核心素养导向的小学英语单元整体教学实践

黄丹丹

【摘 要】课程标准的颁布，标志着英语课程已全面进入“核心素养导向”的时代。以英语学科核心素养培养为导向，可以更深层次地挖掘单元整体教学的育人价值，落实立德树人的根本任务，促进学生全面发展。单元整体教学视角下，教师应深入解读教材，界定单元范围；深挖育人价值，确定单元目标；明确教学主线，关联层级目标；引导学生探究，建构深层认知；规划系列活动，实施持续评价。

【关键词】小学英语 核心素养 单元整体教学 育人价值

【中图分类号】G623.31    【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2023）12-76-04

一、引言

随着课程改革的不断深化，《义务教育英语课程标准（2022年版）》（本文简称课程标准）的颁布，标志着义务教育英语课程的教学目标从“综合语言运用能力”彻底转向“核心素养导向”。发展学生核心素养是深化基础教育英语课程改革的重大举措之一。同时，课程标准在关于课程实施的教学建议中也提到要“加强单元教学的整体性”。因此，教师要围绕单元主题，充分挖掘单元育人价值，组织各语篇教学内容，并进行必要的整合或重组，系统规划教学活动，引导学生在对语篇内容的学习和主题意义的探究过程中逐步形成对单元主题的深层认知，树立正确的价值观，促进核心素养的发展。

英语课程教学应整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性。目前，国内不乏关于英语课程单元整体教学的研究，但相关研究多集中在以主题、单元或模块为单位的结构化研究与实践，育人功能不强。利用单元整体教学培养学生英语学科核心素养成为课程改革的重要内容，但是从研究总体来看，目前仍存在对单元背后育人价值挖掘得不够充分、育人目标和教学内容相割裂等问题。鉴于此，本文以具体案例探讨如何在小学英语单元整体教学过程中更好地发挥学科育人功能，如何以语篇为载体，围绕单元主题实现育人目标。

二、核心素养导向的小学英语单元整体教学策略

英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面，是英语课程育人价值的集中体现。以培养核心素养为目标的单元整体教学，是落实立德树人根本任务的重要途径。基于核心素养导向的小学英语单元整体教学，教师要围绕单元主题，认真研读并分析语篇内容，对教材知识进行深层次、系统性梳理，结合学生的实际生活经验，确立单元总目标及各层级目标，充分挖掘单元育人价值，开展有效的多元化教学活动，引导学生自主探究，实施持续性的评价，将单元内容逐渐内化为学生的深层认知，逐步形成解决生活实际问题的能力及正确的价值观。

（一）深入解读教材，界定单元范围

在英语教学中，单元是指在某个主题统领下的由各语篇及相关教学资源组成的一个知识群。很多地区是以Unit为一个单元整体来组织教学，而教科版广州小学英语教材习惯以一个Module（即两个Unit）作为一个教学单元（亦称为模块）。实际上，廣州地区所说的模块整体教学的本质跟单元整体教学一样，都是主题引领下的具有整合性、关联性、发展性的整体教学模式。因此，单元整体教学中“单元”二字的意思不应直接被固化为“Unit”，单元整体教学也可不局限于某一个Unit。以教科版3～6年级教材为例，每个Module都有一个主题，每个主题统领两个Unit，单个Unit做一个教学单元没有Module作为教学单元的整体性强。基于Module的单元整体教学设计，既可以通过梳理同册教材各Module之间的横向关联，重构一个由多Module构成的单元整体，也可以纵观小学阶段各册教材，整理同一主题下相关的语篇及教学资源，组成一个递进式、串联式的教学单元。只要能充分挖掘出主题、语篇背后的育人价值，单元范围的界定就可以更加明晰。例如教科版英语四年级上册前四个Module可分别以爱家、爱校教育为主线，重构为两大教学单元（见表1）。

（二）深挖育人价值，确定单元目标

单元范围确定后，应围绕单元主题，认真研读单元下的各语篇内容及相关教学资源，多层次、多角度分析主题，梳理、整合语言知识链条，并充分挖掘语言背后的文化内涵和育人价值，确定单元育人目标。以核心素养的发展为目标，进行一系列的单元整体教学设计，让学生在感知、体验、积累和运用等语言实践活动中，充分认识单元主题传递的文化内涵和价值取向，促进思维发展和能力提升。以教科版英语六年级上册Module 5 Changes这一主题教学单元为例。该教学单元包含Unit 9 Was I a good girl back then？ 和 Unit 10 Then and now两个语篇。其中，Unit 9是谈论人在成长过程中的变化，Unit 10是描述生活环境的变化，内容十分贴近学生的现实生活。通过对Changes这一主题背后育人价值的挖掘，充分利用学生已有的认知和体验，结合已学过的外貌、性格、爱好、活动、乡村生活、城市生活等知识基础，本单元整体目标可设定为：能多角度观察和发现自己、他人及生活环境过去和现在的不同，并用本单元学到的语言知识描述这些变化；能通过和他人的语言交际，认识自身的成长，反思、完善不足之处，树立正确的自我评价观；能通过小组合作、调查走访等实践活动，了解、发现更多生活环境的变化，认识到社会的进步和祖国的发展，树立民族自豪感；能通过分析、对比，珍惜现在拥有的幸福生活，形成积极向上的人生态度。

