小组合作教学模式在小学体育教学中的应用

凌健 南京市江宁区陶吴中心小学

当下我国的教育方针，遵循培养学生核心素养为主，这也对诸多学科的教学方法提出了新的要求。为了小学体育教学的有效开展，教师应当摈弃传统的教学方式，选取能够培养学生社会能力与竞技精神的手段，才能促进小学体育教学效率和成果的提升。当下，小组合作被广泛应用在各个学科之中，并获取了一定的成效，为此该教学手段同样可以使用在小学体育教学当中。对于小学生来说，小组合作的方式更加顺应他们身心需求，不仅转变了刻板、单一的教学氛围，还能激发学生们的参与积极性，对于该教学的开展具有明显的推动作用。同时，在该教学模式的开展中，能让学生在合作交流中，感知到课堂教学给不到的知识和体验，通过集体生活的体验，能够很好的激发他们的协作精神，促进合作能力和交流能力提升，从而也有利于教学效果的提升。

一、合作教学在小学体育教学中的作用意义

（一）提高学生对于体育学习的兴趣

小组合作教学，对于小学体育而言，为学生提供了一个集体活动的空间，且在该模式下，也让学生获取到了自我展示的机会，有助于促进其合作能力的提高。在小组合作学习中，同学们之间通过团结协作一同完成学习目标，在此过程中不断交流、互相鼓励，促使学生感受到体育当中的竞技精神，且能逐步培养其集体荣誉感，从而有助于提升自身的自信心。

例如，在耐久跑的教学中，大部分小学生都难以坚持较长的时间，且对于该项运具有一定的抵抗心理，为此很难顺利开展该项目的训练。如果教师应用小组合作的教学方式，让学生之间自由分组，便能够提升他们的主体地位，继而激发参与兴趣，并且在分组后规定相关的竞赛规制，能够很好地勾起他们的胜负欲，进而提高他们的积极性。在此过程中，每个学生都能参与其中，发挥自己的力量，每个小组都有自己的共同目标，大大刺激了他们想要争第一的欲望，同时教师也可以告知同学们，在完成小组任务后，可以优先选择自己喜欢的体育项目，在此基础更加激发了他们完成耐久跑的任务。

（二）增强学生间的合作交流

体育教学不仅要传授于学生体育知识和技能，还要注重他们的心理健康、社会能力等方面的培养，而开展小组合作教学，能够让学生在和同学们的合作和竞争中东，意识到与人交流、协作的重要性，并且也为他们提供了与人互动、交流的机会，继而有助于其集体意识的提高，并能体验到与人合作的乐趣。

例如，开展接力跑的教学，该项运动并非简单只是对学生速度的训练，更多的是对其合作能力的考验。在该项目中，小组成员需要提前商量好对策，并相互打气加油、互相信任，才能取得最终的胜利，在此过程中促进了他们之间的关系及情感的交流，使其认识到合作的重要作用。可以说，开展小组合作是为小学生提供相互交流的机会，也是培养他们合作能力的重要举措。

二、实施小组合作学习的要素

（一）选好合作课题、确立合作目标

开展小组合作的主要要素就是要明确教学课题，促使学生明白在该课堂中要做什么，学会什么。例如，合作探讨体育技能上的问题、开展合作的竞赛内容及战术。其次，小组合作还要要求每个参与的小组成员必须具备共同的学习目标，且各自都有担负的责任，一同为目标而努力。需要注意的是，目标的制定要与小学会说呢过的身心特点相符合，切勿设定的过低或过高。

（二）宽松的学习空间

合作学习的主要特点，就是要充分展现学生们的主动性，将更多的学习空间留给学生，或者是为其创设更多自主学习的机会。例如，在开展小组合作教学中，充分预留出合作练习的时间和场地，以及合作讨论的时间，或者是合作比赛的时间和机会等。

