激励式教育评价在小学体育教学中的应用探讨

杨圣 江苏省苏州昆山市花桥鑫苑小学（学校）

激励式教育评价属于一种从积极角度对鼓励学生的一种评价方式，在具体应用中，教师需要根据学生在课堂上的表现，针对学生的实际情况，采用多元化的激励评级方式，以此鼓励学生积极参与体育教学活动，为增强学生体质、培养其良好的品德素养奠定基础。然而现阶段部分体育教师在教学中不善于使用激励式教育评价，缺少对学生及时的鼓励与肯定，学生对体育运动缺乏信心，参与体育训练不积极，影响小学体育教学的整体效果。

一、激励式教育评价在小学体育教学中的应用价值

课堂评价作为教学的重要环节，其对激发学生学习动力、提升课堂教学有效性有重要作用。在教学改革发展中，对课堂评价也提出了新要求，要从传统的结果评价逐渐向过程评价延伸，还要充分发挥教学评价的激励作用，使其能够成为驱动学生自主学习的强大动力。小学体育教学中应用激励式教育评价的价值主要体现在以下几方面：

（1）具有增强学生体育运动自信的价值

体育是一门体力消耗较大的课程，在体育运动技巧教学以及体育训练活动中，都对学生的体能有较高要求。由于多数小学生在日常生活中并未养成坚持锻炼的好习惯，导致其体能素质相对较差，在参与体育课程学习时，对自身缺乏自信是影响其学习主动性的关键因素。借助激励式教育评价，使学生能够在教师语言、动作等的肯定与鼓励下，不断增强体育运动自信，使学生能够积极主动参与教学活动和训练任务。

（2）具有帮助学生形成正确体育运动习惯的价值

激励式教育评价主要是从积极方面对学生进行表扬、鼓励和认可，传统的体育教学中，教师通常会针对学生不对的动作进行指出，这样虽然能够让学生认识到自身的错误，但也会在一定程度上打击学生体育学习的积极性。而在激励式教育评价中，教师通过在全体学生面前表扬某位学生动作做的标准，能够促使学生纷纷模仿学习，在榜样力量的激励下，使学生自觉发现自身存在的不足，并积极改正，逐渐形成良好的体育运动习惯。

二、激励式教育评价的应用原则

体育教师在教学中要想合理运用激励式教育评价，发挥好激励式评价对于学生学习和日常体育运动的激励作用，就要掌握激励式教育评价应用的原则，主要包括以下几点：

1.平等对话原则

激励式教育评价主要是由教师作为评价者，学生为被评价者，而传统的师生关系存在比较明显的距离感，学生对教师过于敬畏，缺少亲近，导致师生之间难以进行心与心的坦诚沟通，会在一定程度上影响激励式教育评价的应用效果。因此，教师要遵循平等对话原则，在日常的教学中能够主动与学生亲近，尊重学生的主体地位，给予学生自主交流的空间，善于接纳学生提出的合理性建议，这样对构建和谐师生关键、拉近师生距离有很大帮助。基于和谐的师生关系，在运用激励式教育评价时，教师能够以平等的身份与学生对话，让学生感受到教师评价中的真诚，更能激发其体育学习的热情和自信。

2.适度适量原则

体育教学中应用激励式教育评价的目的是为了促使学生积极主动参与教学活动，积极参与训练任务，同时也是为了能够最大限度的激发学生的运动潜能，但是教师在应用激励式教育评价的过程中还要遵循适度适量的原则，要根据学生的身体素质及发展规律，把控好激励评价的尺度，才能在保障学生体育运动水平稳定提升的基础上，减少安全事故的发生。比如，在进行跳高这项运动的教学中，教师根据学生的实际情况，考虑到三年级学生的实际运动水平，不能过度激励学生挑战更高难度，超出学生身体能承受的极限也不利于其身心健康发展。

3.针对性原则

所谓针对性原则是指在激励式教育评价中，关于评价标准以及评价方式要针对性的设置和选择，面对不同的学生要制定不同的评价标准，而不能搞一刀切，这样会影响激励式评价的应用效果。比如，同样一项训练任务，体育运动天赋比较高的学生很轻松的就能完成，而体育运动天赋相对不足的学生则付出很多努力也未必能完成，教师如果按照统一的评价标准，势必会打击运动天赋不足的学生的自信心，也使这部分学生的努力与付出得不到认可。因此，教师要注重观察和了解学生的实际情况，针对性的开展激励式教育评价，充分发挥其应有的激励效果。

