疑”到“完全相信”再到“十分着急”的心理情感变化。

反复结构文本在语言表达层面上，也可以呈现出情感叠加效应。所以，教师要指导学生以读促悟、以悟促读，反反复复朗读，反反复复咀嚼，从而丰富情感体验。

（五）勾连生活，内化迁移

新课标指出，语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力。

作为课程资源开发者和使用者的教师，则需要从优秀文本中开发和发掘资源，为学生铺设和提供有效的语言实践平台，丰富学生的语言积累，提高学生的语文素养。

结合低年级学生的认知特点和反复结构文本的特点，教师应从“模仿”着手，从“生活”入手，引导学生围绕反复出现的句式，达成知识内化的迁移和语言表达的提升。

1．大胆仿写

低年级语文教材中的反复结构文本，通常文质兼美，其反复之处更是凝结了作者的智慧，因而在遣词造句上颇具匠心，常常是最精妙之处。

所以，教师需要针对低年级学生积极开展仿写练习，帮助他们找到反复的规律，调动主观能动性，有效勾连生活经验和实际，习得句式的表达，丰富语言的积累，奠定文学的功底。

例如，统编版语文二年级上册《雾在哪里》一课，教师可以先引导学生发现文本中反复出现的句式：“雾把___________ 藏了起来。无论是___________、 _________，还是_______的___________，都看不见了”，再鼓励学生向生活漫溯，联系实际，大胆进行仿写。在此基础上，学生的思维很容易活跃起来，进行诸如“雾把学校藏了起来。无论是教学楼、门卫室，还是热闹的操场，都看不见了”的有效句式表达。

2．续编情节

皮亚杰的儿童思维发展阶段理论表明：小学生的思维处于具体运算阶段。这一阶段也是培养和发展想象力的最佳时期。

反复结构文本的情节易于记忆、便于推测。所以，教师可以引导学生充分发挥想象力和创造力，进行迁移，续编情节，将自己当成“小作家”尽情倾吐。

例如，在统编版语文一年级下册《小壁虎借尾巴》一课教学结束后，首先，教师可以进行知识的适当拓展，向学生补充介绍一些其他动物尾巴的功能，并相机整合；其次，设置驱动性问题“小壁虎回家之前，还可以向谁借尾巴呢？它能借到尾巴吗？”促使学生认真思考；最后，鼓励学生仿照课文中“小壁虎爬呀爬，爬到……”的样式发挥想象，展开创作。

在情节的续编过程中，学生凭借丰富且有价值的样本、课文语言的模仿以及自身想象力的发挥，降低了表达的难度，取得了成功的体验。

综上所述，低年级语文教材中的反复结构文本蕴藏着丰富的价值，既能搭建阅读桥梁，丰富和优化学生的阅读体验，又能构建语言学习平台，锻炼和提升学生的表达能力。因此，教师必须紧扣反复结构的特质，运用行之有效的教学策略，结合学生的特点，开展针对性教学，充分诠释文本意蕴，感受文本魅力，教出“语文味”，推动学生的核心素养真正落地生根。