三、小学体育教学中应用合作教学的方式

（一）对学生进行科学分组

在小学体育教学中，教师应当尽量开发合作学习的时机，并鼓励学生积极参与其中，增加同学之间或师生之间的沟通，从而在掌握体育技能的同时也能锻炼自身的合作能力。想要最大化发挥合作教学的效果，教师应当注重分组的科学化，只有合理分组，才能促进该教学的实效性，才能实现教学目标。同时，通过科学化的分组，也能充分凸显学生在教学中的主体地位，调动学习热情，培养他们的自主性。因此，教师在该教学中，要事先了解每个学生的体育基础和运动水平，以此作为分组的主要依据。

另外，在分组时，教师还要注重同学之间的差异性，合理搭配每组的成员，注意均衡各个小组的学习水平，争取让每一位同学在小组中都能积极发挥自身的作用，并促进各组之间的竞争性，从而推动该教学的有效性。但是，另外方面，还要注意体育教学的内容和活动是动态化的，对此，教师应当根据活动的内容，灵活调整小组的搭配，以确保小组合作学习的效果。例如，在体育课堂上开展自由活动时，教师可以让同学们自主商量进行分组，充分尊重他们的选择。如，喜欢打篮球的学生可以自由组织为一组；喜欢乒乓球的可以组成一组，以此展现学生的主体性，继而提升他们对体育课的兴致，并且还能锻炼他们的运动潜能。

又如，在分组时老师要考量男女生之间的差异性、高矮之间的差异性、胖瘦之间的差异性。即在分组时，老师可采取同质分组的方式，也就是男为一组、女为一组或是高为一组、矮为一组。诸如在篮球拍球练习中，老师按照同质方式来分组，学生之间能够进行有效的小组合作，通过相互配合和协作一同完成小组任务。通过小组合作学习模式既能激发学生的参与积极性，且能锻炼他们拍球技能与合作意识及能力。此外还有一种分组方式，即为异质分组，也就是将不同体能与运动水平的学生安排在一个小组内。在小学体育课堂上，如果采取异质分组的方式，则需要老师全面了解班级学生的运动水平和体能情况，在此基础上进行小组合作学习，有助于促进不同运动水平的学生一同进步和提升，继而协同完成合作任务。诸如在进行接力跑练习时，将运动能力较弱和较强的学生进行组合，既能激发较弱学生的运动潜能，还能培养较强学生的合作意识和能力，有助于促进综合素养的发展。

（二）选择合作教学内容

在以往的小学体育课堂上，最为常见的就是开展竞技体育的教学，主要传授体育技能和相关理论知识，但是却疏忽了对其体育素养的培育，尤其是同学之间的合作意识。因此，在开展小组合作教学时，应该转变以往的教学理念和方法，在竞技体育教学基础上做出创新，增强对学生们合作精神的培养。具体而言，教师需要结合学生的特点和爱好，综合设置教学内容，增添培育合作意识的内容，为其提供更多和同学们共同完成学习目标的机会。同时，还要注意，教学内容要与小学生的学习需求相吻合，设定的内容切勿过于复杂和困难，可以由易到难，一步一步的开展，这样让学生就能轻松参与其中。

例如，在开展前滚翻的教学时，针对该项目的训练，教师可以以小组合作的方式进行教学，让同学们在课堂上进行互动鼓励、互相帮助，如学的快的同学可以指导还未领悟到 要点的同学。在这样的过程中，学生不仅锻炼了自身的潜能，还通过互帮互助的方式完成了学习目标，继而培育了他们的合作意识。

又如在篮球拍球练习中，老师在设置合作活动时要注重考量小组合作目标的统一性。如果设置的目标是每个人都需要借助球，那么学生的注意力将都会在自己的身上，这样的游戏活动就增添了竞争性，而不利于学生合作意识的形成。对此老师要选择合适的教学内容，即可将教学目标设置为：看哪个组接球数量最多？哪个小组接球时的间距最大？这样的教学内容便更倾向的是小组之间的竞争，而有助于培养组内成员的合作意识和能力，并且也增添了教学的趣味性和娱乐性。