三、激励式教育评价在小学体育教学中的应用策略

（一）构建平等的师生关系

在小学体育教学中有效运用激励式教育评价，需要为学生构建良好的师生关系，平等和谐的师生关系能够消除学生对教师的畏惧感，促使学生积极主动与教师沟通、互动，可以为激励式教育评价发挥作用提供保障。因此，体育教师要重视和谐平等师生关系的构建，在教学实践中能够主动与学生交流，尊重学生的想法。

例如：在田径项目的教学中，传统的教学形式下教师给学生指导跑步技巧，然后让学生自主练习，教师绝对的主体地位让学生迫于权威而被动的参与训练，及时学生有其他的建议也不敢直接提出来。为了构建平等和谐的师生关系，教师在教学中不搞一言堂，而是以平等的身份与学生进行沟通交流，鼓励学生大胆提出自己的建议和看法，比如在跑步训练中学生想要通过什么方式训练，鼓励学生自主设计训练方案。教师给予学生足够的尊重，并给予学生自由发表想法的机会，学生感受到了教师的尊重与认可，思维越来越活跃，有的学生甚至设计出了比较完整的游戏训练方案，教师对学生给出的好方案给予肯定和表扬，并对其进行完善和优化，在教学中正式使用。这种在充分尊重学生的基础上构建起的平等的师生关系，不仅能够为激励式教育评价的应用打好基础，同时其本身也是对学生一种有效的激励手段，既提高了学生参与体育教学活动的积极性，又有效的训练了学生的思维能力、组织策划能力等。

（二）运用体态语言进行激励式教育评价

小学体育教学活动通常情况下是在户外的操场上进行，空旷的操场，加上教师面对的学生人数众多，如果只是通过语言对学生的学习表现进行评价和反馈，并不能达到理想的激励式教育评价效果。因此，教师要善于利用体态语言，也就是借助自身的身姿、手势以及表情、目光等，结合适当的语言表达，来提升激励式教育评价的效果，使学生可以更加准确的捕捉教师所传递的信息，收获来自教师的肯定与鼓励，对提升学生体育训练热情、激发其体育运动潜力等有重要帮助。体育教师应注重提升自身的体态语言表达能力，能够掌握学生的心理特点和情感需求，达到灵活运用体态语言对学生进行激励式教育评价。

例如，在体育教学中，在进行学生体育运动技巧训练时，教师要根据学生动作技巧的完成情况，合理的选择体态语言对学生进行激励与鼓励。比如当一名学生高质量的完成了运动技巧后，教师可以通过冲其点头的方式进行激励，学生在接收到教师的体态信息后，感受到了教师对自己的肯定，进而增强其体育运动的自信心。而在训练过程中，部分学生的运动技巧完成的并不标准，教师可以给予其一个鼓励的微笑，让其能够接收到教师的鼓励，私底下勤于练习，争取能够让动作技巧完成的更标准。如果某位学生在没有完成动作技巧后流露出了沮丧的神情，教师可以通过轻轻拍一拍他的肩膀，给予其自信和力量。而在面对还没有进行动作技巧展示的学生，教师可以通过在眼神中充满期待给予其鼓励。运用多种体验语言对学生进行激励式教育评价，不仅能够让学生感受到来自教师的肯定与鼓励，也能够让学生感受到教师的爱与尊重，对学生的身心健康发展而言至关重要。也正是教师这种用心的评价设计，让学生感受到这种激励与鼓励的真实性，提升了激励式评价的应用效果。

（三）采用针对性语言进行激励式评价

语言评价是激励式教育评价中比较常用的一种方法，小学体育教师在教学中要掌握语言激励的原则，能够结合学生的实际情况，针对性的展开语言激励评价。小学生在体育方面的特长不同，学习能力、体能素质等都存在差异，教师采取针对性语言进行激励式评价，更能体现出评价的真实性、客观性与有效性，不仅能够对学生起到鼓励的效果，还能让学生自觉认识自己的不足，并向好的学生看齐，提升体育教学的质量。