当下教学坚持育人为本。语言是为育人服务的，语言脱离了育人价值，只是没有灵魂的符号。在语篇中，语言知识是显性的，育人价值是隐性的。在单元整体教学实践中，教师往往对语言知识的教学目标把握得很全面，但是对育人价值的挖掘还不够深入。随着时代的进步和课程教学的不断改革，育人价值的重要性愈发凸显，这就要求教师在进行教学设计时，认真钻研教材，围绕单元主题充分挖掘主题和语篇背后的育人价值，并结合学生的认知规律和实际生活经验，制定切实、有效的单元总目标。

（三）明确教学主线，关联层级目标

目标的达成是有效教学的落脚点，而语篇的研读则是开展单元整体教学的起点。教师要对单元内各语篇进行多角度、多层次的深入分析，对单元内容进行适当的整合或重组，明确教学主线，基于学生生活经验创设情境，将单元目标合理分布到各课时中，形成相关联的层级目标。各课时之间，教学内容由浅入深，育人目标循序渐进，具有连续性和递进性。在教科版英语六年级上册Module 5 Changes这一单元，可以围绕主题“变化”确定教学主线：创设“我是小记者”这一情境，让学生观察自己、朋友、家人及生活环境过去和现在的变化，并通过了解身边更多的变化来感受广州市的发展。在这一主线情境串联下，单元目标可分解为6个分课时目标（见表2）。

这6个课时的主题在主线情境的串联下，由我及人，由人及物，由浅入深，逐步推进。每个分课时都有相应要达到的教学目标，共同为单元总目标服务；每个分课时的目标之间也相互关联，逐步向前推进，从而达到单元目标。在确定分课时目标时，要注意将知识目标与育人目标有机统一，不能只停留在语言知识教学层面。也可以从语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个方面分别明确各课时的目标，这样在进行教学设计时会更有针对性，从而更好地提高教学效率。

（四）引导学生探究，建构深层认知

过去，教師是知识的传递者和学生的管理者，但核心素养导向下的英语课堂，教师要学会放手，将自身角色转换为学生发展的促进者和学生学习的指导者，指导学生自主探究和内化知识，发展解决问题的能力。

在单元整体教学中，教师可以利用问题导向、任务驱动、合作讨论等方式激发学生自主学习的兴趣，引导学生通过对各语篇知识的学习和主题意义的探究，生成基于该单元主题的深层认知，推动学生核心素养的发展。学生通过梳理、整合思维导图、表格、知识树等，学会把单元内碎片化信息整合在一起，在新旧知识之间建立关联，自主建构基于单元语篇内容的结构化知识体系。在不同层次问题的引领下，在各项任务的驱动下，学生独立思考，团队合作，学习、运用语言知识和技能策略，探究文化知识背后隐含的价值观，逐步生成对问题的认识和解决问题的态度，产生思维碰撞，将知识转化为自己的深层认知，从而形成解决实际问题的能力。

（五）规划系列活动，实施持续评价

修订后的课程标准要求教师践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，注重“教—学—评”一体化，将评价贯穿教与学的全过程。教师在单元主题的引领下，开展一系列的教学活动，引导学生在语境中学习、在实践中运用、在迁移中创新，并根据多维度、多样化、多层次的评价手段，反思学习过程和学习效果，根据评价结果调整学习方式，从而更好地落实英语学习活动观，促进学生核心素养培养目标的达成。

在教学过程中，教学活动与教学目标密不可分，活动是为了达成目标而进行的，活动的设计又应以目标为指引。在核心素养导向的教学目标下，英语学习活动应从学生的实际生活需要出发，创设真实情境，提出真实问题。学生在实践活动中学思结合、学用结合、学创结合，将所学语言知识和文化知识内化成解决实际生活问题的能力，发展各方面素养。目标的达成度是教学活动有效性的体现，评价任务则是判断目标达成度的一种检测手段。教师在进行单元整体教学设计时，先确定好教学目标，再根据教学目标科学制定评价任务，然后依据教学目标和评价任务整体设计教学活动，同时根据评价结果不断调整教学活动，直到达成教学目标。教学活动与评价任务有机结合在一起，保持“教—学—评”一体化，将持续性的评价贯穿英语课堂教与学的全过程。

核心素养导向的单元整体教学是落实小学英语课程改革的重要途径，凸显了学科育人价值，有助于落实立德树人的根本任务。因此，在平时的教学过程中，教师应基于核心素养的发展，以单元为整体，围绕单元主题，充分挖掘语篇背后的育人价值，明确教学目标和教学主线，制定相关联的层级目标，以学生为主体，践行英语学习活动观，落实“教—学—评”一体化，提高课堂效率，促进学生全面发展。