（三）教师加强引导作用

小组合作的学习模式，将更多的学习空间留给了学生，凸显了学生主体性，同时教师也要增强自身的引导作用，根据整体学生的情况，给予合理的指导和帮助，以此促进该教学的有效性。尤其对于低年级的小学生来说，自身的经验还不够，控制能力也较为薄弱，需要教师的引导。因此，在开展合作学习中，教师要充分体现自身的主导作用，并明确分组的目的，让学生了理解分组的规则，且要合理划分每个人的职责，以确保该教学的顺利开展，从而提升教学效率与质量。例如，在进行呼啦圈教学活动中，教师可以为学生分组，并以小组为单位分配任务。同时，在教学当中，要引导学生善于总结和思考，使其在掌握体育技能的同时，更明确自己要吸收哪些重难点知识，从而达到体育素养的培育。

基于小学生都具有较强的好胜心和表现欲望，为了进一步提高合作教学的有效性，老师就要充分发挥引导作用和激励效能。即在实施小组合作学生时，老师可在活动前设计奖励讲解环节，让学生明白表现的好会有奖励，从而调动他们的合作动机。如果在小组合作后，学生们表现的都很好，老师只是简单地点评“同学们在合作中练习得很好！”并不能起到有效的引导作用。而如何设立了奖励机制，则能让学生更加清楚自己的优缺点。如在进行拍球练习中，老师可设置合作力强、拍球小达人等奖项，并结合学生的实际表现情况予以奖励，一方面能够激发他们的合作动力，另一方面能够让学生更加明晰自己不足的地方和具有优势的地方。

此外，教师也要引导学生要注重安全方面，在合作学习中，学生是教学中的主体，但是由于其身心发育还不够成熟，对于健康和安全方面的意识还不够强烈，为此，教师要做好此方面的引导，开展围绕学生身心特点的教学活动，同时也要传输“安全第一”的思想。通过教师的有效指导，在开展小组合作学习时，能够创设出更加和谐、健康的教学氛围，以此提升学生们的参与兴趣，促进教学效率的提高。

（四）对学生的团队合作情况进行评价

任何一门学科的教学，都不可忽视评价的作用，开展科学的评价教学，这对于教学成效有着重要影响。在小组合作教学中，教师更要对其合作情况给予评价，帮助学生对自我的表现有一个深刻的认识和了解，从而才能发现自己的不足，才能有所进步。尤其是在体育教学中，小学生的耐力和体育基础都较为薄弱，对其开展评价教学，根据他们的表现做出合理的评价和指导，能够让他们看到自己的收获，而树立自信心，并能磨练他们不屈不挠的体验竞技精神，这对其日后的成长都有一定的帮助。

然而，在实际当中老师在进行评价时往往习惯让表现好的小组进行展示，并对其技能和练习情况进行点评，而相对疏忽了对其合作方面的表现进行评价。亦或是嫌少有老师能够关注到未完成任务但是具备良好写作、沟通能力的小组，故并未对其进行合作能力和表现行为予以针对性的评价和肯定。而这样的只有形式上的合作，没有对合作行为有效评价的教学模式不利于提高学生的合作意识及能力。具体而言，就是教师要对表现出色的小组，进行鼓励和认可，并让他们分享自己获取胜利的战术；而对于没有取得胜利的小组，教师也要认真做出评价，并指导他们应该怎么做，对其失败的地方做出总结和分析，帮助他们改进自己，以便于下次合作学习时能够注意避免同类问题的出现。此外，教师也可以让各个小组之间对自己的合作行为进行评价，并讨论各自的优势和缺点，从而加强评价教学的有效性，帮助他们从不同角度考虑问题，而强化他们的体验素养。

四、总结

综上所述，小学生正处好奇心旺盛时期，在体育教学中应用合作学习的方式，正符合他们的身心发展。但是，在实际教学中，教师要注重为其提供更多的合作机会，并结合他们的真实情况，设置合理的教学内容和目标。同时，还要注意分组的科学性，以加强各小组竞争力而进行分组，从而你才能发挥该教学的意义。此外，教师还要加强多学生合作学习的表现，给予合理的评价，帮助他们正视自己，继而提高他们的体育技能和素养。