例如，在进行体育运动技能的教学中，在学生中间会存在以下两种情况：第一种是学生运动天赋比较好，在学习和训练时并没没有多认真，但是在最终的运动技能检验时，呈现的结果非常好；第二种是学生自身的运动天赋较差，在学习和训练中非常认真，但是在最终的运动技能检验时，依然没有达标。面对这两种情况，教师需要采用针对性语言的激励评价形式，比如针对第一种学生教师可以说：“动作技能掌握的非常好，很有运动天赋，如果再稍微认真联系一下，会有很好的呈现效果。”而针对第二种学生教师可以说：“学习态度非常认真，只要坚持不懈，一定会有很好的成绩。”教师通过针对性的运用语言激励，能够让学生看到自己身上的长处，并能意识到自身存在的不足，在接下来的体育学习和训练中能够有所进步[1]。

（四）针对教学活动优化激励式评价方案

小学体育教学中应用激励式教育评价不仅仅是通过简单的语言激励和体态动作激励，还需要根据教学活动制定科学合理的激励式教育评价方案，让激励式评价以多元化的形式呈现，从而最大程度提升激励评价的效果。

1.基于分层教学的激励式教育评价

教育改革中强调因材施教，因此小学体育教学中对分层教学的实施给予了重视，大部分体育教师已经能够根据学生的体能素质、运动技能水平，对其进行分层，再根据层级不同制定不同的学习目标和训练任务。基于这一教学活动，教师要科学合理的设计激励式教育评价方案，将激励评价融入到分层教学的各个环节中。例如，在进行田径运动项目的分层教学中，教师根据分层教学情况，结合学生的实际表现，对不同层次的学生制定不同的激励评价标准，无论学生训练的结果如何，只要在训练过程中表现积极、认真努力，都应该获得教师的肯定与表扬。而针对训练结果优秀的学生，教师要设置相应的奖励，这对于小学生而言具有很强的激励作用。教师要制定学生体育技能训练档案，将每次检测结果记录到档案中，一个阶段后，按照档案上的信息，分析学生是否有所进步，对进步较大的学生给予相应奖励[2]。这种分层激励评价方式，不仅能够发挥良好的激励作用，还能辅助分层教学活动的顺利开展，对快速提升学生的体育运动水平有所帮助。

2.基于合作竞赛的激励式教育评价

合作竞赛是小学体育教学中比较常见的一种教学形式，其本身就具有很强的激励性质，在合作竞赛中，利用对手之间良好的竞争关系，能够激励学生积极参与体育技能训练，促进学生团队合作。教师要利用好合作竞赛的教学形式，促使激励式教育评价在体育教学中的深入落实。例如，在进行短跑教学的过程中，教师可以组织学生开展接力竞赛活动，对学生进行分组，通过组内合作、组间竞争的方式为学生营造良好的学习氛围，激励学生积极参与短跑技能训练，提升自身的短跑能力。与此同时，教师可以在竞赛中设置奖罚方案，比如赢得比赛的小组可以向输掉比赛的小组提出一项要求（要求要合理），输掉比赛的一组必须完成。在这种合作竞赛的教学形式中，教师可以通过比赛过程中对学生进行语言激励，不断激发其运动潜能，比如，模仿奥运会解说员，认真观察每一位学生在起跑、冲刺等过程中的动作技巧，给与适当的解说，对于表现好的学生要及时进行语言表扬，这将成为学生比赛过程中的强大动力，激发其运动潜能，使其比出好成绩[3]。最后，教师还要组织学生共同对合作竞赛进行总结与评价，鼓励学生之间相互评价，说出同伴身上的优点，自己获得了同伴哪些帮助，从同伴身上学习到了什么等等，借助同学之间的相互肯定、表扬、激励，进一步提升激励式教育评价的应用效果。

四、结语

综上所述，小学体育教学中应用激励式教育评价能够拉近师生之间的距离，使学生与教师更加亲近，同时在帮助学生获得体育运动自信、形成良好的体育运动习惯等有重要作用。教师要转变传统教学理念，利用激励式教育评价营造轻松愉悦的课堂氛围，能够站在与学生平等的地位上相互交流、讨论，尊重学生的主体性。在教学过程中善于使用语言、动作、表情等及时给予学生激励和鼓励，并在具体的教学活动中，设计针对性的激励式教育评价方案，有效发挥激励评价在体育教学中的价值和作用。